趙慧芝

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，詞匯學(xué)習(xí)不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構(gòu)詞法知識(shí)，更重要的是在語(yǔ)篇中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等活動(dòng)，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)（教育部 2022）。

在近幾年的小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師嘗試開(kāi)展基于語(yǔ)篇意識(shí)的英語(yǔ)詞匯課，設(shè)計(jì)了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)是結(jié)合具體主題、在特定語(yǔ)境下開(kāi)展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。但是，在實(shí)際課堂中，學(xué)生不斷地讀、背單詞，卻不會(huì)運(yùn)用。究其原因，第一，詞匯課教學(xué)以教師領(lǐng)讀、同桌讀、小組讀等為主，只關(guān)注單詞的音、形、義，忽視了單詞在語(yǔ)境中的運(yùn)用。第二，語(yǔ)用輸出只關(guān)注單一語(yǔ)篇，以選詞填空等機(jī)械方式進(jìn)行詞匯訓(xùn)練，缺少合作探究的深度理解任務(wù)。

基于語(yǔ)篇意識(shí)的詞匯課應(yīng)是在教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)詞匯的用法，在主題活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)并交流。思維導(dǎo)圖是一種可視化的圖形工具，在詞匯課中將其與詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合，能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維，從而激活他們的記憶潛能，使其將思維更高效地轉(zhuǎn)換為實(shí)際的想法和行動(dòng)。下面，以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》Book 5 Unit 3 What would you like?A Let’s learn 為例，探究如何將思維導(dǎo)圖與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知及其英語(yǔ)思維相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具有主題意義的活動(dòng)，讓語(yǔ)篇更具價(jià)值，讓詞匯教學(xué)更高效。同時(shí)，基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，搭建思維導(dǎo)圖“支架”，實(shí)現(xiàn)其對(duì)話題的個(gè)性化表達(dá)。

一、思維導(dǎo)圖緊扣教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師往往“灌輸”詞匯知識(shí)，未引導(dǎo)學(xué)生真正用英語(yǔ)做事情。在這種情況下，一方面，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低；另一方面，學(xué)生無(wú)法把習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中。因此，教師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，借助思維導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容，捋清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，使學(xué)生更清晰地了解知識(shí)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在綜合實(shí)踐中逐漸提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，教師要將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起，提高英語(yǔ)在實(shí)際生活中的使用頻率，使學(xué)生逐漸熟悉英語(yǔ)內(nèi)容。

基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)主題把教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)板塊聯(lián)系起來(lái)（程曉堂 2018）。本堂詞匯課的文本呈現(xiàn)了4 個(gè)表示食物的單詞。單詞本身并不表達(dá)語(yǔ)義，只有在一定語(yǔ)境中才有生命力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師挖掘語(yǔ)篇資源，結(jié)合有意義的活動(dòng)，搭建詞匯教學(xué)“支架”。從學(xué)生非常感興趣的food and drink 入手，讓他們進(jìn)行同桌互問(wèn)，借助思維導(dǎo)圖整合知識(shí)，在快樂(lè)說(shuō)英語(yǔ)中快速投入本課學(xué)習(xí)。這些語(yǔ)言是在有意義的tea time 語(yǔ)境中展開(kāi)的，緊扣文本內(nèi)容和話題tea time。學(xué)生在與同伴交流中圍繞tea time 開(kāi)展。在匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生給出了很多表示食物的單詞，在與同伴分享中一直緊扣tea time，沒(méi)有重復(fù)、沒(méi)有累贅。在tea time 語(yǔ)境和輕松的談話中，學(xué)生用英語(yǔ)表述自己想要的下午茶食物。同時(shí)，教師將板書與多媒體相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)輸出，使其產(chǎn)生思維的碰撞。

教師借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)相關(guān)課后作業(yè)，延伸教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生以中心主題food and drinks 為基點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由 drink 聯(lián)系到 tea、coke、milk，再由tea 聯(lián)想到本單元的形容詞healthy，想到自己喜愛(ài)的tea with milk，并告訴大家 don’t drink too much，再由milk 發(fā)展形成二級(jí)主題cow，由此反射到本單元ow 的語(yǔ)音詞cow、wow、down（見(jiàn)圖1）。這樣，教學(xué)重點(diǎn)一目了然，降低了記憶負(fù)擔(dān)，也強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生左、右腦的刺激。

圖1

多讀多背的方法已無(wú)法使學(xué)生掌握更多的詞匯，其記憶質(zhì)量和效果也不盡如人意。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終要落實(shí)到口語(yǔ)表達(dá)上（教育部2022）。課堂中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理知識(shí)模塊，緊抓核心句型，而且能夠讓其明確主題內(nèi)容，并與教師和同伴一起交流，自然學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情。

二、思維導(dǎo)圖呼應(yīng)學(xué)生認(rèn)知

結(jié)構(gòu)主義課程論認(rèn)為，任何學(xué)科的任何知識(shí)都可以用智力上誠(chéng)實(shí)的方式，教給任何階段的任何兒童。教師教得如何體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)得如何，任何教都需要建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上。有鑒于此，教師逐步從學(xué)生視角出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)。如何將食物詞匯與學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合？

在單元整體教學(xué)中，確定單元主題是food and drinks，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖在小組中討論與單元主題相關(guān)的話題，調(diào)動(dòng)其已有語(yǔ)言知識(shí)（食物詞匯等），使其將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)梳理知識(shí)體系，更輕松地理解與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師可在課前圍繞新的知識(shí)點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖，注意以新知為各級(jí)中心詞。這樣，不但可以分解知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破，而且可參照新詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，加深理解和記憶。

（一）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，感知思維導(dǎo)圖

情境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體。特別是詞匯課，要提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，就必須創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。教師要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)熟悉的生活語(yǔ)境，讓其在整體感知語(yǔ)篇中產(chǎn)生親切感，充分體驗(yàn)、積極主動(dòng)地參與語(yǔ)篇教學(xué)。在該環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)如下情境：

T：Zip has a new restaurant. Who are in the restaurant?

Ss：Sarah and her mum.

T：For tea time，what would they like? There are three Set meals in Zip’s restaurant. What’s in Set meal 1?

Ss：A hamburger and some milk in Set 1.

T：What’s in Set meal 2&3?

Ss：A sandwich，a hot dog and some coke in Set 2.

在 Tea time in Zip’s restaurant 的情境中，薩拉（Sarah）和媽媽走進(jìn)餐廳，用手機(jī)掃碼的方式點(diǎn)餐，呈現(xiàn)了餐廳菜單，餐廳推薦了3 份套餐。教師通過(guò)播放圖片、音頻整體呈現(xiàn)文本詞匯，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感知單詞的音、形、義，在對(duì)話中獲取信息，再次回顧食物詞匯，明確在這個(gè)套餐中兩人喜歡的食物及喜歡的原因。

此活動(dòng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用套餐的形式整體呈現(xiàn)單詞，通過(guò)整體疊加食物單詞的方式，引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中整體學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言。

（二）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，讀懂思維導(dǎo)圖

語(yǔ)篇教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，讀懂語(yǔ)篇內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)篇閱讀產(chǎn)生興趣，在回答語(yǔ)篇相關(guān)問(wèn)題后豐富知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。因此，單靠教材詞匯朗讀難以滿足學(xué)生的需求，甚至可能會(huì)限制其能力和興趣的提升。

思維導(dǎo)圖能使思維可視化、清晰化、條理化，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解與表達(dá)。佐姆（Zoom）的出現(xiàn)使學(xué)生立刻與其一貫大胃王的形象聯(lián)系在一起，他點(diǎn)餐時(shí)不要套餐要單點(diǎn)，又一次回顧了食物單詞。用問(wèn)答的形式創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)。佐姆點(diǎn)太多后吃不完，承上啟下，告訴學(xué)生按需點(diǎn)餐、光盤的就餐禮儀。有了佐姆點(diǎn)餐的例子，學(xué)生就知道如何用英語(yǔ)在餐廳點(diǎn)餐，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就有了其更高價(jià)值。

（三）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，重編思維導(dǎo)圖

教師嘗試為學(xué)生提供多樣化的選擇和個(gè)性化的指導(dǎo)。在拓展環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生采用Pad點(diǎn)餐的形式整理自己喜歡的菜單，選擇自己感興趣的下午茶order，與同伴開(kāi)展學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在全班同學(xué)面前展示學(xué)習(xí)成果。

在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，教師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感和態(tài)度。教師引導(dǎo)學(xué)生從圖文信息的理解到文本內(nèi)涵的感悟，再到個(gè)人認(rèn)知內(nèi)化的過(guò)程，像是圖片被解碼后再次編碼的過(guò)程。學(xué)生只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，才能更好地體會(huì)核心主題意義，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

小組合作討論的形式常常被應(yīng)用于課堂教學(xué)，但有時(shí)因核心話題不夠明確，容易使組內(nèi)討論變得低效，而思維導(dǎo)圖能很好地避免這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，并讓討論效果最大化。用思維導(dǎo)圖中的how引導(dǎo)學(xué)生制訂健康計(jì)劃“How can be healthy?”，將主題意義與他們的生活結(jié)合在一起，并賦予其healthy 的真正意義（見(jiàn)圖2）。由于課堂中兩次思維導(dǎo)圖的鋪墊及平時(shí)課堂中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，在此類獨(dú)立思考小組討論活動(dòng)中，很多小組自然想到利用思維導(dǎo)圖類“支架”快速理清思路，回答核心任務(wù)“How can be healthy?”，小組成員問(wèn)答：“My favourite food is...，It’s...”及“That’s healthy/unhealthy.”。學(xué)生發(fā)揮想象，與組內(nèi)同伴一起編寫健康表。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生綜合運(yùn)用單元所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，不再是學(xué)單詞、讀單詞、拼單詞的簡(jiǎn)單操練方式，而是以口頭表達(dá)的形式闡述自己對(duì)健康的理解和對(duì)健康飲食的規(guī)劃。

圖2

對(duì)課內(nèi)文本進(jìn)行延伸與拓展，并借助思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供思考的信息和簡(jiǎn)單的語(yǔ)言框架，讓其根據(jù)自己對(duì)healthy 的理解進(jìn)行口頭表達(dá)。由于語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)用真實(shí)，學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的就餐意愿，組內(nèi)成員有事做，有話說(shuō)，從而促進(jìn)了“說(shuō)”的能力提升，培養(yǎng)了表達(dá)能力與思維品質(zhì)，循序漸進(jìn)地提升了真實(shí)語(yǔ)用能力。這樣的語(yǔ)用活動(dòng)具有開(kāi)放性、綜合性特點(diǎn)，充滿語(yǔ)境感，充分發(fā)揮語(yǔ)篇在詞匯教學(xué)中的重要作用，同時(shí)帶動(dòng)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，高效的思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生的思維力，讓他們的思維變得更有層次性。學(xué)生借助點(diǎn)餐式思維導(dǎo)圖，結(jié)合個(gè)人情感創(chuàng)作語(yǔ)篇，在此過(guò)程中遷移所學(xué)并將其內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。在解決語(yǔ)篇語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行情感體驗(yàn)后，回歸現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，完成任務(wù)：學(xué)生在下午茶時(shí)間會(huì)如何點(diǎn)餐呢？學(xué)生基于自己的生活需求，分享自己的下午茶時(shí)光。學(xué)生發(fā)散思維，暢所欲言，進(jìn)行真實(shí)且有思考的互動(dòng)，既有利于培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，又有利于培養(yǎng)整合與運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而有效內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。

三、思維導(dǎo)圖對(duì)接學(xué)生英語(yǔ)思維

教師要從整體語(yǔ)言的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中習(xí)得語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提升他們的聯(lián)想、理解與分析力，從而進(jìn)一步激發(fā)其思維。

（一）實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合

問(wèn)題是直接激發(fā)學(xué)生思維的工具，有效的提問(wèn)不僅可以激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣，激活其思維，引導(dǎo)其關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而且能夠培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力（陳則航、王薔2009）。在本堂課中，教師多次使用“How do you know? Why?”的問(wèn)句，如讓學(xué)生猜一猜“Why does Sarah choose Set 3?”學(xué)生快速聯(lián)系自己的生活實(shí)際回答“Maybe it’s cheap.”“Maybe they like something in this set meal.”“Maybe it’s good for two.”等，進(jìn)行了有意義的猜測(cè)。這時(shí)，學(xué)生在積極、主動(dòng)地思考，并認(rèn)真傾聽(tīng)別人的回答。這樣的傾聽(tīng)和回答都是高效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性被激發(fā)。

當(dāng)問(wèn)題足夠有價(jià)值，且教師給予一定的學(xué)習(xí)“支架”，就能基本保障班級(jí)每一位學(xué)生都有所收獲。在問(wèn)題引領(lǐng)后，教師再次以思維導(dǎo)圖的形式整體呈現(xiàn)新單詞，且學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題多次使用新單詞，而不是簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械地讀單詞，效果更好。

（二）遷移活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)創(chuàng)結(jié)合

語(yǔ)言是文化的鏡子。在教學(xué)中，教師要深挖文本內(nèi)涵。在本課時(shí)，教師確定了話題tea time。細(xì)看插圖，它們不是平常所見(jiàn)的tea time，通過(guò)查閱資料并在教研組討論中提出，發(fā)現(xiàn)國(guó)外有high tea 和low tea 之分。在課堂上，通過(guò)思維導(dǎo)圖向?qū)W生生動(dòng)、形象地展示了high tea 和low tea 的相同和不同之處。學(xué)生根據(jù)教師給出的high tea 和low tea的區(qū)別，獲取簡(jiǎn)單信息，了解中西方文化的異同，感知與體驗(yàn)文化的多樣性。緊扣主題和話題，此時(shí)的思維導(dǎo)圖適時(shí)補(bǔ)充學(xué)生未知（見(jiàn)圖3）。學(xué)生對(duì)該內(nèi)容頗有興趣，自然而然進(jìn)入tea time 語(yǔ)境。基于真實(shí)語(yǔ)境的語(yǔ)言習(xí)得提高了學(xué)生的跨文化意識(shí)，激發(fā)了他們的真情實(shí)感，調(diào)動(dòng)了其語(yǔ)言表達(dá)的積極性，豐富了其多元體驗(yàn)。這真正實(shí)現(xiàn)了此任務(wù)的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為真實(shí)和有意義的活動(dòng)。

圖3

于小學(xué)生而言，借助思維導(dǎo)圖更能體現(xiàn)英語(yǔ)邏輯思維能力，輕松地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，進(jìn)行更有深度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在本堂課中，教師通過(guò)借思維導(dǎo)圖之翼，引領(lǐng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，使其從運(yùn)用語(yǔ)言描述tea time 漸進(jìn)到思考生活的過(guò)程，在理解、分析、比較中提升思維品質(zhì)。在主題意義的引領(lǐng)下，通過(guò)思維導(dǎo)圖、小組合作，讓每一位學(xué)生都進(jìn)行了高質(zhì)量的思考。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯課中，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展作了一次一次的鋪墊?？梢?jiàn)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓詞匯教學(xué)更有趣、有效。

思維導(dǎo)圖將語(yǔ)篇、關(guān)鍵詞、圖片、符號(hào)等相互連接，形成了可視化的知識(shí)建構(gòu)。思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用讓詞匯的復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用變得有趣且有效，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在主題意義的引領(lǐng)下，通過(guò)思維導(dǎo)圖采用小組合作的形式，使每一位學(xué)生都能得到思維的提升。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯課中，擴(kuò)大了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，發(fā)展了其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。