黃文孔

引言

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征。提升思維品質(zhì)旨在讓學(xué)生“能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)”（教育部 2022）。思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心，其訓(xùn)練與提升主要在課堂上進(jìn)行。作為課堂話語的重要組成部分，教師話語的最重要作用是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（程曉堂 2009）。高質(zhì)量的教師話語不僅能發(fā)展學(xué)生的語言能力，還能有效提高其思維品質(zhì)。

但是，在目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師課堂話語存在評(píng)價(jià)語單一、指令語難懂、提問無意義及示范語隨意等諸多問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。下面，結(jié)合人教版小學(xué)《英語》課堂教學(xué)實(shí)例，從多個(gè)維度探討如何利用有效教師課堂話語提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)真正發(fā)生，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、教師課堂話語的現(xiàn)狀聚焦

教師課堂話語是教師實(shí)施課堂教學(xué)的主要手段和媒介，課堂上教師的話語使用是否得當(dāng)，直接關(guān)系課堂教學(xué)是否有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是能否有效地幫助其建構(gòu)知識(shí)（程曉堂 2009）。然而，在日常教研教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，很多教師較關(guān)注教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，忽視了課堂用語的設(shè)計(jì)與使用，主要存在以下幾個(gè)問題：

（一）課堂評(píng)價(jià)語單一

課堂評(píng)價(jià)語不僅是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋，還是其語言輸入的重要組成部分。如果教師簡單重復(fù)學(xué)生的回答，實(shí)施單一的評(píng)價(jià)語，其輸入的意義就非常有限。

【案例1】

教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)《英語》（下同）三年級(jí)（上）Unit 5 Let’s eat! B Let’s learn 板塊，該板塊的內(nèi)容是學(xué)習(xí)關(guān)于食物的單詞 cake、fish、rice、water 及如何禮貌、得體地提出請(qǐng)求（Can I have some...?）。授課教師認(rèn)為三年級(jí)學(xué)生剛接觸英語，聽不懂復(fù)雜的評(píng)價(jià)語，于是使用了非常簡單、單一的課堂評(píng)價(jià)用語，如OK、Good 等。粗略統(tǒng)計(jì)，一堂課下來，授課教師使用了60 多次OK 和20 多次Good。教師與學(xué)生的對(duì)話基本在教師單一的評(píng)價(jià)中結(jié)束。

【分析】

語言是思維的載體，單一、匱乏的課堂評(píng)價(jià)語降低了語言的交際性和互動(dòng)性，也使思維失去了敏捷性和靈活性。學(xué)生回答問題后，聽取教師評(píng)價(jià)語的過程也是獲得信息、活躍思維的過程。單一的課堂評(píng)價(jià)語容易導(dǎo)致學(xué)生在聽取教師評(píng)價(jià)語時(shí)不主動(dòng)思考其中的含義。長此以往，學(xué)生的思維容易固化。

（二）課堂指令語難懂

課堂指令語主要是讓學(xué)生明確課堂活動(dòng)要求。因此，教師在發(fā)出課堂指令語時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言水平，做到簡潔、明了、易懂。但是，很多教師在發(fā)出課堂指令語時(shí)忽視學(xué)情，其中出現(xiàn)超出學(xué)生語言水平的詞匯，導(dǎo)致他們無法理解教師的指令，出現(xiàn)思維斷層、活動(dòng)無法進(jìn)行的現(xiàn)象。

【案例2】

四年級(jí)（上）Unit 2 My schoolbag A Let’s spell板塊的內(nèi)容是元音字母i 在開音節(jié)中的拼讀規(guī)律。在講授完5 個(gè)i-e 結(jié)構(gòu)單詞后，授課教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀語音歌謠時(shí)給出如下課堂指令語：“Next let’s chant together. Please pay attention to the accent，pauses，connected speech and tones of the sentence.”

【分析】

授課教師錯(cuò)誤評(píng)估四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力，給出難度過大的課堂指令語。學(xué)生一頭霧水，對(duì)授課教師的課堂指令語無法作出相應(yīng)的反應(yīng)，全體靜默。于是，授課教師又用漢語作了相應(yīng)的解釋。

如果長期使用復(fù)雜的課堂指令語加漢語解釋的方式授課，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不認(rèn)真傾聽教師的英語課堂指令語，而是依賴漢語解釋。那么，這些復(fù)雜的課堂指令語就成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“拌腳石”，不僅不能幫助他們習(xí)得語言，還會(huì)桎梏其語言及思維發(fā)展。

（三）課堂提問無意義

提問是英語課堂的基本手段。有效的問題設(shè)計(jì)不僅可以檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解情況，還可以激活他們的思維，引導(dǎo)其積極思考，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，形成自己的觀點(diǎn)和看法，而且能夠培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力（陳則航、王薔 2009）。因此，教師要依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維能力。

【案例3】

在講授四年級(jí)（下）Unit 4 At the Farm A Let’s talk 的對(duì)話板塊時(shí)，授課教師為了讓學(xué)生操練本課時(shí)的主要句型“Are these ...?”，用PPT 呈現(xiàn)本單元A Let’s learn 的插圖及需要操練的相應(yīng)句型（見圖1）：

圖1

授課教師指著其中的西紅柿提問學(xué)生：“Are these tomatoes?”學(xué)生不假思索地回答：“Yes，they are.”

【分析】

問題“Are these ...?”的情境是當(dāng)對(duì)所見事物不確定或不知道時(shí)，向?qū)Ψ教釂栆云诘玫矫鞔_的答案。因?yàn)閳D片非常明顯地呈現(xiàn)了西紅柿、四季豆、土豆等蔬菜，且學(xué)生對(duì)這些蔬菜非常熟悉，所以這樣的提問忽視了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在回答時(shí)幾乎不用思考，無法提升思維品質(zhì)。

（四）課堂示范語隨意

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的話題輸出是展示教學(xué)成果的一個(gè)重要方面。在學(xué)生談?wù)撛掝}前，教師往往會(huì)作示范，提供一定的語言“支架”，以幫助其更好地完成輸出任務(wù)。但是，在日常教研教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師的課堂示范語隨意且無序，這不僅不能起到示范作用，而且會(huì)阻礙學(xué)生邏輯思維的形成和發(fā)展。

【案例4】

四年級(jí)（上）Unit 3 My Friend 的單元話題是“討論自己的朋友，介紹朋友的外貌及性格特征”。在 B Let’s learn 板塊 Say and draw 環(huán)節(jié)，授課教師讓學(xué)生先畫一畫自己的好朋友，然后根據(jù)圖畫介紹自己的好朋友。在學(xué)生介紹前，授課教師拿起班級(jí)學(xué)生的一幅畫進(jìn)行示范介紹。

T：This is my good friend.

He is tall and thin.He has a blue bag.

He has big eyes.His shoes are black.

His hair is short.

【分析】

授課教師在進(jìn)行看圖介紹時(shí)非常隨意，點(diǎn)到什么就說什么。雜亂無序的課堂示范語使學(xué)生思維混亂，在語言輸出環(huán)節(jié)難以有邏輯地介紹自己的朋友。

二、教師課堂話語的優(yōu)化策略

教學(xué)活動(dòng)是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一（教育部 2022）。課堂上大多數(shù)教與學(xué)的活動(dòng)通過師生話語實(shí)現(xiàn)。教師通過話語向?qū)W生呈現(xiàn)和闡釋知識(shí)，通過話語啟發(fā)和引導(dǎo)其思考，通過話語給其反饋信息（程曉堂 2020）。豐富多樣的評(píng)價(jià)語、簡潔明了的指令語、有意義的提問語及有邏輯的示范語都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與課堂活動(dòng)和積極思考問題。因此，有效的教師課堂話語能在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提升其思維品質(zhì)。

（一）多樣性的評(píng)價(jià)語，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激活其思維

課堂評(píng)價(jià)主要指對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)（教育部 2022）。在課堂上，教師應(yīng)通過肢體語言、眼神、激勵(lì)性語言等鼓勵(lì)學(xué)生在聽懂評(píng)價(jià)語的同時(shí)積極思考。真實(shí)有效、豐富多樣的課堂評(píng)價(jià)語能促使學(xué)生認(rèn)真傾聽，激活思維，更好地內(nèi)化和再構(gòu)語言知識(shí)。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡可能避免使用同一種評(píng)價(jià)語，而要采用豐富的評(píng)價(jià)語，提高輸入性語言的多樣性和有效性，讓學(xué)生在體驗(yàn)語言生動(dòng)性的同時(shí)激活思維。

【案例5】

同樣是教學(xué)三年級(jí)（上）Unit 5 Let’s eat! B Let’s learn 板塊，教師在講授 cake 后，讓學(xué)生列舉各種口味的cake。同時(shí)，教師采用如下多樣性評(píng)價(jià)語：

S1：Strawberry cake.

T：Oh，I like strawberry cake.

S1：Me too.

S2：Blueberry cake.

T：Blueberry cake is yummy.

S3：Ice cream cake.

T：Mm，ice cream cake is delicious.（同時(shí)搭配享受美食的表情）

S3：Yes.I like ice cream cake.

當(dāng)學(xué)生說出spider cake 時(shí)，教師做出驚恐的表情，并說：“Oh，no.”班級(jí)學(xué)生也開心地笑起來。

【分析】

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在三、四年級(jí)思維品質(zhì)學(xué)段目標(biāo)中指出：能通過對(duì)圖片、具體現(xiàn)象和事物的觀察獲取信息，了解不同事物的特點(diǎn)，輔助對(duì)語篇意義的理解（教育部2022）。觀察是獲取信息的一種知覺活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、比較持久的行為（梅德明、王薔2018）。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備量少，聽不懂復(fù)雜的評(píng)價(jià)語，所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以結(jié)合其已學(xué)簡單句型進(jìn)行多樣性評(píng)價(jià)，并通過肢體語言、表情、語調(diào)等幫助他們理解。學(xué)生通過觀察教師的動(dòng)作、表情進(jìn)行猜測，在觀察中思考，在思考中理解。長此以往，學(xué)生能提升通過觀察獲取信息的能力。

（二）可理解的指令語，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常給學(xué)生發(fā)出各種指令語。這些指令語不僅是教師組織課堂教學(xué)的工具，還是學(xué)生可理解性語言輸入的主要來源。教師的指令語應(yīng)簡潔、生動(dòng)，使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽教師話語，積極思考并分析教師話語，以此指導(dǎo)自己的課堂活動(dòng)。

【案例6】

另一位教師在講授案例2 的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒有通過一大段話語讓學(xué)生在朗讀歌謠時(shí)注意重音、連讀等，而是在歌詞上直觀地標(biāo)識(shí)出相應(yīng)的語音符號(hào)（見下頁圖2），并一邊呈現(xiàn)，一邊示范朗讀。學(xué)生在圖示的提示和教師的示范朗讀下很好地理解了教師話語，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。

圖2

PPT 呈現(xiàn)一句，教師就示范朗讀一句。教師引導(dǎo)學(xué)生四人一組分析符號(hào)的作用，并在符號(hào)的引導(dǎo)下試著讀歌謠。通過理解教師指令語和分析符號(hào)的作用，學(xué)生在朗讀時(shí)能關(guān)注語音語調(diào)、重讀連讀。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生能較好地理解教師的指令，抑揚(yáng)頓挫、生動(dòng)形象地朗讀歌謠。

【分析】

該教師考慮到四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和以形象思維為主的思維特點(diǎn)，用簡潔、生動(dòng)的升降調(diào)、連讀、重音等符號(hào)幫助他們聽懂復(fù)雜的指令詞。這樣不僅使學(xué)生理解了教師話語，還使其在小組合作中學(xué)會(huì)主動(dòng)分析這些符號(hào)的意義，把握節(jié)奏，看圖自主吟唱，有效發(fā)展了分析思維能力，從而高效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（三）有意義的提問，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

課堂提問的有效性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其求知欲和探索欲；能促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高其思維水平；能促進(jìn)學(xué)生與教師和同學(xué)互動(dòng)、交流，提高信息交流的效益（邵懷領(lǐng) 2009）。教師的課堂提問要有意義、有針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷，促進(jìn)其思辨能力的發(fā)展。

【案例7】

同樣是講授四年級(jí)（下）Unit 4 At the Farm A Let’s talk 的對(duì)話，教師采用單元B Read and write的插圖（見圖3），創(chuàng)設(shè)參觀農(nóng)場的場景。學(xué)生雖然見過成熟的西紅柿、四季豆和土豆，但是部分沒見過長在藤蔓上、處于成長期的西紅柿，掛在支架上的四季豆和長在地里的土豆。教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀農(nóng)場，激活其生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其仔細(xì)觀察圖片，同時(shí)提問。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)眼前所見事物不是非常確定，所以當(dāng)教師提問“Are these...?”時(shí)，他們不會(huì)不假思索地回答“Yes，they are.”，而是在觀察、分析后判斷和回答。

圖3

【分析】

教材插圖是分析與解讀語篇的重要輔助（周敏 2023）。教師利用教材插圖成長中的蔬菜代替單個(gè)成熟的蔬菜，使提問“Are these ...?”符合實(shí)際生活場景，真實(shí)、有意義。在有意義的提問下，教師引導(dǎo)學(xué)生判斷所觀察事物，指導(dǎo)其學(xué)會(huì)思辨。

（四）有條理的示范語，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

無論是組織教學(xué)，呈現(xiàn)和講解語言知識(shí)，還是與學(xué)生一起討論話題，教師的話語都應(yīng)條理清晰，具有邏輯性。邏輯性包括話語的邏輯順序、層次及連貫性（程曉堂 2009）。符合邏輯的教師示范語可以助力學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

【案例8】

在四年級(jí)（上）Unit 3 My Friend B Let’s learn板塊中Say and draw 環(huán)節(jié)，在學(xué)生介紹自己的朋友前，教師借助表格（見下表）示范如何從性別、外形、性格、五官、穿著等方面有條理、有邏輯地介紹自己的朋友。

How to introduce your friend?

T：I have a good friend.（總）

She is a cute girl.（性別、性格）

She is short. Her eyes are big. Her hair is long.（外形、五官）

She has a pink schoolbag.（穿著）

I like my friend.（總）

【分析】

教師結(jié)合表格幫助學(xué)生理清思路：介紹一個(gè)人可以從外貌、性格、穿著等方面入手。在段落結(jié)構(gòu)上可以采用“總—分—總”方式進(jìn)行有序表達(dá)。在教師示范語的指引下，學(xué)生較好地習(xí)得有條理、有邏輯、有層次的思考方式，最終提升語用能力。

結(jié)語

英語教師的課堂話語具有特殊性。在英語課堂上，英語既是教學(xué)的媒介語言，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言。英語課堂中的教師話語往往要同時(shí)實(shí)現(xiàn)多重功能。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)情，提高課堂用語的多樣性、互動(dòng)性、可輸入性和可理解性，促使學(xué)生在接受評(píng)價(jià)語時(shí)激活思維，在傾聽指令語時(shí)培養(yǎng)分析能力，在有意義的提問中提升思辨能力，在示范語中發(fā)展邏輯思維。教師要通過有效的課堂用語提升學(xué)生的思維品質(zhì)，最終將培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在英語教學(xué)實(shí)踐中。