徐君婷

引言

作為語言的重要組成部分，語法規(guī)則是語言成為交際工具的重要條件。因此，如何傳授語法知識是我國英語教學(xué)的重點。傳統(tǒng)的高中英語語法教學(xué)以教師講解為主，按照“呈現(xiàn)課文例句—講解語法知識—操練句型—布置課后作業(yè)”的模式進行，最終目標是使學(xué)生掌握語法結(jié)構(gòu)。在反復(fù)操練下，學(xué)生雖然能在考試中取得不錯的成績，但是不能靈活運用。之后，在交際法理論的指導(dǎo)下，教師開始意識到語言的交際作用，關(guān)注語法的實際運用。但是，在教學(xué)實踐中，教師過分重視語言的交際作用，忽視了對學(xué)生語法學(xué)習(xí)的監(jiān)控和指導(dǎo)，導(dǎo)致他們對自己的語法學(xué)習(xí)缺少反思，無法把語法知識準確地運用到寫作中。

針對目前我國英語語法教學(xué)效果不理想這一突出問題，我國學(xué)者深入研究輸出假設(shè)理論及其對英語語法教學(xué)的影響，尋求合適的語法教學(xué)方式。新課程要求語言知識的學(xué)習(xí)立足語言實踐活動。英語教師不應(yīng)簡單地講授和解釋語言知識，而要以語言實踐為基礎(chǔ)；語法教學(xué)可以有意識地讓學(xué)生參與注意和觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納等學(xué)習(xí)過程，使其接受科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。

一、輸出假設(shè)理論

斯溫（Swain）的輸出假設(shè)理論是基于克拉申（Krashen 1985）的輸入假設(shè)（The Input Hypothesis）理論提出的。克拉申認為，實現(xiàn)第二語言習(xí)得的必要和充分條件是可理解的語言輸入。假設(shè)語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平是i，那么當學(xué)習(xí)者能理解“i＋1”的語言輸入時，其語言水平可達到“i＋1”。但是，斯溫觀察、研究加拿大的基于輸入假設(shè)理論的語法教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的聽、讀水平得到了提高，說與寫的能力還有所欠缺。斯溫（1985）認為，在基于輸入假設(shè)理論的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者欠缺說的機會，且教師并不要求他們關(guān)注語言準確和恰當。實際上，語言學(xué)習(xí)是輸入和輸出同時作用的雙向過程，輸出可用于驗證輸入。因此，斯溫提出了“可理解輸出假設(shè)”，它不只是思維轉(zhuǎn)儲，還是理解和重塑經(jīng)驗的過程，是學(xué)習(xí)的組成部分（Swain 2005）。

二、語言輸出的三大功能

斯溫（1995）提出，學(xué)習(xí)者能夠通過輸出使目標語更準確和流利，歸納了可理解性輸出在二語習(xí)得中的三大功能，即注意/ 觸發(fā)功能（the noticing /triggering function）、假設(shè)檢驗功能（the hypothesis testing function）和元語言反思功能（the metalinguistic reflective function）。

注意/觸發(fā)功能指語言輸出活動能夠使學(xué)習(xí)者注意到自身語言缺陷，在發(fā)現(xiàn)自己與目標語的差距后，有意識地注意語言輸入中的相關(guān)信息，然后在學(xué)習(xí)過程中觸發(fā)“認知加工”，生成新的語言知識或鞏固原有的語言知識（Swain&Lapkin 1995）。假設(shè)檢驗功能指學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中對目標語作出假設(shè)，根據(jù)所得到的反饋調(diào)整自己的語言輸出。針對反饋而產(chǎn)生的輸出調(diào)整是二語習(xí)得過程的重要組成部分。元語言反思功能即學(xué)習(xí)者運用已掌握的語言知識反思、分析自己和他人的語言形式和結(jié)構(gòu)，加深對語言的形式、功能、意義相互關(guān)系的理解。這種元語言活動能夠促進學(xué)習(xí)者進一步理解和掌握語言知識。

三、輸出假設(shè)理論在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用實例

下面，以一堂高二下學(xué)期的不定式語法復(fù)習(xí)課為例，評析輸出假設(shè)理論在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。不定式作為非謂語動詞的重要組成部分，應(yīng)用廣泛。經(jīng)過一年半的高中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然對非謂語動詞的語法知識已經(jīng)比較熟悉，但是因為對不定式在句子中充當?shù)某煞值睦斫饧皩嶋H運用上的認識比較混亂、模糊，在寫作中容易出現(xiàn)使用不當、句式錯誤等問題。本堂課的主要教學(xué)目標是幫助學(xué)生掌握最核心的部分，即不定式充當不同句子成分，并理解其語法功能，學(xué)會熟練運用。

Step 1：學(xué)生根據(jù)教師所給出的新聞內(nèi)容進行探討；教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦目標的學(xué)習(xí)。

每年5 月的第三個星期日為全國助殘日，為了弘揚中華民族扶弱助殘的傳統(tǒng)美德，加強學(xué)生的社會責(zé)任感和人文關(guān)懷的情感，教師播放了一則新聞——《多舉措加強無障礙城市建設(shè)》，讓學(xué)生討論這則新聞的內(nèi)容。以下是教師與學(xué)生的對話：

T：In this piece of news，what impresses you most?

S1：The life is very difficult for the disabled and it is great for the governments to make policies for them.

S2：Many disabled people still achieve their fulfillment with the help of governments.

S3：When architects are designing the buildings，they are considering the need of the disabled.

...

T：Great! I am also impressed by the ambitions of the disabled and the considerations of the government. Now，let’s focus on the sentence we use to express our idea.

教師把學(xué)生的部分語言寫在黑板上，并讓他們思考是否可以改寫句子，讓語言更精練、準確。具體如下：

The life is very difficult for the disabled but they are determined and take advantage of their disability and become mentally stronger.

→It is difficult __________________ and they still decide to______________________.

The disabled people are ambitious and they want to achiever a fulfilling life.

→The ambition of the disabled people are______________________________________.

Governments passed laws which protect the rights of the disabled and they required that architects design adequate access for wheelchairs so that their needs are met.

→Governments passed laws _______________and architects were required______________.

在呈現(xiàn)答案后，教師讓學(xué)生關(guān)注這些句子的不定式結(jié)構(gòu)和不定式在句子中充當?shù)某煞帧?/p>

【評析】在目標語的引入環(huán)節(jié)，教師遵循“i＋1”原則，結(jié)合輸入假設(shè)理論與輸出假設(shè)理論，通過新聞熱點的引入，喚起學(xué)生已有的知識和記憶，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。改寫練習(xí)運用了輸出假設(shè)理論的注意/觸發(fā)功能，使學(xué)生關(guān)注自身語言表達和目的語的差異，由此激勵其在之后的學(xué)習(xí)中更關(guān)注目的語的學(xué)習(xí)，促進對新知識的掌握。

Step 2：學(xué)生利用目的語完成諺語的補充，并通過觀察和歸納，聚焦不定式的名詞性功能，通過練習(xí)鞏固。

1.以下是教師給出的五個諺語，要求使用不定式填空。

（1）_________________ makes a man healthy，wealthy and wise.

（2）It is easy___________but hard_________.

（3）Not to advance is_____________________.

（4）To prevent is better than_______________.

（5）Learn_______________before you run.

2.在半結(jié)構(gòu)化、半開放式的語言練習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生注意不定式在句子中的功能和特殊的句型結(jié)構(gòu)。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察句子中的不定式充當?shù)某煞旨安煌男问剑瑔酒鹚麄円延械闹R。然后，教師讓學(xué)生使用所學(xué)句型造句。

Early to bed and early to rise makes a man healthy，wealthy and wise.

It is easy to open a shop but hard to keep it always open.

It is＋adj.＋do sth.

（Sb.）find / consider / think / suppose / make /feel it＋adj./n.＋to do sth.

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，探尋不定式和動名詞的區(qū)別。

Not to advance is to go back.（=going back?）

To prevent is better than to cure（=curing?）.

Learn to walk（=walking?）before you run.

學(xué)生在觀察對比后說出自己的發(fā)現(xiàn)。教師板書和口頭說明相關(guān)規(guī)則，讓學(xué)生在學(xué)案中補充完整。

Rule：

to do sth. refers to some specific action to happen.

doing sth.refers to abstract and general action.

教師引導(dǎo)學(xué)生通過簡單操練鞏固知識。

My ambition is________________（finish）the job today.

My job is_______________（look）the children in the kindergarten.

3.在情境化的造句練習(xí)中，聚焦不定式結(jié)構(gòu)的形式、意義和運用。

教師先后呈現(xiàn)提示詞，要求學(xué)生圍繞提示詞展開聯(lián)想，并結(jié)合不定式的相關(guān)知識進行造句練習(xí)。

（1）ambition，shoot a ball，Paralympics.

（2）warm-hearted，volunteer，body check.

（3）considerate，designer，access for wheelchair.

（4）beneficial，students，museum.

（5）possible，baby，robot.

學(xué)生利用關(guān)鍵詞展開想象，運用不定式造句。具體如下：

（1）Her ambition is to shoot a ball in the Paralympics.

（2）The volunteers are warm-hearted enough to give the elderly regular body-check.

（3）It is considerate for the designers to consider building access for wheelchair.

（4）Educators find it beneficial for students to explore museums.

（5）Technological development makes it possible for human to talk with robots.

【評析】在這個環(huán)節(jié)，教師使用補全諺語和利用圖畫寫句子這兩個半結(jié)構(gòu)化、半開放式的輸出模式幫助學(xué)生觀察和掌握目的語。根據(jù)輸出假設(shè)理論進行教學(xué)設(shè)計時，教師要針對不同能力的學(xué)生設(shè)計不同難度的任務(wù)（盧仁順 2002）。教師用不完整的諺語和圖片作為中介工具引導(dǎo)學(xué)生運用非謂語動詞，使其根據(jù)自己的能力選擇不同難度的句子結(jié)構(gòu)，激發(fā)語言潛能。斯溫和拉普金（Swain&Lapkin 1995）強調(diào)：“當學(xué)習(xí)者反思他們自己的目標語用法時，輸出就起著元語言功能。輸出能使他們控制和內(nèi)化語言知識?！币虼?，在半結(jié)構(gòu)化、半開放式的語言練習(xí)中，學(xué)生高度關(guān)注目標語的形式，并把語言形式與試圖表達的意義連接起來，從以語義為基礎(chǔ)的處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的處理。

Step 3：短文閱讀，分組討論，發(fā)現(xiàn)不定式作定語、狀語、補語的語法功能。

1.教師展現(xiàn)一位志愿者的博客內(nèi)容，引起學(xué)生對不定式作修飾語的注意。

Since I was an innocent child，I have had the ambition to be a doctor in the future. When I knew from the news report that many people died of disease，I was too shocked to utter a word. Even some people had a lot of medical tests，only to find that no one could give their diseases a name. Therefore，a dream to be a doctor came into my mind.I wanted to be the person who could save people’s life. I determined to study hard，and chose medical science as my college major. My tutor made me join a club to develop my interest in medicine.What is more，my mother encouraged me to work in hospital as a volunteer to accumulate practical experience. Now I am confident that I can make preparations for it well.

2.學(xué)生分組討論不定式作狀語、定語、補語的語法規(guī)則。學(xué)案如下：

Group 1：Infinitive as an adverbial（狀語）

My mother encouraged me to work in hospital as a volunteer to accumulate practical experience.（ ）

When I knew from the news report that many people died of disease，I was too shocked to utter a word.（ ）

Even some people had a lot of medical tests，only to find that no one could give their diseases a name.（ ）

What do the adverbials in this sentence try to tell us?Purpose?Result?or Reason?

Can you figure out some sentence patterns according to sentence 2 and 3?

Do you know any other sentence pattern?

Group 2：Infinitive as an attribute（定語）

I have had the ambition to be a doctor in the future.

Therefore，a dream to be a doctor came into my mind.

On what condition is infinitive used as an attributive：

It is used after such nouns as ______，_____，_____.

It is used after the words which are modified by_________________.

Group 3：Infinitive as object complement（補語）

My mother encouraged me to work in hospital as a volunteer to accumulate practical experience.

My tutor made me join a club to develop my interest.

討論：

What is the similarity and difference between these two sentences?

If the second sentence is transformed to passive voice（被動語態(tài)），what should it be?

學(xué)生以小組為單位分別討論后，綜合歸納不定式作修飾語的語法規(guī)則。教師補充并指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案的語法表格（見下表）。

【評析】在語法學(xué)習(xí)過程中，教師不僅幫助學(xué)生構(gòu)建語法結(jié)構(gòu)，還幫助他們提升自學(xué)能力。在發(fā)現(xiàn)和思考的過程中掌握語言知識，可以使學(xué)生在實際情境中正確運用。最早開始外語自主學(xué)習(xí)研究的霍爾克（Holec 1981）將 LA（Learner Autonomy）定義為對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力。他認為，LA 不是一種行為，而是一種可以通過后天培養(yǎng)的能力。因此，在之前的教學(xué)過程中，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生認識了不定式作為動名詞的用法。在這里，教師完全可以把自主權(quán)還給學(xué)生，充當旁觀者，在他們需要時及時給予適當幫助，以此促進其探索和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

Step 4：教師給出思維導(dǎo)圖（見下頁圖），讓學(xué)生以小組合作方式共同完成一篇關(guān)于兒童慈善家的寫作（詞數(shù)約100），并提醒其在寫作中關(guān)注不定式的運用。

在學(xué)生完成寫作后，教師要求其互相評價，并選擇一兩篇文章在課堂上點評。以下是一篇例文：

Zach Bonner，an American child philanthropist，is always willing to help children in poverty and raise awareness of homeless children. He feels it his duty to help all the time.When he was seven years old，he decided to set up a non-profit charity organization，Little Red Wagon Foundation，with its mission to help the poor kids and the victims of natural disasters. At the age of 13，he walked from Florida to Washington，persuading others to donate money to the homeless children.I am impressed by his good deed and resolves to devote myself to voluntary jobs so that people in need can be helped.

【評析】斯溫（1995）認為，成功的二語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解性輸入，又需要產(chǎn)出可理解性輸出。學(xué)習(xí)者只有通過有意義的語言運用，才能使自己目的語的準確性達到本族語者的水平。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生嘗試使用不定式寫作，對輸出內(nèi)容加以控制，在輸出過程中盡量使用目的語的語言形式。這樣，在學(xué)生互評和教師點評的過程中，學(xué)生才能比較自己的語言輸出和目的語，實現(xiàn)輸出的注意功能（馮紀元、黃姣 2004）。學(xué)生在同學(xué)和教師的評價和反饋下，判斷自己的句型假設(shè)是否正確?！拜敵黾僭O(shè)”的假設(shè)檢驗功能積極促進學(xué)習(xí)者調(diào)整語言輸出，更好地促進其語言內(nèi)化。

結(jié)語

二語學(xué)習(xí)被認為是一個對目標語不斷作出假設(shè)而同時對假設(shè)不斷檢驗和修改的過程，因此，假設(shè)檢驗環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)過程中非常重要。輸出是讓學(xué)生檢驗?zāi)繕苏Z潛在的假設(shè)。在高中英語語法教學(xué)過程中，運用輸出假設(shè)理論，可以提高學(xué)生對目標語的關(guān)注。學(xué)生在實踐運用中能對潛在的假設(shè)進行檢驗，并在生生評價和師生評價中進一步強化目標語學(xué)習(xí)。