李楊帆 ,朱文超

(1.廈門大學(xué)環(huán)境與生態(tài)學(xué)院 海洋與海岸帶發(fā)展研究院 廈門 361102;2.福建海洋可持續(xù)發(fā)展研究院(廈門大學(xué)) 廈門 361102)

0 引言

隨著生態(tài)文明理念和海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略的持續(xù)深入,海岸帶城市生態(tài)文明建設(shè)的人才需求日漸迫切。海岸帶城市生態(tài)文明教育作為生態(tài)文明建設(shè)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)之一,具有培育海岸帶生態(tài)文明人才、推動(dòng)海洋生態(tài)文明發(fā)展的重大作用。海岸帶是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要空間載體,從全球視角來看,全球70%的大型城市聚集于海岸帶,50%以上的人口聚集在海岸帶區(qū)域,創(chuàng)造了50%的GDP[1];從中國視角來看,我國海岸帶區(qū)域集中了55%的大城市,承載著42%的人口,產(chǎn)出了53%的GDP[2]。海岸帶城市人口、經(jīng)濟(jì)等要素高度集聚與連通,在我國構(gòu)建新發(fā)展格局與高質(zhì)量轉(zhuǎn)型中承擔(dān)重要角色。但在高速增長(zhǎng)與擴(kuò)張的同時(shí),海岸帶城市生態(tài)環(huán)境也面臨著陸源與海上多重風(fēng)險(xiǎn)的沖擊[3],其治理工作需要具有綜合性、系統(tǒng)性思維的海岸帶城市生態(tài)文明人才。但從地緣政治地理角度看,我國作為一個(gè)陸權(quán)國家,現(xiàn)代海權(quán)意識(shí)發(fā)展晚于西方國家,海洋權(quán)益觀念模糊[4];從文明起源的歷史角度看,中華文明興起于黃土文明,屬于農(nóng)耕社會(huì),海洋文明比重不高。地緣和歷史起源的約束,導(dǎo)致我國社會(huì)中海洋意識(shí)尚未成為主流觀念,出現(xiàn)“居于海而不知?！钡拿芘c困境。當(dāng)下我國向海發(fā)展成為大趨勢(shì),“海洋強(qiáng)國”“陸海統(tǒng)籌”等戰(zhàn)略政策相繼出臺(tái),“海洋人類命運(yùn)共同體”的國際理念持續(xù)深入,海岸帶城市生態(tài)文明教育的緊迫性不斷提升。

近10 年來,生態(tài)文明教育的重要地位日益凸顯,學(xué)界就圍繞生態(tài)文明教育的價(jià)值目標(biāo)、基本對(duì)象、教育內(nèi)容和戰(zhàn)略路徑提出了諸多新理念,豐富了新時(shí)代中國生態(tài)文明教育的理論體系。當(dāng)前,推動(dòng)生態(tài)文明教育融入高等教育已成為我國高等教育界的普遍共識(shí),一些高校通過探索建設(shè)“綠色大學(xué)”、開設(shè)生態(tài)文明教育通識(shí)課程、學(xué)科服務(wù)國家和地方生態(tài)文明建設(shè)等方式踐行生態(tài)文明教育,促進(jìn)生態(tài)文明教育深度融入我國高等教育體系[5]。然而,主流的高校生態(tài)文明教育還是以思政課程為主,與專業(yè)課程之間的學(xué)科壁壘仍然存在,與實(shí)踐脫軌、與社會(huì)需求難以兼容等問題在海岸帶城市生態(tài)文明教育中尤為突出[6]。加快海岸帶城市生態(tài)文明高質(zhì)量人才的培養(yǎng)是強(qiáng)海強(qiáng)國的必由之路,是海岸帶城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑[7]。通過生態(tài)文明教育融入海岸帶城市科學(xué)課程內(nèi)容,二者互補(bǔ)推動(dòng)完善海岸帶城市生態(tài)文明教育體系,推動(dòng)我國海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略進(jìn)一步實(shí)施,生態(tài)文明建設(shè)持續(xù)深化,助力海洋經(jīng)濟(jì)藍(lán)色轉(zhuǎn)型,實(shí)現(xiàn)陸海經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展,謀求海岸帶更可持續(xù)、高質(zhì)量以及健康發(fā)展。

黨的二十大報(bào)告提出“提高城市規(guī)劃、建設(shè)、治理水平”“打造宜居、韌性、智慧城市”“發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì),保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境,加快建設(shè)海洋強(qiáng)國”和“必須牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念,站在人與自然和諧共生的高度謀劃發(fā)展”。在生態(tài)文明建設(shè)和海岸帶城市建設(shè)成為國家發(fā)展新動(dòng)能的時(shí)代背景下,海岸帶城市生態(tài)文明教育比歷史上的任何時(shí)刻都具有重要性和緊迫性。從生態(tài)治理的角度看,治山、治水、治城不僅僅是狹義上的治理山地、水體、城市,而是具有更廣泛的外延性。海岸帶城市作為我國最重要的城市區(qū)域,治海、治城也涵蓋在治山、治水、治城一體推進(jìn)之中[8]。海與城的耦合是推動(dòng)海岸帶城市高質(zhì)量發(fā)展的重要治理模式,也是海岸帶城市生態(tài)文明教育的重要理念和方法。在聯(lián)合國的“海洋十年”海洋城市(Ocean Cities)行動(dòng)計(jì)劃中,明確提出將海洋從微觀的沿海城市居民日常消費(fèi)習(xí)慣到宏觀的海岸帶和港口規(guī)劃融入海岸帶城市及其居民生活中,增強(qiáng)海岸帶社區(qū)—陸地—海洋聯(lián)系[9]。

基于海城耦合的教學(xué)舉措作為一種新型授課方式,以其系統(tǒng)性的方法體系融合教學(xué)、科研、科普等內(nèi)容,為海岸帶城市生態(tài)文明教育提供了新路徑和方法論?！冻鞘猩鷳B(tài)規(guī)劃與管理》課程在習(xí)近平生態(tài)文明思想的指引下,以我國典型海岸帶城市廈門和深圳為教學(xué)和實(shí)踐案例,充分發(fā)揮廈門大學(xué)海洋和生態(tài)雙一流學(xué)科特色,深入挖掘廈門市豐富的海岸帶城市生態(tài)規(guī)劃與管理資源,結(jié)合海岸帶城市生態(tài)文明建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題與需求,立足地方,發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì),開展基于海城耦合的海岸帶城市生態(tài)文明教育。課程主動(dòng)打破學(xué)科邊界,以習(xí)近平生態(tài)文明思想為先導(dǎo),以生態(tài)文明理念融入專業(yè)課程為主要切入方式,形成上下配套、全程銜接的海岸帶城市生態(tài)文明人才培養(yǎng)鏈。

1 當(dāng)前海岸帶城市生態(tài)文明教育存在的問題

1.1 海城二元分離,生態(tài)、城市、海洋等學(xué)科交叉不足

海岸帶城市是我國城鎮(zhèn)化最早的區(qū)域,也是關(guān)鍵區(qū)域。現(xiàn)行的海岸帶城市課程教學(xué)多在城市科學(xué)(如城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、城市地理學(xué)等)的體系和框架下,指導(dǎo)學(xué)生分析城市的形態(tài)、功能、人口、規(guī)模等特征和發(fā)展規(guī)律的過程中,往往忽視了海岸帶城市“?！钡纳鷳B(tài)本底特征,導(dǎo)致“?！迸c“城”難以統(tǒng)籌耦合分析。海岸帶是陸海交匯的典型區(qū)域,其城市的形態(tài)、功能和社會(huì)經(jīng)濟(jì)顯著地受到海洋的影響。例如,海洋經(jīng)濟(jì)是海岸帶城市經(jīng)濟(jì)的核心組成部分,港口航運(yùn)是海岸帶城市承擔(dān)的主要城市職能,沿海濕地是海岸帶城市生態(tài)系統(tǒng)的重要構(gòu)成,同時(shí)海岸帶城市也面臨著海平面上升、風(fēng)暴潮、臺(tái)風(fēng)等海洋災(zāi)害帶來的風(fēng)險(xiǎn)擾動(dòng)。海岸帶城市依海而建,因海而榮,但海岸帶城市生態(tài)文明課程長(zhǎng)期存在海洋與城市二元分離的弊端,城市科學(xué)未能與海洋科學(xué)有機(jī)融合,海城耦合的知識(shí)體系相互獨(dú)立,學(xué)科交叉性不明顯,導(dǎo)致海城耦合理念未能深度融入海岸帶城市生態(tài)文明教學(xué)實(shí)踐。

1.2 海岸帶城市生態(tài)文明教育缺乏方法論,教學(xué)、科研和科普存在壁壘

海岸帶系統(tǒng)具有多要素耦合、復(fù)雜性與高度連通性等特征,海岸帶課程設(shè)計(jì)的學(xué)科多樣化,以單一的思政教育為指引的海岸帶城市生態(tài)文明教育往往偏于思政課堂一隅,無法深度融入海岸帶城市專業(yè)課程教學(xué)中,生態(tài)文明教育與海岸帶專業(yè)教育難以有效協(xié)同,導(dǎo)致海岸帶城市生態(tài)文明教育課程缺乏具有統(tǒng)籌性和系統(tǒng)性的方法論。當(dāng)前我國海岸帶城市生態(tài)文明教育中,科學(xué)研究、專業(yè)教育與通識(shí)科普之間依然存在壁壘,難以形成對(duì)海岸帶城市生態(tài)文明建設(shè)的有效支撐。如何將海岸帶專業(yè)課程與海岸帶綜合管理的理念、海岸帶城市化與生態(tài)環(huán)境變化的科學(xué)研究結(jié)合起來,同時(shí)面向非本專業(yè)學(xué)生和社會(huì)各界進(jìn)行海岸帶生態(tài)文明通識(shí)教育與科普宣傳,正是《城市生態(tài)規(guī)劃與管理》重點(diǎn)思考的教改問題。我國海岸線漫長(zhǎng),且海岸帶區(qū)域發(fā)展差異顯著。結(jié)合地方海岸帶具體特征,基于海岸帶城市生態(tài)文明建設(shè)經(jīng)驗(yàn),形成各具特色的城市空間感知與空間知識(shí),重構(gòu)地方海岸帶城市生態(tài)文明建設(shè)格局,是當(dāng)前海岸帶城市生態(tài)文明教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.3 傳統(tǒng)生態(tài)文明課程的實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置不足,學(xué)生的海洋意識(shí)有待提升

傳統(tǒng)的海岸帶城市生態(tài)文明課程多以課堂知識(shí)灌輸為主,缺乏具體的地方實(shí)踐支撐,難以走出課堂,讓學(xué)生身臨其境地感知海岸帶城市的空間、形態(tài)、特征及發(fā)展歷程,更無從談起培養(yǎng)學(xué)生的海洋意識(shí)[10]。海岸帶城市作為海洋文化的空間載體,能夠?qū)⒊橄蠡暮Ｑ笪幕呦蟪煽吹靡娒弥奈镔|(zhì)實(shí)體,也是海洋意識(shí)重要的空間孕育載體。海洋意識(shí)是海岸帶人才培養(yǎng)的研究重點(diǎn),也是海城耦合的精神紐帶。但受數(shù)千年以來“農(nóng)耕文明”的影響,我國整體的海洋文化氛圍不濃厚,海洋意識(shí)不足,海洋意識(shí)教育的民族性不強(qiáng)[11]。例如,談到“?！?人們最直觀的感受是海洋景觀,對(duì)其用途認(rèn)知主要是旅游與糧倉功能,對(duì)海洋在交通、貿(mào)易、資源、地緣和氣候變化等領(lǐng)域中所承擔(dān)重要角色的認(rèn)知不足。

美國在20世紀(jì)90年代推進(jìn)公民海洋教育并將“終身教育”作為提高公民海洋意識(shí)的國家政策,日本在2007年通過《海洋基本法》等法律的形式規(guī)定了學(xué)校和社會(huì)對(duì)國民海洋教育的責(zé)任[12]。2021年我國海洋生產(chǎn)總值對(duì)國民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率達(dá)到9%[13],但有關(guān)公民海洋意識(shí)培育的官方文件和政策還不多見。當(dāng)前,我國海岸帶城市生態(tài)文明課程對(duì)學(xué)生的海洋意識(shí)培養(yǎng)也尚存不足,海洋意識(shí)的培養(yǎng)缺乏與生態(tài)文明教育的結(jié)合。海洋意識(shí)是海岸帶城市生態(tài)文明建設(shè)的核心動(dòng)力,通過海城耦合教育實(shí)踐培育海洋意識(shí),塑造更具開放性、系統(tǒng)性、開拓探索性和韌性的海洋人格,培養(yǎng)全面發(fā)展的、符合國家和社會(huì)需求的海岸帶人才。

2 海城耦合推動(dòng)海岸帶城市生態(tài)文明教育

2.1 海城耦合的內(nèi)涵與教育方法探索

海城耦合以人海關(guān)系為內(nèi)涵、陸海統(tǒng)籌為核心、生態(tài)文明理念為指引,是海岸帶城市與海洋的互感互動(dòng)、互嵌互饋的復(fù)雜耦合關(guān)系。海城耦合強(qiáng)調(diào)海城空間一體化、海城治理一體化、海城規(guī)劃一體化以及海城文化一體化,重視海岸帶區(qū)域的生態(tài)本底特征[14],關(guān)注海岸帶生態(tài)系統(tǒng)的特殊性與復(fù)雜性,以此聯(lián)結(jié)海岸帶城市生態(tài)系統(tǒng)與海洋生態(tài)系統(tǒng)。海城耦合的具體內(nèi)涵可概括為:在海岸帶區(qū)域發(fā)展過程中,立足海岸帶城市、海洋生態(tài)系統(tǒng)特征,統(tǒng)籌使用國土空間規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局和綜合管理等政策手段,對(duì)海岸帶城市和海洋的資源開發(fā)利用、陸海經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)以及海洋文化塑造等領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)控與優(yōu)化,耦合協(xié)調(diào)海岸帶城市與海洋的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)與社會(huì)的功能與發(fā)展,以實(shí)現(xiàn)人海和諧共生和海岸帶城市高質(zhì)量發(fā)展與韌性提升[15]。

海岸帶城市是復(fù)雜巨系統(tǒng),面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜和日益不確定的世界,需要革新海岸帶生態(tài)文明教育的范式,用“復(fù)雜性思維”更好地理解和應(yīng)對(duì)海岸帶城市未來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。由于《城市生態(tài)規(guī)劃與管理》課程具有明顯的系統(tǒng)性特征,且海岸帶城市具有非線性的動(dòng)態(tài)復(fù)雜特征,課程以復(fù)雜性理論為核心,融合系統(tǒng)學(xué)理論和習(xí)近平生態(tài)文明思想,形成海岸帶城市生態(tài)文明教育的復(fù)雜系統(tǒng)方法論體系。

在復(fù)雜系統(tǒng)方法論體系的指引下,課程針對(duì)海岸帶城市采用具象化、多樣化和非線性描述的新型授課范式。具體而言,在課程中采用多維模式進(jìn)行授課。例如,構(gòu)建海岸帶城市風(fēng)險(xiǎn)模擬評(píng)估系統(tǒng),指導(dǎo)學(xué)生對(duì)海岸帶城市面臨多重風(fēng)險(xiǎn)沖擊進(jìn)行情景模擬,分析不同政策和生態(tài)情景下的海岸帶城市發(fā)展路徑;廈門市筼筜湖具有咸淡交匯、湖海相連的特征,也是廈門市海城耦合發(fā)展的重要生態(tài)紐帶之一,課程帶領(lǐng)學(xué)生前往筼筜湖現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和教學(xué);深圳市大鵬新區(qū)既是全球海洋中心城市建設(shè)的集中承載區(qū),也是國家海洋生態(tài)文明建設(shè)示范區(qū),課程指導(dǎo)選課學(xué)生參與大鵬新區(qū)的海岸帶紅樹林藍(lán)碳、生態(tài)經(jīng)濟(jì)和陸海統(tǒng)籌韌性管理等科研項(xiàng)目,在教中研、研中教。通過課堂內(nèi)外的交融互動(dòng),以復(fù)雜性和系統(tǒng)性思維融入課程教學(xué),讓學(xué)生深刻感知廈門與深圳城市生態(tài)安全格局和海城耦合的空間形態(tài)與功能,參與海城耦合的生態(tài)系統(tǒng)評(píng)估、規(guī)劃與管理科研實(shí)踐。

2.2 海城耦合拓展海岸帶城市生態(tài)文明教育范疇

課程通過“學(xué)科耦合—陸海耦合—人海耦合”教學(xué)內(nèi)容上三大耦合協(xié)同推動(dòng)面向海城耦合的海岸帶城市生態(tài)文明教育(圖1)。依托廈門大學(xué)兩個(gè)“雙一流”學(xué)科——海洋科學(xué)與生態(tài)學(xué),交叉融合城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科,從學(xué)科耦合的角度探討海城耦合的內(nèi)涵和教學(xué)方式,形成海岸帶城市生態(tài)文明教育的合力。以多學(xué)科交叉耦合的教學(xué)方式給學(xué)生傳授陸?？臻g規(guī)劃、海岸帶城市生態(tài)安全與陸海經(jīng)濟(jì)耦合發(fā)展等知識(shí)內(nèi)容,推動(dòng)陸海耦合的課程教學(xué)實(shí)踐,同時(shí)也通過教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)了海岸帶城市生態(tài)文明教育的學(xué)科交叉融合發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)科與實(shí)踐的協(xié)同。通過多樣化的學(xué)科體系與課程實(shí)踐耦合,培育了學(xué)生的海洋意識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)海洋的探索欲和求知欲,將海洋意識(shí)牢牢地根植于學(xué)生的求學(xué)與職業(yè)生涯中,推動(dòng)海洋意識(shí)的終身教育,實(shí)現(xiàn)人與海的耦合發(fā)展。最終,人海耦合培育的海洋意識(shí)與文化貫穿融合于學(xué)科耦合與陸海耦合之中,形成良性互動(dòng)互饋,共同構(gòu)筑海城耦合的海岸帶城市生態(tài)文明教育。

圖1 三大耦合推動(dòng)海城耦合教育Fig.1 Three major couplings to facilitate ocean-city coupling education

在通識(shí)教育方面,課程參與編撰《中國大百科全書》(第三版)中的城市生態(tài)規(guī)劃、城市生態(tài)與管理的相關(guān)等詞條;通過廈門大學(xué)人文大講堂面向非生態(tài)文明類專業(yè)本科生開展“華夏中國”通識(shí)教育的講座,介紹中國典型海岸帶城市海城耦合發(fā)展歷程,闡明生態(tài)文明理念在海岸帶城市可持續(xù)發(fā)展中的指導(dǎo)作用。在科普教育方面,積極推動(dòng)海岸帶城市生態(tài)文明教育由高校走向社會(huì):面向中小學(xué)教師和政府、企事業(yè)單位進(jìn)行海岸帶城市生態(tài)文明科普與宣講,包括為廈門中小學(xué)教師講授習(xí)近平生態(tài)文明思想與教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容;指導(dǎo)廈門市海滄區(qū)天心島小學(xué)學(xué)生設(shè)計(jì)保護(hù)海灣生態(tài)環(huán)境項(xiàng)目;參與中國海洋發(fā)展基金會(huì)第六屆全國凈灘公益活動(dòng),錄制主題為《藍(lán)碳聽我說》的公眾號(hào)推送,助力藍(lán)色碳匯,推動(dòng)發(fā)展藍(lán)色經(jīng)濟(jì);為泉州石獅市海洋產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)家做可持續(xù)海洋經(jīng)濟(jì)培訓(xùn)等。通過課程融合社會(huì)服務(wù)的方式,將海岸帶生態(tài)文明專業(yè)教育延伸到科普教育,旨在呼吁社會(huì)各界對(duì)海岸帶城市生態(tài)文明教育引起重視,倡導(dǎo)海洋意識(shí)與文化的培育,為海洋強(qiáng)國建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

2.3 海岸帶城市生態(tài)文明教育課程實(shí)踐與科研支撐

課程結(jié)合海城聯(lián)動(dòng)、陸海統(tǒng)籌、資源融通、人海相依的海岸帶城市發(fā)展特點(diǎn),打造基于海城耦合理念與特色的海岸帶城市生態(tài)文明課程樣板。以專業(yè)教育—科學(xué)研究—科普教育為主線貫穿課程的全過程,打通生態(tài)文明的專業(yè)、通識(shí)和科普三大教育之間的壁壘,推動(dòng)專業(yè)教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合,協(xié)同推進(jìn)海岸帶城市生態(tài)文明教育發(fā)展。

在習(xí)近平生態(tài)文明思想的指引下,基于海城耦合教學(xué)理念,課程深入挖掘海岸帶城市生態(tài)文明類課程的思政元素,進(jìn)行海岸帶城市生態(tài)文明類專業(yè)課程深度融合思政探索。生態(tài)文明類的課程不是簡(jiǎn)單堆砌思政元素,而是要發(fā)揮課程思政的引領(lǐng)性作用,將習(xí)近平生態(tài)文明思想、專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)踐深度融合,做出課程思政示范。例如,課程特別增加了海綿城市、綠色低碳發(fā)展、數(shù)字孿生城市、韌性城市、國土空間規(guī)劃以及城市體檢等生態(tài)文明建設(shè)的熱點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在課程實(shí)習(xí)實(shí)踐部分,重點(diǎn)圍繞廈門市筼筜湖生態(tài)環(huán)境綜合治理這一主題,邀請(qǐng)廈門市環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)和城市規(guī)劃設(shè)計(jì)院資深專家?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到廈門筼筜湖、海綿城市案例區(qū)和廈門城市規(guī)劃展覽館進(jìn)行實(shí)地講解與現(xiàn)場(chǎng)授課,指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟和探究習(xí)近平生態(tài)文明思想在廈門的萌發(fā)、孕育和實(shí)踐歷程。

指導(dǎo)選課本科生開展海城耦合領(lǐng)域科學(xué)研究也是課程科教融合的一大特色。結(jié)合海岸帶土地—水—生物多樣性聯(lián)結(jié)韌性和陸海統(tǒng)籌理念[16],指導(dǎo)選課學(xué)生探究高強(qiáng)度城市化過程中海岸帶生態(tài)系統(tǒng)韌性的動(dòng)態(tài)演變規(guī)律,分析陸海統(tǒng)籌生態(tài)安全格局演變過程,識(shí)別海城耦合系統(tǒng)中關(guān)鍵功能的狀態(tài),將海洋生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值納入海洋城市經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)體系推動(dòng)海岸帶綜合管理[17]。在國際科學(xué)研究的最前沿訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)能力和科研能力,使得學(xué)生能夠無縫對(duì)接未來職業(yè)生涯和參與生態(tài)文明建設(shè),學(xué)生們的相關(guān)教研成果發(fā)表在生態(tài)環(huán)境類高質(zhì)量期刊上[18-19]。課程還依托環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)開展新工科導(dǎo)向下生態(tài)文明工程師本科人才培養(yǎng)模式研究,包括以習(xí)近平生態(tài)文明思想為指導(dǎo)、以思政元素引領(lǐng)專業(yè)課程、理工文科交叉融合、規(guī)劃未來職業(yè)方向等方面[20]。

3 結(jié)語

海城耦合是《城市生態(tài)規(guī)劃與管理》課程的創(chuàng)新方向和動(dòng)力所在。課程通過學(xué)科耦合,將海洋與城市的生態(tài)知識(shí)、規(guī)劃知識(shí)、安全知識(shí)等知識(shí)體系交叉融合,并融入思政元素,打通海岸帶生態(tài)文明專業(yè)、通識(shí)和科普三大教育之間的壁壘,合力推動(dòng)陸海耦合的海岸帶城市生態(tài)文明教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)而培育海岸帶生態(tài)文明人才的海洋意識(shí),促進(jìn)人海文化耦合,最終形成“學(xué)科耦合—陸海耦合—人海耦合”的海城耦合課程模式。

將專業(yè)教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合,協(xié)同推進(jìn)海岸帶城市生態(tài)文明教育的發(fā)展?？蒲惺茄芯啃痛髮W(xué)的靈魂,也是學(xué)生能夠站在學(xué)科最前沿及對(duì)他們進(jìn)行高質(zhì)量培養(yǎng)的保障。課程依托廈門大學(xué)在海洋碳匯、海岸帶可持續(xù)發(fā)展等方面的國際前沿研究?jī)?yōu)勢(shì),與海岸帶環(huán)境、生態(tài)專業(yè)的教育教學(xué)相結(jié)合,突出海岸帶和城市研究特色,立足于當(dāng)下海岸帶城市發(fā)展現(xiàn)狀,回顧其發(fā)展歷史并展望未來,探索科學(xué)研究驅(qū)動(dòng)生態(tài)文明實(shí)踐和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機(jī)制。以海城耦合為突破口,通過地方實(shí)踐,在海岸帶城市生態(tài)文明教育中實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育、通識(shí)教育和社會(huì)科普的協(xié)同創(chuàng)新。

人才培養(yǎng)是海岸帶生態(tài)文明教育的中心環(huán)節(jié),缺乏生態(tài)文明理念的海岸帶教育難以支撐海岸帶城市生態(tài)文明建設(shè),也會(huì)導(dǎo)致海岸帶建設(shè)中的生態(tài)環(huán)境問題難以根治。沿海包括內(nèi)陸高校培養(yǎng)海岸帶城市生態(tài)文明人才需立足區(qū)域、放眼全國和世界,站在建設(shè)海洋強(qiáng)國全局和戰(zhàn)略的高度,找準(zhǔn)各地面向海洋的發(fā)展定位,形成海城耦合全球示范。