沈 斌

(上海科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院, 上海 201800)

在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和構(gòu)建中國(guó)特色國(guó)家創(chuàng)新體系背景下,深度推進(jìn)產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合已成為近年來(lái)教育教學(xué)改革的焦點(diǎn)和重心。黨的二十大報(bào)告提出要“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”,要“堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位……培育創(chuàng)新文化,弘揚(yáng)科學(xué)家精神,涵養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng),營(yíng)造創(chuàng)新氛圍”[1]。2022年新修訂實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》更是在法制層面,明確職業(yè)教育要“堅(jiān)持立德樹人、德技并修,堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作,堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè),堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力,堅(jiān)持面向人人、因材施教”[2]。產(chǎn)教融合與專創(chuàng)融合都符合創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,都統(tǒng)一于高等教育人才培養(yǎng)改革提升的具體行動(dòng)中,二者互促共贏[3]。通過專創(chuàng)融合深化產(chǎn)教融合改革,這對(duì)目前高職院校教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

專創(chuàng)融合是將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合,賦予產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素,從而深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革。在“專創(chuàng)融合”背景下,需要推進(jìn)專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革,構(gòu)建具有中國(guó)特色高職特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。基于上述認(rèn)識(shí),高校專業(yè)社團(tuán)逐漸成為當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要載體。

一、專業(yè)社團(tuán)在專創(chuàng)融合教育中的作用

2015年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提到:“支持高校學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團(tuán)?！盵4]自此,高校創(chuàng)業(yè)社團(tuán)蓬勃發(fā)展,如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì),主要承擔(dān)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)。

不同于創(chuàng)業(yè)社團(tuán)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要目標(biāo),專業(yè)社團(tuán)是一個(gè)依托專業(yè)知識(shí)背景,吸納不同年級(jí)、有相同興趣愛好的學(xué)生組織。專業(yè)社團(tuán)的發(fā)展與專業(yè)建設(shè)密不可分,其往往由專業(yè)所在院系組織建立,由專業(yè)教師指導(dǎo),主要任務(wù)是基于專業(yè)教學(xué)開展實(shí)踐活動(dòng),從而提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)社團(tuán)作為專業(yè)教學(xué)的延伸和實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)地,在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的背景下,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì),成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不可或缺的組成部分。

(一)專業(yè)教育對(duì)接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體

依托專業(yè)社團(tuán)作為專業(yè)教學(xué)延伸的優(yōu)勢(shì),開展富有專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),累積經(jīng)驗(yàn)反哺教學(xué),從而促使專業(yè)教育深入對(duì)接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,推動(dòng)專創(chuàng)融合課程教學(xué)改革。這類課程將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入專業(yè)知識(shí),非常適合專業(yè)社團(tuán)的培養(yǎng)土壤。

(二)專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要平臺(tái)

專業(yè)社團(tuán)通過為社團(tuán)成員開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分享會(huì)、組織參觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等形式,啟蒙社團(tuán)成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),鼓勵(lì)其結(jié)合專業(yè)知識(shí)投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,從而創(chuàng)新了專業(yè)社團(tuán)的活動(dòng)形式,有效避免高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式,在專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上有著重要的實(shí)踐意義。

(三)專業(yè)教育培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的重要場(chǎng)所

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育需要經(jīng)歷興趣激發(fā)、創(chuàng)意產(chǎn)生、項(xiàng)目孵化、注冊(cè)公司等階段。專業(yè)社團(tuán)成員通過融合教育和實(shí)踐,最終實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合項(xiàng)目落地。此后,專業(yè)社團(tuán)依托校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新中心、合作企業(yè)和孵化平臺(tái),開展技術(shù)服務(wù)、專利申請(qǐng)、科技成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目孵化等,最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育,改變高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以往專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象。

二、高職院校專業(yè)社團(tuán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題分析

(一)學(xué)校各級(jí)層面重視程度不夠

相較于主陣地第一課堂而言,專業(yè)社團(tuán)作為第一課堂向第二課堂的延伸,學(xué)校給予的支持度不夠、關(guān)注度不高,處于邊緣地位。一是在學(xué)校層面,專業(yè)社團(tuán)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)考核機(jī)制有待優(yōu)化,對(duì)社團(tuán)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、成果及其產(chǎn)生的社會(huì)效益未納入教師績(jī)效考核中;二是在學(xué)院、專業(yè)層面,未在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確專業(yè)社團(tuán)的地位,專業(yè)社團(tuán)建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未進(jìn)行一體化科學(xué)化設(shè)計(jì);三是在社團(tuán)層面,指導(dǎo)教師和學(xué)生都認(rèn)為專業(yè)社團(tuán)主要任務(wù)是拓展專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,沒有認(rèn)識(shí)到社團(tuán)活動(dòng)帶來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的效益。

(二)師生創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力不足

教師層面:一是校內(nèi)雙創(chuàng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)仍然滯后,特別是專業(yè)社團(tuán)指導(dǎo)教師參與雙創(chuàng)培訓(xùn)、成為雙創(chuàng)導(dǎo)師的意愿不強(qiáng),對(duì)“為何要參與”“有何幫助”等問題缺乏認(rèn)識(shí);二是學(xué)校專業(yè)社團(tuán)指導(dǎo)教師均為專業(yè)教師,將專業(yè)社團(tuán)指導(dǎo)作為教學(xué)課程的一部分,完成課時(shí)量的心態(tài)較普遍,以學(xué)生為中心提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意愿不強(qiáng)烈。

學(xué)生層面:一是存在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育的誤解,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)需要一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力,且面臨很多未知風(fēng)險(xiǎn),自身能力有限,沒有條件創(chuàng)業(yè),從而缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿;二是認(rèn)為參加專業(yè)社團(tuán)就是為了得到實(shí)踐學(xué)分,缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“接地氣”的教育,必須服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求,這決定了專業(yè)社團(tuán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能閉門造車,活動(dòng)形式、范圍不能受限于校內(nèi)空間,否則勢(shì)必影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。如今,學(xué)校專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)主要集中在校內(nèi),師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極性不高,在“走出去”上存在困難。此外,企業(yè)出于自身考慮,更愿意對(duì)接課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)踐等,并不重視專業(yè)社團(tuán)。內(nèi)外因結(jié)合,導(dǎo)致專業(yè)社團(tuán)無(wú)法通過對(duì)接企業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè),助推學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走出校園,推進(jìn)產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育機(jī)制薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育過程是一個(gè)系統(tǒng)工程,然而學(xué)校并沒有建立一套完整的培育機(jī)制,特別是來(lái)自專業(yè)社團(tuán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育機(jī)制薄弱,從而導(dǎo)致專業(yè)社團(tuán)培育的雙創(chuàng)項(xiàng)目落地較少,形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果不多。主要表現(xiàn)在:一是項(xiàng)目來(lái)源單一,多來(lái)自課堂創(chuàng)新或個(gè)人創(chuàng)意,缺少產(chǎn)業(yè)特點(diǎn);二是遴選機(jī)制薄弱,對(duì)培育項(xiàng)目的篩選缺乏標(biāo)準(zhǔn);三是轉(zhuǎn)化機(jī)制薄弱,學(xué)校專業(yè)社團(tuán)在校團(tuán)委的指導(dǎo)下開展活動(dòng),由于缺少專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織的指導(dǎo),使得專業(yè)社團(tuán)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)主要集中在創(chuàng)意階段,無(wú)法向創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有效轉(zhuǎn)化;四是保障機(jī)制薄弱,認(rèn)為專業(yè)社團(tuán)屬于校園文化范疇,沒有從“產(chǎn)教融合”的角度給予重視,項(xiàng)目培育的經(jīng)費(fèi)投入不足;五是因社團(tuán)成員畢業(yè)或轉(zhuǎn)換社團(tuán),容易造成培育項(xiàng)目中途夭折,無(wú)法確保項(xiàng)目的可持續(xù)培育。

三、高職院校專業(yè)社團(tuán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐

專業(yè)社團(tuán)作為高職院校開展專創(chuàng)融合的排頭兵、主力軍,找準(zhǔn)其融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合點(diǎn),不僅能高效推進(jìn)高職院?！皩?chuàng)融合”改革進(jìn)度,同時(shí)能為專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供高能助力。

(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入社團(tuán)發(fā)展之中

頂層設(shè)計(jì)決定了高校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須融入專業(yè)教育的戰(zhàn)略定位,加大對(duì)專業(yè)社團(tuán)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持力度是社團(tuán)專創(chuàng)融合改革的第一步。

學(xué)校層面:優(yōu)化指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制,在職稱評(píng)聘、高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)破格、雙師型教師認(rèn)定、績(jī)效考核等方面,加大對(duì)指導(dǎo)學(xué)生取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的權(quán)重。學(xué)院、專業(yè)層面:在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確專業(yè)社團(tuán)地位,將專業(yè)社團(tuán)打造為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),通過內(nèi)部對(duì)接專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室,外部對(duì)接合作企業(yè),使其逐漸成為融合校內(nèi)外資源的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。社團(tuán)層面:在社團(tuán)章程中明確開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是專業(yè)社團(tuán)的重要內(nèi)容,同時(shí)將提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力編入社團(tuán)內(nèi)部管理制度、考評(píng)制度中。此外,通過培育“專創(chuàng)融合”型專業(yè)社團(tuán)示范模板、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效顯著的社團(tuán)以物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)等手段,使師生認(rèn)識(shí)到社團(tuán)開展專創(chuàng)融合的重要性。

(二)以產(chǎn)教融合助推專創(chuàng)融合,提升師生協(xié)同創(chuàng)新能力

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合,鏈接的是產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈。專創(chuàng)融合是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合,鏈接的是專業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈。在“專創(chuàng)融合”背景下,深度推進(jìn)產(chǎn)教融合,可以助推學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走出校園,立足產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)。

學(xué)校要發(fā)揮專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)形式靈活、時(shí)間彈性的特點(diǎn),通過將校企合作企業(yè)引入社團(tuán)活動(dòng)之中,實(shí)施項(xiàng)目化創(chuàng)新設(shè)計(jì)。社團(tuán)指導(dǎo)教師選擇企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為任務(wù),把最前沿的、與市場(chǎng)接軌的新工藝、新技術(shù)、新模式等內(nèi)容,以項(xiàng)目化模式融入專業(yè)社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)開發(fā)新產(chǎn)品,完成設(shè)計(jì)方案,參與企業(yè)技術(shù)服務(wù),與教師一起申報(bào)專利,提高學(xué)生科研、服務(wù)創(chuàng)新能力。

同時(shí),明確專業(yè)教師向?qū)?chuàng)融合型教師轉(zhuǎn)化的途徑,即:通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)專業(yè)社團(tuán)指導(dǎo)教師以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念引領(lǐng)教育教學(xué)改革,教師、學(xué)生通過企業(yè)項(xiàng)目參與實(shí)踐,師徒協(xié)同“教學(xué)做創(chuàng)”,真槍實(shí)戰(zhàn)、共生共長(zhǎng),將指導(dǎo)教師的身份從單一的教授者升級(jí)為與學(xué)生同場(chǎng)域、同頻率、同成長(zhǎng)的合作者,實(shí)現(xiàn)師生的技術(shù)能力遞進(jìn)、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)遞進(jìn)、角色成長(zhǎng)遞進(jìn),為教師發(fā)展賦能提質(zhì),并最終打造一支具備技術(shù)指導(dǎo)、項(xiàng)目研發(fā)及創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力的專創(chuàng)融合型師資隊(duì)伍,解決高職院校社團(tuán)指導(dǎo)教師發(fā)展路徑問題。

此外,企業(yè)通過項(xiàng)目化創(chuàng)新設(shè)計(jì),一方面以較低的成本實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品、技術(shù)或服務(wù)的升級(jí);另一方面專業(yè)社團(tuán)中的學(xué)生通過與企業(yè)的溝通交流,更好地了解企業(yè)情況,為吸引其畢業(yè)后為企業(yè)服務(wù),培養(yǎng)企業(yè)未來(lái)的員工提供了機(jī)會(huì)。

例如,某高職院校以工控精英社為試點(diǎn),實(shí)踐專業(yè)社團(tuán)專創(chuàng)融合改革:學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下以項(xiàng)目化創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方式,參與多家企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目,比如在社團(tuán)“PLC控制技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用”項(xiàng)目中,學(xué)生運(yùn)用西門子PLC控制現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備,通過PLC網(wǎng)絡(luò)接口與企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)接,先后對(duì)企業(yè)的自動(dòng)倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)、密封圈去毛邊集中控制系統(tǒng)、密煉機(jī)集中控制系統(tǒng)以及自動(dòng)密封圈制壓設(shè)備進(jìn)行了改造,實(shí)現(xiàn)了企業(yè)數(shù)字化的升級(jí)。在該項(xiàng)目中,指導(dǎo)教師和學(xué)生通過項(xiàng)目化創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造,學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、教師專創(chuàng)融合能力得到了提高,實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育扎根產(chǎn)業(yè)發(fā)展,提高了專創(chuàng)融合的水平和層次。

(三)完善項(xiàng)目培育機(jī)制,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效

在專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)中形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目想要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,需要形成從創(chuàng)意產(chǎn)生、轉(zhuǎn)化到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地的全過程項(xiàng)目培育機(jī)制。

一是項(xiàng)目來(lái)源多元化。專業(yè)社團(tuán)通過對(duì)接專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室,引入課堂創(chuàng)新項(xiàng)目;通過對(duì)接合作企業(yè),引入校企共建、師生共創(chuàng)項(xiàng)目;鼓勵(lì)指導(dǎo)教師申請(qǐng)橫向課題、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目等,并將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。二是針對(duì)不同階段,制定項(xiàng)目遴選標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新發(fā)展階段重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目創(chuàng)意、與專業(yè)的黏合度、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密性,找準(zhǔn)專創(chuàng)融合的契合點(diǎn);創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)階段重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目商業(yè)邏輯、價(jià)值及市場(chǎng)前景;孵化階段根據(jù)項(xiàng)目所屬領(lǐng)域側(cè)重不同,文創(chuàng)領(lǐng)域重點(diǎn)在于對(duì)用戶流量的關(guān)注,互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域重點(diǎn)在于快速積累的用戶群體及可持續(xù)運(yùn)營(yíng)的商業(yè)模式,科技領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)背景及技術(shù)能力。三是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為專業(yè)社團(tuán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體責(zé)任單位,通過組織校內(nèi)外雙創(chuàng)導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)(企業(yè))專家及法律、財(cái)務(wù)等領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo),提升創(chuàng)意項(xiàng)目向創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的成功率。四是加大資金投入,除學(xué)校對(duì)不同階段的項(xiàng)目給予資金和政策支持外,學(xué)校要結(jié)合項(xiàng)目需要,幫助專業(yè)社團(tuán)聯(lián)系相關(guān)企業(yè),引入外部資金投入,過程中雙方對(duì)合作方式、利益分配等都要做好溝通。企業(yè)的參與也拓寬了項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化的渠道。五是通過對(duì)社團(tuán)學(xué)生的階梯式培養(yǎng),形成接力發(fā)展機(jī)制,確保專業(yè)社團(tuán)的可持續(xù)建設(shè)及項(xiàng)目的可持續(xù)培育。其中社團(tuán)的口碑、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效、優(yōu)秀的指導(dǎo)教師等都是吸引學(xué)生加入社團(tuán)的重要因素[5]。

某高職院校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為主體責(zé)任部門,嘗試構(gòu)建“創(chuàng)新發(fā)展—?jiǎng)?chuàng)業(yè)體驗(yàn)—項(xiàng)目孵化”為一體的項(xiàng)目培育路徑。即:專業(yè)社團(tuán)指導(dǎo)教師和學(xué)生通過申請(qǐng)“創(chuàng)新培育項(xiàng)目”入駐學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展平臺(tái),平臺(tái)為申請(qǐng)成功的項(xiàng)目提供經(jīng)費(fèi)支持,引導(dǎo)其參加“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新類大賽,厚植項(xiàng)目的創(chuàng)新基因。歷經(jīng)大賽磨煉和商業(yè)化評(píng)估,針對(duì)有潛力的創(chuàng)新項(xiàng)目,打造創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)平臺(tái),為需要跨學(xué)科合作的項(xiàng)目尋找伙伴、商業(yè)指導(dǎo)和專利申請(qǐng),并通過“互聯(lián)網(wǎng)+”等大賽對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行“精細(xì)化”打磨,推進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目落地。此后,引入項(xiàng)目孵化平臺(tái),通過開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)跟蹤指導(dǎo)、導(dǎo)入企業(yè)資源提升項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化率。同時(shí)將平臺(tái)內(nèi)的創(chuàng)新項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等項(xiàng)目化培育成果,引入課程設(shè)計(jì),作為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的典型案例和模擬實(shí)踐項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙向奔赴。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校專業(yè)社團(tuán)是學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的良好呈現(xiàn),是專業(yè)發(fā)展水平的有效表達(dá)[6]。在“專創(chuàng)融合”背景下,高職院校專業(yè)社團(tuán)改革與建設(shè)要始終立足職業(yè)教育專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位,堅(jiān)持專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合,堅(jiān)持專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合,堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育相互助力,堅(jiān)持產(chǎn)教融合、多方協(xié)同,最終為深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供實(shí)踐載體,為提升專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。