鄧 峰, 王 婧

(揚州職業(yè)大學, 江蘇 揚州 225009)

2020年3月,中共中央、國務院在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中要求:把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程,貫穿家庭、學校、社會各方面。[1]2022年4月,《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定:要培育勞模精神、勞動精神、工匠精神。[2]勞動教育已成為中國特色社會主義教育的重要內(nèi)容,它直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。由此,如何開展勞動教育,提高勞動教育效果,創(chuàng)新勞動實踐,實現(xiàn)育人目的,成為高職院校積極探索的一個熱點。

各地高職院校因地制宜、因校制宜、積極探究,開展了適合各校的勞動教育,涌現(xiàn)了一批特色鮮明的勞動教育模式。這些勞動教育模式彰顯了職業(yè)教育與勞動教育相結合、“課上課下+校里校外+實習實踐”相結合、學校、家庭、社會相結合的特點,揭示了職業(yè)教育與勞動教育的內(nèi)在聯(lián)系,并將勞動教育視為學生參與未來職業(yè)勞動、社會生活的重要準備與基礎。但這些模式仍停留于勞動教育研究對象的經(jīng)驗描述,未能上升到理論,雖然敘述了事物、情況,傳遞的卻是情況性知識,尚未將勞動教育研究對象的特殊性與普及性連接起來。為此,將勞動教育進行一體化設計,開展全員、全程、全方位勞動教育尤為必要。

一、“一主多元協(xié)同,四位一體推進”勞動教育模式內(nèi)涵

高職院校應高度重視勞動教育,可成立勞動教育委員會,將勞動教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“雙高”建設計劃,并依據(jù)校情、學情,在調(diào)研、廣泛論證、汲取兄弟院校勞動教育模式經(jīng)驗后,聚集專業(yè)特色、地域特性、勞動元素特質(zhì),聚焦日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動,開展“勞動教育普及性與學校發(fā)展特色化”頂層設計,制定勞動教育實施方案,推動勞動教育由單一走向整合、形式走向?qū)嵸|(zhì)、經(jīng)驗學習走向課程建設,形成“一主多元協(xié)同,四位一體推進”的勞動教育模式(圖1)。

圖1 “一主多元協(xié)同,四位一體推進”勞動教育模式

(一)“一主多元協(xié)同”合力開展勞動教育

高職學生勞動觀念、勞動技能、勞動素養(yǎng)的形成,離不開家庭、學校、企業(yè)、社會長期勞動教育的漸次累積。為此,應以學校為主體,發(fā)揮學校主渠道、主引導、主能動作用,發(fā)揮家庭生活勞動鞏固勞動意識和勞動習慣養(yǎng)成的基礎作用,企業(yè)生產(chǎn)勞動與企業(yè)文化融合的職業(yè)作用,社會服務勞動思想輿論與社會價值觀導向的支持作用。校內(nèi)各職能部門、學院、班級協(xié)力合作,合力形成目標同向、施教同心、攜手同進、協(xié)同育人的勞動教育機制。

在縱向互通協(xié)同下,促成家庭勞動教育日常化,學校勞動教育規(guī)范化,企業(yè)勞動教育職業(yè)化,服務性勞動教育多樣化,喚醒和激發(fā)學生的勞動興趣,樹立“勞動創(chuàng)造美麗”幸福觀、“勞動創(chuàng)造價值”思想觀、“勞動創(chuàng)造風采”成就觀、“勞動創(chuàng)造快樂”人生觀,進而產(chǎn)生真正的勞動情感。

(二)“四位一體推進”提升勞動教育效果

遵循專業(yè)教學常識和學生成長規(guī)律,遵從勞動教育規(guī)律,按照整體謀劃、分層遞進、系統(tǒng)推進原則,制定勞動教育實施方案。另外,確立“勞動態(tài)度、勞動習慣、勞動價值觀、勞動精神、勞動認知、勞動技能”六個勞動素養(yǎng)維度,將勞動視為人之存在的基本方式、創(chuàng)造價值的唯一源泉、人自由全面發(fā)展的根本路徑,打造“課程勞育、專業(yè)勞育、實踐勞育、文化勞育”的“四位一體”培育體系。指導學生于勞動場景中將理論與實踐相結合、專業(yè)學習與勞動教育相結合、文化內(nèi)涵與勞動環(huán)境相結合,自我對接物質(zhì)勞動、精神勞動,體力勞動、智力勞動,生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動,從而產(chǎn)生深度學習和思維碰撞,懂得勞動是“人全面發(fā)展”的外化,理解生活常識、職業(yè)生涯、職業(yè)核心能力,提高勞動素養(yǎng),養(yǎng)成勞動習慣,掌握勞動技能,錘煉勞動品德,達成勞動教育的意義。

二、“一主多元協(xié)同,四位一體推進”勞動教育模式解決的問題

(一)解決勞動教育單一與孤立的問題

部分職業(yè)院校勞動教育有理解狹隘化、項目簡約化、布置單一化傾向,認為開設勞動教育通識課程、校內(nèi)勤工助學、企業(yè)生產(chǎn)見習、專業(yè)實習、志愿者服務就是勞動教育,致使有著豐富內(nèi)容、豐富形式、豐富內(nèi)涵的勞動教育形式化和邊緣化。為此,課題組運用累積效應理論探尋學生勞動素養(yǎng)差異程度和影響因素,按照勞動教育目標,以馬克思主義“雖然勞動具有異化性質(zhì),但勞動仍然是人類自我生成、自我創(chuàng)造的唯一動力”[3]為邏輯起點整合勞動元素、平臺、載體、資源、保障,完成勞動教育的“互涉”與“互攝”關系[4]和杜威“教育即生活”“學校即社會”“做中學”設想,解決勞動教育的當務之急。

(二)解決勞動教育課程體系斷點與斷層的問題

部分職業(yè)院校開設勞動教育必修課與選修課,規(guī)定了課時與學分,但忽視勞動教育的學習動機、學習動力、學習投入、勞動元素之間的關聯(lián),其關注點落在學生專業(yè)課程學習與實訓實習上,雖然能讓學生對勞動有一定認識,卻仍是一種淺顯的認知。加之教學方法簡單,考核方式傳統(tǒng),導致勞動教育與時代要求脫節(jié)和課程體系斷層。為此,應厘清職業(yè)教育與勞動教育的關系,理順勞動教育顯性課程與隱性課程的內(nèi)聯(lián),通過“課程勞育、專業(yè)勞育、實踐勞育、文化勞育”建設與一體化推進,透過“學生身體與精神共同參與的整體課程,倡導由學生身體行為引發(fā)的勞動知識建構的概念生成”[5],還原勞動教育的本來面貌。

(三)解決勞動教育模式紛雜與散亂的問題

部分職業(yè)院校勞動教育模式存有單列化、從眾化、簡單疊加的缺陷,缺失“教育目標→價值觀培育→技能掌握→行為塑造→習慣養(yǎng)成→價值貢獻”的教育思路,缺少目的明確、任務清晰、計劃周詳、決策可行、執(zhí)行有力、控制有效、評估反饋的教學閉環(huán),缺乏職能部門的協(xié)同、互通、互補及企業(yè)和社會組織的合力支持,造成勞動教育主體、客體、課程、項目、內(nèi)容、資源、評估與“五育并舉”不相匹配。為此,應由“適應導向”轉為“設計導向”,“單體育人”轉為“合力育人”,構建化繁為簡的勞動教育模式,漸進遞增學生的勞動意識、勞動技能、勞動經(jīng)驗、勞動情感、勞動精神。

三、“一主多元協(xié)同,四位一體推進”勞動教育模式的實踐路徑

(一)校家企社同頻,形成勞動原生態(tài)

“勞動以及勞動教育雖然之于個體而言,依然具有重要的工具性價值,但是,勞動的使個人自我價值實現(xiàn)、獲得存在的價值感和意義感等存在性功能將會變得越來越重要?！盵6]因此,高職院?？衫眉彝ァ⑵髽I(yè)、社區(qū)、社會的聯(lián)動機制,營造勞動生態(tài)環(huán)境。于家庭:假期內(nèi)發(fā)出“我勞動,我快樂”倡議書,發(fā)送勞動實踐指導手冊,鼓勵學生完成自選項目、曬出勞動成果、抒發(fā)勞動感悟,家長評判結果;于企業(yè):共建校企合作勞動實踐基地,引發(fā)學生職業(yè)興趣,養(yǎng)成依法履約、安全生產(chǎn)、吃苦耐勞、誠實守信、勤儉節(jié)約、樂于奉獻的勞動精神;于社會:與校團委和市共青團、婦聯(lián)、街道協(xié)作,開展服務性勞動。通過“生活環(huán)境實干、職業(yè)崗位參與、社會活動有我”的勞動實踐,讓學生能夠深刻地感受到:勞動是日常學習生活的重要補充,是開拓視野的重要選擇,是創(chuàng)造美好生活的重要前提,也是實現(xiàn)自我價值的重要途徑。

(二)實施“課程勞育”,教育學生知勞動

以“勞動態(tài)度”“勞動品質(zhì)”的生成為引導,培育學生正確的勞動觀和熱愛勞動的品質(zhì)。通過開設選修和必修的系列勞動通識課程,建設專業(yè)課程與勞動教育融通的課程勞育,設置勞動教育與思想政治、勞動健康與安全、勞動法律、勞動技巧、勞動創(chuàng)造等課程,協(xié)助學生明白:“人在勞動中建構出人與世界對象性的互動關系,通過勞動展現(xiàn)人的本質(zhì)力量,在對象性交往活動中形成人與人的社會關系,通過勞動體現(xiàn)人的社會存在性。”[7]開設勞育課程,目的就是為了促使學生接受勞動,認同勞動,重視勞動,尊重勞動,熱愛勞動,并在勞動前后比較中,形成勞動習慣與勞動品質(zhì)的悄然內(nèi)化。

(三)實施“專業(yè)勞育”,教育學生懂勞動

以“工匠”“匠心”“匠德”為引領,培養(yǎng)學生勞動本領?！皩嵺`出真知”,“成長比成功更重要,成人比成績更重要”。要遵循專業(yè)學習與勞動實踐結合原則,將勞動教育融入專業(yè)課程學習、實習實訓、專業(yè)技能競賽、發(fā)明創(chuàng)造中,教會學生從關注產(chǎn)業(yè)轉型、技術升級、崗位任務、管理體制、企業(yè)文化、規(guī)章制度開始,認知勞動本能、勞動對象、勞動工具、勞動方法、勞動組織、勞動要求、勞動成果,養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、勤勞合作的勞動品德,領會勞動開創(chuàng)未來的本意。

(四)實施“實踐勞育”,教育學生會勞動

以社會實踐、志愿服務為引導,使學生在服務社會的同時實現(xiàn)個人價值,感受奉獻、互助、友愛精神。要遵照“知識本身就是行動的過程和行動的結果”原理[8],結合社會公益活動,運用“一種將有意義的社區(qū)服務與學術學習、個人成長和公民責任聯(lián)系起來的體驗式教育哲學和教學方法”[9],組織學生投入假期社會實踐、社團活動、勤工助學、志愿服務等社會勞動,以“腳踏實地”“甘于奉獻”的平和心境完成勞動項目,發(fā)掘?qū)W習、生活、工作之間的相互關聯(lián),堅定自我發(fā)展信心,并在實踐中受教育、長才干,豐富人生閱歷,感受社會責任,提升自己素質(zhì)。

(五)實施“文化勞育”,教育學生愛勞動

以職業(yè)目標追求和勞動精神為引領,營造崇尚勞模精神、勞動精神、工匠精神,以及勞動最光榮、勞動最美麗、勞動最崇高的濃郁氛圍。組織“勞動大講壇”“大國工匠進校園”“勞動模范進校園”“企業(yè)崗位能手進校園”“優(yōu)秀畢業(yè)生進校園”等宣傳活動,以及開展校園勞動與文明宿舍評比、圖書館義工、三下鄉(xiāng)社會實踐、志愿者服務、“勞動之星”“技能之星”評比,并結合本地文化、校園文化、企業(yè)文化,利用教學云平臺、微信、QQ、抖音、櫥窗等媒介,讓社會主義價值觀成為學生的人生信條,“勞模精神”“工匠精神”成為學生的職業(yè)信仰。

四、結語

職業(yè)院校構建勞動教育模式,開展勞動教育實踐,要將勞動目的、方案、情境、組織、實施、步驟、控制、評估整合為一體,緊扣勞動精神培育、勞動技能提升、勞動能力增強三大任務,將勞動元素貫穿于職業(yè)教育與學生成長發(fā)展始終。同時,需秉持勞動教育是開放的教育,勞動實踐是跨界的鍛煉,勞動教育模式是系統(tǒng)的集合等理念,唯有不斷遞加認知、遞增能力、遞積精神,才能讓學生真正理解勞動的意義,實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。