楊成青

（浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

隨著我國綜合國力的不斷增強，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國發(fā)展的卓越事跡越來越受到世界各國人民的矚目。但限于漢語的受眾范圍，世界其他國家人民并不真正了解中國，他們受西方主流媒體的影響很大。習(xí)近平總書記強調(diào)，“必須增強底氣，鼓起士氣，堅持不懈講好中國故事，形成同我國綜合國力相適應(yīng)的國際話語權(quán)?！保?］8和漢語一樣，英語也是世界各國重視的語言之一。因此，用英語講中國故事，能夠把中國的繁榮發(fā)展、卓越的民主政治制度和優(yōu)秀的民族文化介紹給世界人民，同時反擊西方媒體對中國發(fā)展的抹黑和造謠，讓世界人民了解真實的中國，欣賞中國民主制度的優(yōu)越性，贊嘆勤勞的中國人民創(chuàng)造出的偉大奇跡。

一、講好中國故事的重要性

（一）時代使命

習(xí)近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人?！比嫱七M課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。高校要以課程建設(shè)為主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)為主渠道，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。［2］課程思政是新時期黨對中國教育的重要指引，也是踐行“為誰培養(yǎng)人”的重要手段之一。用英語講中國故事可以作為我國外語課堂課程思政的實施方式，提高高校學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代社會發(fā)展重要事跡的理解和講述能力，了解中國文化、熱愛中國文化、傳播中國文化，培養(yǎng)高校學(xué)生成為我國走向世界的主力軍和接班人。

（二）提升文化自信

黨的十九大報告指出，“文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量，沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興?！保?］107中華文化源遠流長，五千年不間斷文明史締造了數(shù)不清的優(yōu)秀文化，創(chuàng)造出一個又一個生動的故事，這些故事不但富有感染力和說服力，能夠多視角、多層次地解讀中華傳統(tǒng)文化的人文精神、道德規(guī)范、思想觀念，更能向全世界展示中華民族不屈不撓的奮斗史、創(chuàng)業(yè)史。

習(xí)近平總書記強調(diào)：“要堅定文化自信，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，繼承革命文化，發(fā)展社會主義先進文化，不斷鑄就中華文化新輝煌，建設(shè)社會主義文化強國?！保?］174這是歷史賦予青年人的責(zé)任，也是黨對青年人的諄諄教導(dǎo)。

（三）做文化傳播踐行者

幾個世紀(jì)以來，隨著移居海外的中國人不斷增加，中華文化的傳播也越來越廣泛?！坝辛酥袊幕闹?，中國故事才會更富底蘊?！保?］10中國文化的傳播不僅要依靠國內(nèi)的宣傳工作者和國外移民，更需要全民參與，尤其是受過高等教育、與外國人日常有接觸的普通從業(yè)者。文化的傳播媒介，除了音頻、視頻、紙媒等媒體之外，也需要涉外工作者的講解與示范。隨著全球一體化的不斷深入，很多高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位都將與外國人發(fā)生聯(lián)系，如何用自己的知識向外國客戶展示中國的發(fā)展與進步，滿足國外客戶對中華傳統(tǒng)文化的渴望與需求是畢業(yè)生將要面臨的問題。能夠用英語講中國故事成為每個高校學(xué)生必備能力之一；有效傳播中華文化，也是每個高校畢業(yè)生的歷史使命。

（四）評價導(dǎo)向

在近幾年的全國四、六級英語考試中，有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的測試內(nèi)容比重不斷增加。特別是翻譯題型中，翻譯中國傳統(tǒng)文化的考題越來越多。如：2021年12月的大學(xué)英語四級考題中出現(xiàn)了“都江堰”“大運河”“坎兒井”等詞匯翻譯，而同期的六級翻譯中則是要求介紹延安和“中共一大紀(jì)念館”等。這些變化體現(xiàn)了國家重視學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)，尤其是通過英語介紹中國傳統(tǒng)文化能力的提升。通過評價體系導(dǎo)向性作用，引導(dǎo)高校重視學(xué)生中華傳統(tǒng)文化傳播能力的培養(yǎng)，徹底改變我國高校學(xué)生跨文化交際能力的“瘸腿”現(xiàn)象，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。21 世紀(jì)的核心素養(yǎng)主要是指合作、交流、創(chuàng)新和思辨能力。這些能力不是先天遺傳的，而是通過后天學(xué)習(xí)獲得的。［6］42高等教育需要提升高校學(xué)生核心素養(yǎng)和用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，拓寬學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)更多具備國際理解力和全球勝任力的復(fù)合型人才，為我國進一步走向世界、更多參與國際事務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、高校學(xué)生用英語講中國故事亟待解決的問題

用英語講中國故事是一項復(fù)雜的工程，需要教師、學(xué)生、社會共同努力方能達成。從學(xué)校的角度來說，還存在很多亟待解決的問題。

（一）部分高校學(xué)生對中國文化認識不到位

改革開放給中國經(jīng)濟帶來了無盡的活力，但西方文化的進入也對中華文化產(chǎn)生了很大的沖擊，擾亂了一些人的思想。一些高校學(xué)生受這些思潮的影響，盲目崇拜西方文化，崇拜西方的民主自由，喜歡吃洋餐、過洋節(jié)，甚至一些學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化持否定態(tài)度。他們看不到中國的發(fā)展進步，用西方的優(yōu)點對比中國發(fā)展中的缺點。這種對中華民族五千年優(yōu)秀文化的否定，是我們應(yīng)該摒棄的錯誤文化觀。

習(xí)近平總書記指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉。”［7］92失去了中華民族的“根”與“魂”，就失去了民族自尊心和自豪感，也失去了對民族的認可及對祖國的忠誠。因此，用英語講中國故事能夠培養(yǎng)高校學(xué)生的社會主義核心價值觀，是高校學(xué)生重新認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時期中國文化的一個重要契機，也是高校學(xué)生重塑正確人生觀和價值觀的重要手段之一。

（二）高校學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)需要提升

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們的精神家園，是中華民族精神的載體。青少年對傳統(tǒng)文化的認可、接受與傳播，是民族文化復(fù)興的重要手段之一。我國的教育體系中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化占據(jù)一定的比重。但受教育方法與評價體系的影響，學(xué)生對這些文化的理解不夠深刻，缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承。同時，西方文化的滲透對學(xué)生的影響與日俱增。獵奇心理使得一些學(xué)生摒棄了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，轉(zhuǎn)而膜拜西方文化，尤其是西方文化中的一些糟粕，導(dǎo)致部分學(xué)生文化自信缺失，中華文化素養(yǎng)明顯不足。

國際理解教育①在世界各國高校教育中的地位越來越重要。加強國際理解力教育可以使學(xué)生正確理解中華傳統(tǒng)文化和西方文化的異同，吸收西方文化的精髓，摒棄西方文化中的糟粕，感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和民族自豪感。在中外文化對比中做到求同存異，而不是片面膜拜，在正確理解文化背景及行為習(xí)慣的起源的基礎(chǔ)上尊重對方文化，樹立正確的文化觀。中華傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和國際理解力培養(yǎng)是教育工作者面臨的一道難題，需要各級教育工作者合力解決。

（三）高校學(xué)生英語詞匯能力不足

用英語講中國故事，學(xué)生需要在講解之前仔細閱讀故事，了解并掌握故事內(nèi)容和現(xiàn)實意義；同時還要掌握一些英語專有詞匯，尤其是中華傳統(tǒng)文化中的一些特有詞匯，才能流利地用英語將故事講述出來。學(xué)生的英語詞匯積累是開展用英語講中國故事的關(guān)鍵因素之一。

英語詞匯一直是我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點之一。中國故事中的英語詞匯，有些并不是生活常用詞匯，而是一些專有詞匯，難讀、難記，需要學(xué)生下功夫去克服這些困難。因此，英語詞匯的積累、多詞義詞匯的學(xué)習(xí)與辨析、中國故事一些短語的英譯，都對學(xué)生的英語詞匯能力提出了較高的要求。學(xué)生需要長時間的積累和主動的熟記，否則很難達到要求，這對高校開展用英語講中國故事提出了新的課題。

（四）缺乏符合高校學(xué)生的英文版中國故事

自從習(xí)近平總書記提出講好中國故事以來，用中國故事透視中國歷史與現(xiàn)狀，借力故事創(chuàng)新外宣方式，已然成為今天讓世界了解中國、增強我國文化軟實力、提升國家形象的有效途徑。［8］29各出版部門積極行動起來，花費相當(dāng)多的人力、物力、財力，組織有關(guān)專家進行故事的編寫與翻譯，比如人民出版社出版了《用英語講中國故事》叢書、華東師范大學(xué)出版社的《中國好故事》、湖北教育出版社的《學(xué)英語講中國故事》等，填補了這一領(lǐng)域的空白，為講好中國故事做出了貢獻。

但仔細分析這些出版物不難發(fā)現(xiàn)，這些出版材料的目標(biāo)受眾多是小學(xué)中高年級、初中和高中三個主要階段，適合高校學(xué)生的材料卻少之又少。相關(guān)材料的缺乏給高校學(xué)生用英語講中國故事活動的開展增加了難度，也使得有些學(xué)校產(chǎn)生了畏難情緒，不愿意開展此項活動。

（五）部分教師認知不足

跨文化素養(yǎng)②水平是高校學(xué)生全球勝任力重要因素。跨文化交際是高等學(xué)校學(xué)生英語能力提高的重要組成部分，教師對此也非常重視。但部分教師在課程建設(shè)和日常的教學(xué)活動中，卻忽視了兩個方面的問題：一是外語課堂中課程思政的有效實施。部分教師對于課程思政的認知不足，導(dǎo)致教學(xué)中對于中華傳統(tǒng)文化的傳授和社會主義核心價值觀的培養(yǎng)等都出現(xiàn)了偏差。課程思政的有效實施不僅能培養(yǎng)高校學(xué)生正確的價值觀，踐行習(xí)近平總書記提出的“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”問題，也能提升高校教師和學(xué)生對于中華文化和中國發(fā)展的認同；二是跨文化交際中出現(xiàn)的“瘸腿”現(xiàn)象。高?？缥幕浑H教材基本講述的都是英美文化，屬于目的語文化，缺少中國文化的對等輸出。學(xué)生能夠用英語流利地講述西方文化，卻不能夠以同樣的標(biāo)準(zhǔn)完成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的講述。最為可悲的是，部分高校教師卻認為這種現(xiàn)象很正常，跨文化交際課程就應(yīng)該教授這些內(nèi)容，完全忽略中華傳統(tǒng)文化傳播的作用和意義，誤解了“跨”字的含義。這些問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了用英語講中國故事活動的開展，不利于學(xué)生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)和國際理解力的提升，更不利于傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、用英語講中國故事促進高校學(xué)生英語能力提升的策略

隨著經(jīng)濟全球化進程的加速，各國、各地區(qū)間不同文化交往活動日益頻繁，不同文化背景人員交流不斷增加，國際性大公司的不斷擴張使得勞動力的文化背景多元化趨勢日益明顯，跨文化溝通能力變得越來越重要，這就產(chǎn)生了一門新興學(xué)科---“跨文化溝通學(xué)”。［9］109用英語講中國故事，能夠加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和文化自信以及跨文化溝通能力，樹立正確的價值觀和人生觀，同時鍛煉學(xué)生的英語語言能力和國際理解力，為未來的良性發(fā)展和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）秉承多元與創(chuàng)新原則

用英語講中國故事，以提高學(xué)生能力和素養(yǎng)為背景。在實施過程中既要采用科學(xué)的方法，也要遵循一定的原則，否則我們的故事講述就是無的放矢，學(xué)生的能力和素養(yǎng)得不到有效提高，外國人也不能真切體會到中國道路的正確選擇、中國模式的美妙設(shè)計、中國經(jīng)濟的繁榮發(fā)展、中國社會的和諧穩(wěn)定以及中國文化的精彩紛呈。［10］182

1.差異性原則?？缥幕浑H中，最重要的是要遵循差異性原則。不同民族和文化中各有自己認同的價值觀和世界觀，只有做到相互溝通、相互理解和相互認同，才能有效消除不同文化差異，使我們講述的中國故事得到世界的理解和承認，達到我們的預(yù)期目的。因此，在編撰用英語講中國故事材料時，要深刻領(lǐng)會這一要旨，使用國際化思維，對材料不斷進行修改和組織，適應(yīng)目的國思維習(xí)慣，采用平等的姿態(tài)，滿足對方文化需求，而不是以高高在上的姿態(tài)來講述中國故事。

2.適用性原則。任何知識的學(xué)習(xí)都是以使用為最終目標(biāo)，同樣的知識需要有不同的傳授方法，用英語講中國故事也一樣。前文提過，目前很多用英語講中國故事的出版物基本是以小學(xué)、初中和高中學(xué)生為受眾設(shè)計的，適合高校學(xué)生的材料較少。而高校畢業(yè)生進入工作崗位之后，經(jīng)常會接待一些對中國文化比較感興趣的國外客戶。因此，中國故事的內(nèi)容深度、廣度、使用的英文詞匯難度、故事中體現(xiàn)出來的文化層次等都需要有較高的水平。這就對中國故事的編撰提出了很高的要求，既能夠滿足這一群體的文化需要，又能兼顧故事中英文的難度和準(zhǔn)確度。

3.地域性原則。中華文化博大精深、源遠流長、包羅萬象，非專業(yè)類學(xué)生很難完全掌握，更不用說用英語流利地講述出來。因此，高校教師在開展用英語講中國故事活動中，要遵循地域性原則，突出重點，即：學(xué)生掌握中華文化基本內(nèi)容的同時，應(yīng)著重掌握學(xué)生生源地或工作目的地的地域文化，滿足外國客戶對地域文化的需要，宣傳學(xué)生所在的城市和家鄉(xiāng)，讓外國人不但了解全面的中國，更了解中國具體的地區(qū)。比如筆者所在的浙江地區(qū)，學(xué)校在組織用英語講中國故事活動時，學(xué)生不但要掌握中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事和中華經(jīng)濟騰飛的故事，更要著重學(xué)習(xí)用英語講述“浙江故事”，如浙江的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、旅游文化、經(jīng)濟發(fā)展、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等內(nèi)容。

（二）分層優(yōu)化故事內(nèi)容

用英語講中國故事活動中，高校學(xué)生的文化自信、文化素養(yǎng)與英語詞匯是基礎(chǔ)，故事內(nèi)容是保障，與學(xué)生英語水平相當(dāng)?shù)牟牧线x擇是關(guān)鍵。眾所周知，我國高等學(xué)校學(xué)生的英語水平差異較大，英語分層教學(xué)是很多高校進行英語教學(xué)的重要方式之一。因此，中國故事的英語材料選擇也需要考慮學(xué)生的英文水平。

1.根據(jù)學(xué)生英語水平選用不同的故事材料。鑒于中國故事英文材料選擇的重要性，在用英語講述中國故事活動中，實施故事材料分層選擇是重要的手段之一。教師在日常教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生英語水平差異，為不同層次的學(xué)生選用完全不同的故事材料，實行差異化教學(xué)。這種方法對于教師的備課、課堂掌控都提出了相當(dāng)高的要求，教學(xué)過程中意外情況也比較多，比較難以駕馭。

2.根據(jù)學(xué)生英語水平選用不同層級的故事材料。根據(jù)學(xué)生的英語水平，教師將學(xué)生分成幾個層級，每個層級選用與之英語水平相對應(yīng)的英文故事材料。如果低層級學(xué)生選用高級英文材料，學(xué)生在面對大量生詞和復(fù)雜句式時，容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生的參與能動性大幅度降低；而高層級學(xué)生選用低級英文材料，學(xué)生會覺得材料太容易，缺少挑戰(zhàn)性，不符合他們的英語水平和身份，也會降低學(xué)生參與的積極性。最好的辦法就是教師通過材料選擇或者對材料進行一定的修改，為不同層級的學(xué)生選用與之英語能力基本相符的材料，依舊采用差異化教學(xué)，使每一層級的學(xué)生都能有所收獲，提高學(xué)生用英語講中國故事的積極性和主動性，使活動達到預(yù)期效果。

3.分級實施項目任務(wù)

作為行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，項目化教學(xué)不但可以應(yīng)用在工科教學(xué)中，也可以在語言教學(xué)中得以實現(xiàn)。在分層選擇中國故事英文材料的基礎(chǔ)上，教師按照項目化教學(xué)要求，分級實施用英語講中國故事的項目任務(wù)。

（1）將所有的中國故事材料根據(jù)英語難易度分成三個等級，各級別的學(xué)生分別使用對應(yīng)等級的故事材料。這種做法同上述的材料選擇一樣，操作難度較大，教師的課堂掌控不易。雖然也屬于差異化教學(xué)，但學(xué)生間由于材料完全不同，難以相互合作與評價，基本任務(wù)完成之后缺少進階任務(wù)（因為任務(wù)內(nèi)容基本相同，只是詞匯難度有差異，學(xué)生也很難有動力完成其它等級的任務(wù)），因此，比較難達到活動的預(yù)期效果。

（2）將同一中國故事分成1—4個難度由低到高的任務(wù)，針對學(xué)生英語水平的差異，布置不同級別的任務(wù)。A 級水平的學(xué)生可以直接完成任務(wù)3，之后由教師布置拓展任務(wù)，強化學(xué)生對故事的理解和文化的深度挖掘；B級水平的學(xué)生先完成任務(wù)2，檢驗合格后再完成任務(wù)3；而C 級的學(xué)生先完成任務(wù)1，然后再不斷進展，完成任務(wù)2，鼓勵完成任務(wù)3。這樣不同水平的學(xué)生都能看到自己的進步，感受到自己英語水平的提高，各有所得。經(jīng)過一段時間的磨煉，B、C兩級的學(xué)生雖然不能完全趕上A級學(xué)生，但也有足夠的能力完成用英語講中國故事，對外傳播中華優(yōu)秀文化。

（三）搭乘融媒體快車

媒體技術(shù)的快速發(fā)展為用英語講述中國故事提供了更好的保障，教師在搜集教學(xué)材料和采用教學(xué)手段時有了更多的選擇。

1.故事材料多樣化。目前，用英語講中國故事不僅有各出版社出版的書籍，也有央媒及各地方媒體出版的音頻、視頻以及各類文化公司制作的精美動畫等，種類繁多，形式多樣，完全可以滿足教學(xué)要求；同時，與某一故事相關(guān)的背景故事材料也日漸豐富并不斷更新。

2.搭建或選用教學(xué)平臺。相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，融合多媒體技術(shù)的信息化教學(xué)手段既方便又高效。教師在教學(xué)中不再僅僅依靠書本材料，而是可以根據(jù)需要，自己搭建或選用知名的教學(xué)平臺。課前將用英語講中國故事及其背景資料等內(nèi)容的文本、音視頻或動畫等都上傳到平臺，供學(xué)生提前自學(xué)。學(xué)生可以通過這些材料，了解每一個故事背后蘊藏的中國文化，對比與這一故事類似的西方故事的文化差異；課中學(xué)生可以將自己朗讀或講述的故事音頻上傳到平臺，教師根據(jù)學(xué)生的音頻進行多元化評價；課后學(xué)生可以根據(jù)教師在平臺布置的內(nèi)容進行拓展學(xué)習(xí)，發(fā)表自己對于中西方文化對比的見解，教師給予評價或糾正。同時，部分英文基礎(chǔ)差的同學(xué)還可以反復(fù)觀看和模仿相關(guān)內(nèi)容，熟悉并掌握相關(guān)知識，提高自己用英語講中國故事的能力。

（四）開展用英語講中國故事競賽

競賽是促進教學(xué)工作的重要手段之一。教師通過競賽，可以檢驗自己的教學(xué)成果，發(fā)現(xiàn)問題，查找差距，不斷提高自己的教學(xué)水平。學(xué)生通過競賽，可以增長見識、鍛煉能力、查找不足，以便在今后的學(xué)習(xí)中更有針對性。

高校用英語講中國故事競賽的組織工作可以采用新的組別，即英語專業(yè)一組（大一大二）、英語專業(yè)二組（大三大四）；大學(xué)英語A 組、B 組和C 組；二外組和留學(xué)生組。這種分組方法有以下幾個優(yōu)點：一是比賽參與面擴大。組織用英語講中國故事競賽的目的，是為了給更多學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機會，提升學(xué)生參與這一活動的積極性和主動性。更多學(xué)生的參與可以使得活動影響力增大，學(xué)生的參與意識增加，活動效果更顯著；二是讓英語水平相近的同學(xué)一起切磋。同一組別的同學(xué)，英語水平差距不大，從評價的角度來說可能會增加難度，但對學(xué)生來說，可以更好地發(fā)揮自己，而不是看到對手強大便產(chǎn)生畏懼心理，甚至主動放棄，這便失去了舉辦比賽的意義；三是為學(xué)生增加比賽場次和向高水平同學(xué)學(xué)習(xí)的機會。每組評出各獎項之后，學(xué)?？梢越M織一場終極對決比賽，由各組獲獎同學(xué)自愿參加，從中決出最高獎項。這場比賽是學(xué)校所有參與用英語講中國故事同學(xué)最高水平的展示，也是不同組別同學(xué)互相學(xué)習(xí)、互相切磋的好機會，這是英語比賽，是文化素養(yǎng)比賽，也是展示自我的比賽。通過這種比賽，可以有效提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力、文化自信、文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。

用英語講中國故事，可以有效提升學(xué)生的文化自信，浸潤學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和世界觀。用英語講中國故事能有效地對外傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時期中國的繁榮發(fā)展，向世界展示真實的中國。用英語講中國故事，可以有效改變高校學(xué)生跨文化交際中的“瘸腿”現(xiàn)象，滿足世界各國人民對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需求，為實現(xiàn)我國的文化強國和構(gòu)建人類命運共同體打下堅實的人才基礎(chǔ)。

注釋：

①國際理解教育（Education for International Understanding）是指世界各國在國際社會組織的倡導(dǎo)下，以“國際理解”為教育理念而開展的教育活動。

②跨文化素養(yǎng)是指在一個文化異質(zhì)化、多樣化的世界中，個體能夠與他人適恰地交際并且完成相應(yīng)工作的各類品質(zhì)的綜合。