曹曉薇

（南昌師范學(xué)院，江西 南昌 330032）

教育實(shí)習(xí)是師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要一環(huán)，是教師職前培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)對(duì)鞏固和提高師范生專業(yè)思想、教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力等有著深刻的理論意義和實(shí)踐意義［1］。近十年來加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的相關(guān)文件也相繼印發(fā)。2007年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》、2011年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》、2016《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》、2019年《關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作的意見》等文件均提及完善師范生教育實(shí)習(xí)制度，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。2021年4月教育部印發(fā)中小學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育等五類師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)師范生的教育實(shí)踐能力作了特定的要求。本研究運(yùn)用CiteSpace5.7 軟件對(duì)近二十年我國教育實(shí)習(xí)的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，分析教育實(shí)習(xí)研究的概況、熱點(diǎn)和趨勢。

一、文獻(xiàn)來源

本研究在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中通過檢索“教育”并含“實(shí)習(xí)”主題詞，“實(shí)習(xí)”并含“教師”主題詞，篩選出“CSSCI”和“核心期刊”文獻(xiàn)，時(shí)間跨度為2000年1月至2020年12月，初步檢索得到615篇相關(guān)文獻(xiàn)，最終選定600篇文獻(xiàn)充當(dāng)數(shù)據(jù)樣本。

二、數(shù)據(jù)處理

本研究運(yùn)用美國德雷塞爾大學(xué)陳超美教授研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)的CiteSpace5.7 軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行年載文量、關(guān)鍵詞等方面的可視化處理。年載文量分析呈現(xiàn)近20年來教育實(shí)習(xí)研究成果的現(xiàn)狀，統(tǒng)計(jì)與分析高頻關(guān)鍵詞以了解教育實(shí)習(xí)的研究熱點(diǎn)，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析以歸納教育實(shí)習(xí)的研究主題。以期較為全面地展現(xiàn)該段時(shí)期我國教育實(shí)習(xí)研究方面的研究熱點(diǎn)及前沿之廓。

三、研究現(xiàn)狀分析

（一）年載文量分析

從發(fā)文時(shí)間看，近20年來我國關(guān)于教育實(shí)習(xí)的發(fā)文量600 篇，年平均發(fā)文量為30 篇，整體上呈現(xiàn)M型增長、增幅平穩(wěn)的變化規(guī)律。2000年—2009年期間發(fā)文量快速增長；2009年是發(fā)文量（61篇）的爆發(fā)點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。2010—2015年發(fā)文量略有波動(dòng)，總量在下降。由此可知，21 世紀(jì)以來，學(xué)界對(duì)教育實(shí)習(xí)的關(guān)注度越來越高，2009年至2014年6年的年均發(fā)文量達(dá)到50篇以上，研究成果最為豐富。這恰逢國家頒行有關(guān)教育實(shí)習(xí)的政策之后。2007 年教育部頒行《實(shí)習(xí)支教意見》，忻州師范學(xué)院、西南大學(xué)、河北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等高校踐行組織師范生開展農(nóng)村實(shí)習(xí)支教。崗位實(shí)習(xí)逐漸成為新型教師教育模式，也被譽(yù)為“農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的及時(shí)雨，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的助推器”［2］。2008 年的相關(guān)論文數(shù)量猛增，達(dá)32 篇。可見，國家相關(guān)政策驅(qū)動(dòng)教育實(shí)習(xí)的各類實(shí)踐，同時(shí)也推動(dòng)學(xué)界對(duì)該主題持續(xù)關(guān)注。

圖1 近二十年我國教育實(shí)習(xí)研究年載文量統(tǒng)計(jì)

（二）研究主題——基于高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)與分析

運(yùn)用CiteSpace5.7 軟件對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及可視化呈現(xiàn)，在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中，節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)大小代表頻次，節(jié)點(diǎn)越大說明出現(xiàn)的頻次越高，在一定程度上反映該關(guān)鍵詞相關(guān)的研究是重點(diǎn)。圓環(huán)最外層年輪表示中心性，中心性與年輪的寬度呈現(xiàn)正相關(guān)，當(dāng)中心度越大，說明該關(guān)鍵詞在共詞網(wǎng)絡(luò)中的影響度也越高［3］。有關(guān)教育實(shí)習(xí)的關(guān)鍵詞頻次排序如下：教育實(shí)習(xí)（232）、崗位實(shí)習(xí)（92）、教師教育（59）、師范生（47）、實(shí)習(xí)模式（36）、高師院校（32）、實(shí)習(xí)教師（29）、實(shí)習(xí)支教（18）、對(duì)策（17）、實(shí)習(xí)基地（14）、體育教育專業(yè)（14）、實(shí)習(xí)生（14）、實(shí)踐教學(xué)（12）、美國（10）?？梢?，崗位實(shí)習(xí)、高師院校、教師教育模式、實(shí)習(xí)模式、實(shí)習(xí)教師是教育實(shí)習(xí)研究的重要關(guān)注點(diǎn)。已有研究主要集中于高校師范生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查、實(shí)習(xí)模式理論與實(shí)踐探索，崗位實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐現(xiàn)狀。在研究對(duì)象方面，小學(xué)教育專業(yè)、體育教育專業(yè)、物理專業(yè)、音體美等專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)相關(guān)研究比較多，而對(duì)在中等職業(yè)院校、幼兒園、特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí)的學(xué)生研究較少，對(duì)本科和大專層次的學(xué)生研究較多，少有對(duì)中專生實(shí)習(xí)情況的研究。

為了深入挖掘關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，進(jìn)一步明確研究主題，在CiteSpace5.7軟件中，將節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為“關(guān)鍵詞”，選擇數(shù)據(jù)抽取對(duì)象Top50，選取LLR 算法，進(jìn)行關(guān)鍵詞的聚類分析，共得到572 個(gè)節(jié)點(diǎn)和1010 條連線，網(wǎng)絡(luò)密度（Density）為0.0062，模塊值（Modularity）Q值為0.7254（大于0.3），Mean Silhouette 值約為0.9216（大于0.5）,說明劃分出來的聚類結(jié)構(gòu)明顯有效。聚類網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜顯示包括“教育實(shí)習(xí)”、“崗位實(shí)習(xí)”、“實(shí)習(xí)教師”、“高師院?！?、“師范生”等12 個(gè)聚類塊。通過“聚類挖掘”獲得表1 的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表?？蓪⑽覈逃龑?shí)習(xí)領(lǐng)域的研究主要聚焦于以下幾個(gè)主題：

表1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表

1.價(jià)值彰顯：教育實(shí)習(xí)提升師范生教學(xué)素養(yǎng)。該主題包括第0、2、9三個(gè)聚類。包括“教案”“說課”“評(píng)課”等關(guān)鍵詞。這類研究集中于調(diào)查實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐能力、關(guān)注實(shí)習(xí)各階段對(duì)師范生教學(xué)能力的影響。作為實(shí)踐教學(xué)的重要形式之一，教育實(shí)習(xí)目的之一是加強(qiáng)師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練。實(shí)習(xí)對(duì)師范生的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的專業(yè)素養(yǎng)能否起到積極作用，這是值得關(guān)注的問題。有研究發(fā)現(xiàn)崗位實(shí)習(xí)對(duì)師范生教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)、多媒體運(yùn)用、板書水平、教態(tài)變化、語言表達(dá)七項(xiàng)教學(xué)技能有顯著提高作用［4］；另外，崗位支教實(shí)習(xí)可提升大學(xué)生道德觀、班級(jí)管理能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.實(shí)踐成果：教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究。該主題對(duì)應(yīng)第1、3 個(gè)聚類，包括實(shí)習(xí)的問題、對(duì)策、思路等關(guān)鍵詞。研究內(nèi)容集中于中小學(xué)音體美、數(shù)學(xué)等具體學(xué)科的學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀。經(jīng)過文獻(xiàn)分析可知，不同學(xué)科的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)方面呈現(xiàn)出共性問題，比如觀念問題、制度問題、內(nèi)容形式問題、合作問題、管理指導(dǎo)問題等［5］。并且影響因素、解決對(duì)策較為趨同，學(xué)科特性的針對(duì)性不強(qiáng)，也缺乏各個(gè)學(xué)科學(xué)生實(shí)習(xí)的比較研究。另外，自“崗位實(shí)習(xí)支教”政策提出之后，不少高校都對(duì)其實(shí)施、困境等方面進(jìn)行了積極探索并取得了豐富的實(shí)踐成果。已有研究主要集中調(diào)查實(shí)習(xí)模式實(shí)施、實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，較少專門針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生反饋的調(diào)查研究。

3.尋求創(chuàng)新：探尋教育實(shí)習(xí)多元模式。該主題對(duì)應(yīng)第8、10、11個(gè)聚類。我國高校教育實(shí)習(xí)模式經(jīng)歷了由模仿到創(chuàng)新的歷史演變過程［6］。關(guān)于教育實(shí)習(xí)模式的研究既有國際經(jīng)驗(yàn)的借鑒，亦有本土化的有效探索。21 世紀(jì)以來，不少研究者對(duì)英、法、美、荷蘭等國外教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行介紹與比較研究。比如，美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）模式、“臨床實(shí)踐型教師教育”模式，澳大利亞教師職前培養(yǎng)“大學(xué)與中小學(xué)合作”模式、“U-D-S 伙伴協(xié)作”模式。我國教育實(shí)習(xí)改革則具有綜合化、系列化、社會(huì)化等一般趨勢［7］。探索出崗位實(shí)習(xí)與支教、校地合作、U-S（K）-G模式、崗位置換模式。比如北京師范大學(xué)創(chuàng)立基于課堂觀察技術(shù)的“免費(fèi)師范生研究型教育實(shí)習(xí)模式”［8］；師范生、支教教師與脫產(chǎn)研修教師“三角置換”全科培訓(xùn)［9］；東北師范大學(xué)“U-G-S”教師教育模式、學(xué)前教育專業(yè)“駐園研習(xí)”、音體美專業(yè)師范生實(shí)習(xí)支教的“江西模式”［10］。亦有不少研究從教育實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果出發(fā)反思高校教師培養(yǎng)模式變革，包括教師教育改革、崗前培訓(xùn)課程體系建構(gòu)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。包含教育實(shí)習(xí)在內(nèi)的教育實(shí)踐是教師教育課程內(nèi)容之一，教育實(shí)習(xí)能否有效開展，其間學(xué)生是否能獲得專業(yè)成長，這也反映出高校教師教育質(zhì)量。不少研究思考實(shí)習(xí)支教背景下的教育實(shí)習(xí)課程改革，涉及實(shí)習(xí)內(nèi)容體系、實(shí)習(xí)組織管理、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)法課程等方面的建設(shè)及改革。

4.關(guān)注主體：實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長與實(shí)習(xí)支持。該類研究關(guān)注實(shí)習(xí)教師生活與專業(yè)發(fā)展。相對(duì)于實(shí)習(xí)現(xiàn)狀、實(shí)習(xí)模式等主題，也包括實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)環(huán)境等方面的支持（可見第4、5、6 個(gè)聚類）。該類研究集中出現(xiàn)時(shí)間較晚，在2010 年之后?！皩?shí)習(xí)教師”這一主體的專業(yè)生活狀態(tài)、專業(yè)成長、實(shí)習(xí)權(quán)益、專業(yè)支持逐漸受到關(guān)注。比如除了關(guān)注實(shí)習(xí)教師實(shí)踐教學(xué)知識(shí)和能力的發(fā)展之外，還關(guān)注其角色沖突與轉(zhuǎn)化、對(duì)實(shí)習(xí)生活的適應(yīng)性、實(shí)習(xí)反思等方面的成長。實(shí)習(xí)教師的“教師”與“學(xué)習(xí)者”身份，極易產(chǎn)生角色轉(zhuǎn)換與角色適應(yīng)沖突。實(shí)習(xí)生不僅要學(xué)會(huì)如何教學(xué)，還要完成個(gè)體身份認(rèn)證與建構(gòu)、融入實(shí)習(xí)學(xué)校的文化生態(tài)系統(tǒng)、關(guān)注實(shí)習(xí)關(guān)鍵事件、參與社會(huì)互動(dòng)與身份認(rèn)同。已有研究也關(guān)注實(shí)習(xí)教師的專業(yè)生活狀態(tài)、關(guān)注自我賦權(quán)，關(guān)注從觀察與思維方面考查實(shí)習(xí)成效。有研究者關(guān)注實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)現(xiàn)狀和指導(dǎo)能力。關(guān)注實(shí)習(xí)教師支持對(duì)師范生職業(yè)效能、職業(yè)認(rèn)同及職業(yè)承諾的作用［11］。針對(duì)崗位支教實(shí)習(xí)，崗前需要全面性的培訓(xùn)指導(dǎo)；崗中需要有針對(duì)性地巡視指導(dǎo)；崗后需要提高性地總結(jié)指導(dǎo)。現(xiàn)有研究將信息化技術(shù)與教育實(shí)習(xí)結(jié)合起來，主張開發(fā)教育實(shí)習(xí)資源庫、構(gòu)建線上線下實(shí)習(xí)共同體。

5.質(zhì)量保障：教育實(shí)習(xí)質(zhì)量與評(píng)價(jià)研究。該主題對(duì)應(yīng)第7 個(gè)聚類。聚焦實(shí)習(xí)管理、實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)由結(jié)果性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程向評(píng)價(jià)，注重發(fā)揮科學(xué)評(píng)價(jià)方法、在線評(píng)價(jià)平臺(tái)的作用。已有研究從專業(yè)發(fā)展、復(fù)雜理論等理論框架下反思教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，或介紹美國、澳大利亞、芬蘭等、新加坡等國家高校實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)研究。也有研究探實(shí)習(xí)成績評(píng)定的多元統(tǒng)計(jì)解決方案（陳雪東2003）、引入檔案袋評(píng)價(jià)、探究moodle 平臺(tái)評(píng)價(jià)；基于結(jié)構(gòu)方程構(gòu)建教育實(shí)習(xí)滿意度模型；另外，探討高校師范生教育實(shí)習(xí)管理模式、“崗位實(shí)習(xí)支教”質(zhì)量保障機(jī)制研究、地方高職院校以及民族地區(qū)提高學(xué)生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量現(xiàn)狀，關(guān)注教育實(shí)習(xí)信息化。

四、研究展望

（一）擴(kuò)大研究對(duì)象，增強(qiáng)研究的主體性。已有研究對(duì)象以語文、數(shù)學(xué)、物理等師范專業(yè)的實(shí)習(xí)生為主，教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)、學(xué)前教育等專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)研究較少。未來的研究可擴(kuò)大研究對(duì)象，繼續(xù)關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)師范生、研究生和中專層次學(xué)生、公費(fèi)師范生的實(shí)習(xí)情況；教育實(shí)習(xí)涉及高校、合作單位、地方政府等多方主體，關(guān)乎實(shí)習(xí)生、教師、教研人員、管理人員等主體。教育實(shí)習(xí)的相關(guān)研究也可充實(shí)多種主體的合作力量。已有研究多數(shù)由高校教師、高校學(xué)生展開，由實(shí)習(xí)基地、教研人員凝練的研究成果極少。因而，在研究主體方面，加強(qiáng)合作力量，加強(qiáng)立足于實(shí)習(xí)場域的實(shí)地研究。

（二）拓展研究主題，增強(qiáng)研究的系統(tǒng)性。當(dāng)前現(xiàn)狀調(diào)查類研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論思辨類的研究仍占很大比例，但研究內(nèi)容有所深化與拓展。比如師范生的從教意愿，師范生實(shí)習(xí)角色沖突，職業(yè)認(rèn)同與教育實(shí)習(xí)的關(guān)系、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、社會(huì)環(huán)境支持系統(tǒng)構(gòu)建、實(shí)習(xí)教師緘默知識(shí)轉(zhuǎn)換機(jī)制等方面的主題。這說明，教育實(shí)習(xí)方面的研究日益系統(tǒng)化。未來的研究可持續(xù)關(guān)注教育實(shí)習(xí)共同體的建設(shè)、教育實(shí)習(xí)各個(gè)階段師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)、不同學(xué)科與專業(yè)的教育實(shí)習(xí)模式比較研究、跨民族跨區(qū)域的教育實(shí)習(xí)、國內(nèi)外教育實(shí)習(xí)模式的對(duì)比研究；關(guān)注實(shí)習(xí)基地的本地文化；探索高校、中小學(xué)、社會(huì)等多主體協(xié)同、全方位支持的服務(wù)體系、教育實(shí)習(xí)監(jiān)管和評(píng)價(jià)的信息化、教育實(shí)習(xí)質(zhì)量保障與支持體系建設(shè)。

（三）強(qiáng)化多學(xué)科研究視角，增強(qiáng)研究的豐富性。已有研究從政策視域、復(fù)雜性理論視野、后現(xiàn)代理論視野、教師專業(yè)發(fā)展等視角探析教育實(shí)習(xí)的模式、現(xiàn)狀、監(jiān)管或評(píng)價(jià)等主題，比如圍繞“實(shí)習(xí)教師社會(huì)化”的相關(guān)主題，研究者歐路莎發(fā)表了系列研究成果。這類研究有助于人們?nèi)嫦到y(tǒng)、深入理解教育實(shí)習(xí)在不同視域下的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。未來的研究可吸納人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、現(xiàn)象學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的理論成果，加強(qiáng)研究的實(shí)踐性和問題導(dǎo)向性。

（四）融合多元研究方法，增強(qiáng)研究的多樣性。已有研究以調(diào)查研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，即采用問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)某專業(yè)的師范生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀、實(shí)習(xí)模式實(shí)施進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。通過描述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來幫助人們了解學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)模式的基本情況，進(jìn)而凝練出契合校情和區(qū)域的實(shí)習(xí)模式。個(gè)案研究、敘事研究、人類學(xué)的田野調(diào)查和文化詮釋等方法少有運(yùn)用。微觀層面實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施及效果關(guān)注方面的研究較為缺乏。因此，今后的研究可立足于實(shí)習(xí)場域，綜合運(yùn)用定量與定性研究方法，全面、系統(tǒng)地探析教育實(shí)習(xí)的相關(guān)主題，增加相關(guān)的行動(dòng)研究與追蹤研究。