鄭 邦

課程改革的深入推進(jìn)對英語課堂教學(xué)提出了更高的要求。在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“將知識直接‘灌輸’給學(xué)生”的錯誤思路和做法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，重視提問的重要性，通過有效提問讓他們學(xué)會自主探究，更好地實現(xiàn)師生之間的互動和交流。

一、高中英語課堂教學(xué)存在的問題

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是促進(jìn)學(xué)生理解課堂所學(xué)知識的一種重要手段。然而，大量的調(diào)查研究表明：高中英語課堂教學(xué)中廣泛存在“只講不問”“為了提問而提問”“不懂裝懂”等現(xiàn)象（肖文2019）；部分教師的教學(xué)理念滯后，缺乏“以學(xué)生為主體”的意識，在課堂上獨自完成所有內(nèi)容的講解，致使學(xué)生無法真正參與課堂，難以獲得鍛煉思維能力的機(jī)會；部分教師在課堂上提出的問題含糊不清，甚至指代不明；部分教師的課堂提問存在形式主義，如一味追求提問和互動，導(dǎo)致課堂實質(zhì)性的知識內(nèi)容含量較少。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng)，不愿意在課堂中動腦筋，導(dǎo)致英語學(xué)科核心素養(yǎng)難以得到提高。

二、高中英語課堂提問的常用方法和技巧

（一）合理把握問題的難度

如果教師提出的問題過于簡單，學(xué)生不需要進(jìn)行過多的思考就能夠得出答案，則難以取得良好的教學(xué)效果，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生“英語知識不重要”的錯誤觀念；如果問題太難，學(xué)生絞盡腦汁都想不出答案，不僅難以取得教學(xué)效果，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至使其失去學(xué)習(xí)動力。因此，在高中英語課堂教學(xué)中，教師要在全面了解學(xué)情的基礎(chǔ)上合理把握問題的難度。

（二）聯(lián)系生活設(shè)問

在高中英語課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計問題時不僅要結(jié)合教材內(nèi)容，還要聯(lián)系日常生活，從而確保所設(shè)計的問題能夠吸引學(xué)生的注意力，激活其已有知識和經(jīng)驗，調(diào)動其思考的積極性，促使其在輕松、愉快的英語課堂氛圍中掌握所學(xué)知識。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 3 Travel journal 的教學(xué)中，教師考慮到本單元的主題為“旅行”，與學(xué)生的實際生活聯(lián)系緊密，于是在課堂教學(xué)中發(fā)問：“Do you like traveling?”全班學(xué)生異口同聲：“Yes，I do.”教師再次提問：“Where have you been before?Which place of travel do you like best?”激起了學(xué)生表達(dá)的積極性。學(xué)生爭先恐后地分享自己的旅行經(jīng)歷。之后，教師再次聯(lián)系學(xué)生的生活實際進(jìn)行提問：“Do you usually make a plan before traveling?”有的學(xué)生說“會”，有的說“不會”。接著，教師提出一系列有關(guān)如何制訂旅游計劃的問題，讓學(xué)生了解本堂課的主題，嘗試自主制訂旅行計劃。教師的生活化提問不僅營造了輕松、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且極大地提高了學(xué)生的課堂參與度。

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)教材與生活的連接點，圍繞學(xué)生的生活實際有效設(shè)問，拉近英語課堂與現(xiàn)實生活之間的距離，激發(fā)其思維活力，使其自然融入新授課堂。

（三）分層提問

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異。新課程改革要求教師尊重、接受學(xué)生的差異，因材施教。在高中英語課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分層提問，讓不同層次的學(xué)生能積極、主動地參與互動，在原有基礎(chǔ)上得到提高。

例如，人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage Life Reading and Thinking 板塊的文章The Freshman Challenge 為記敘文，主要討論“高中生活的新挑戰(zhàn)”。教師通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論高中生活，發(fā)現(xiàn)新挑戰(zhàn)，并找到解決和應(yīng)對辦法。在學(xué)生掌握文章中的重點單詞如senior、suitable、fluent、recommend等并理清文章內(nèi)容的層次后，教師讓其分層回答課后習(xí)題中的問題?！癢hat is Adam worried about?”“What activities did the author take part in?”等問題的難度較低，考查學(xué)生定位、提取文章信息的能力。教師可以讓英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的自信心?！癢hat are some differences between Adam’s school life and your school life?”等問題要求學(xué)生聯(lián)系個人的生活經(jīng)驗作答，具有一定的開放性和拓展性。教師可以讓英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，鍛煉其思維能力和綜合語言運用能力。在高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用分層提問的教學(xué)方法，既可以增加課堂上的師生互動、活躍課堂氛圍，又可以提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）結(jié)合學(xué)生的興趣提問

高中生大多對自己感興趣的話題有較高的探索欲望和積極性。因此，在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)“以學(xué)生為主體”，及時了解他們的興趣愛好，并以此為課堂教學(xué)的切入點，設(shè)計提問環(huán)節(jié)，促使其主動思考、回答問題，從而牢固掌握教材中的英語知識。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports and Fitness 的教學(xué)中，在課前備課時，教師基于對學(xué)生的了解，搜集他們喜愛或感興趣的運動類型的相關(guān)視頻資料，豐富課堂內(nèi)容；在課堂教學(xué)中，教師圍繞“運動”這一學(xué)生感興趣的話題精心設(shè)計以下問題，并確保所提問題逐步深入、層層遞進(jìn)（林欽彬2018）。

Q1：Do you like doing sport?

Q2：What sports do you konw?

Q3：How do you understand fitness?

Q4：What are some simple and common ways to keep fit?

Q5：How do you understand“Sports and Fitness”?

Q1、Q2 旨在導(dǎo)入新課內(nèi)容，讓學(xué)生大致了解本堂課的內(nèi)容，集中注意力。Q3、Q4 旨在講解話題相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師所提問題的引導(dǎo)下對課堂內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)回顧，通過思考與整合，更加有興趣地進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。Q5 旨在復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的信息整合能力，既可以檢查、了解其運用所學(xué)知識的情況，還可以拔高整堂課。

（五）基于認(rèn)知規(guī)律提問

在高中英語課堂教學(xué)中，教師要基于認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，遵循“由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則進(jìn)行引導(dǎo)式提問，促使學(xué)生逐步深入思考并更好地理解知識點。例如，在人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife Protection 的教學(xué)中，為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師基于課文內(nèi)容設(shè)計以下問題：

Q1：What is everyone’s favourite animal?

Q2：Why do people like these animals?

Q3：What’s special about these animals?

Q4：What do you want to do for the animals?

Q5：What’s the main idea of the passage?

Q6：What’s the purpose of the writer to Tibet?

Q7：What can we conclude from what Zhaxi said？

以上7 個問題由淺入深，循序漸進(jìn)，其中，Q1、Q2、Q3、Q4 相對簡單且開放性較強(qiáng)，教師可以此進(jìn)行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的課堂注意力；Q5、Q6、Q7難度較大，適合英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以在問完較為基礎(chǔ)的題目后，留給學(xué)生幾分鐘時間思考，讓他們通讀課文，尋找問題的答案。在連續(xù)提問的基礎(chǔ)上，英語課堂的質(zhì)量和效率會得到保障，且學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識點的同時能夠形成良好的英語學(xué)科思維。

（六）及時給予學(xué)生提示

在學(xué)生回答相關(guān)問題出現(xiàn)疑惑、卡頓或者思路不清晰時，教師應(yīng)及時給予提示，引導(dǎo)其重新梳理思維，更好地進(jìn)行接下來的問答。

例如，在人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife Protection 課文A Day in the clouds 的教學(xué)中，對于教師提出的“What happened to the Tibetan antelope in the 1980s and 1990s?”“What does the writer feel about modern life？How do you know?”等問題，如果學(xué)生在回答過程中出現(xiàn)思路中斷或者語言組織障礙等問題，就會導(dǎo)致整個問答過程難以進(jìn)行下去，這時，教師就應(yīng)及時給予相應(yīng)的提示，讓他們跟上教學(xué)進(jìn)度。

（七）指向討論活動設(shè)問

每個學(xué)生的關(guān)注點不同，分析問題的角度不同，對于同一個問題給出的答案也各不相同。教師通過設(shè)問的方式組織學(xué)生討論活動，不僅能讓其開動腦筋，鍛煉思維能力，還能營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高其課堂參與度（常文魁2018）。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 1 Workbook Reading The Face-down Generation的教學(xué)中，教師設(shè)計以下供學(xué)生討論的問題：

Q1：How do you know the writer born in the 2000s?

Q2：How does the writer answer the question?

Q3：What is a“helicopter parent”?

Q4：What’s the meaning of the article?

Q1、Q2 的答案可以從文章中的某個段落找到，采用單人作答的方式更適合。Q3 的綜合性較強(qiáng)，答案可能在文章的某個段落中，也可能涉及文章的多個段落，讓學(xué)生以小組討論的形式作答，既能夠讓其參與課堂，又能夠起到回顧、復(fù)習(xí)全文的作用。Q4 更適合全班討論的方式。

（八）及時提供反饋

在高中英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)時候，當(dāng)教師“拋出”一個問題，學(xué)生并不能第一時間作出反應(yīng)或立即給出答案，通常需要一定的時間進(jìn)行審題和思考。這就要求教師在設(shè)計問題時考慮學(xué)生的審題能力，為其預(yù)留充足的思考時間。當(dāng)學(xué)生作出回答后，教師應(yīng)及時給予反饋，并糾正錯誤。如果教師提出有關(guān)Why 的問題，而學(xué)生給出What 和How 方面的解答，這時教師就應(yīng)及時糾正其思路，將Why、What、How 三者之間的區(qū)別和聯(lián)系講解透徹，幫助其形成正確的解答思路。

結(jié)語

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，我國高中英語教師愈加重視課堂提問的作用。有效的課堂提問不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓其對課堂所學(xué)內(nèi)容有深入理解，還能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)英語知識的興趣和積極性。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索有效的課堂提問技巧，通過多樣化提問方式的創(chuàng)新應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高其學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)成效，從而為高效課堂的構(gòu)建提供新的契機(jī)。