張國棟

引言

學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力意義重大，有助于其在課堂外根據(jù)自身發(fā)展需求探索新知識，擴(kuò)充知識儲備。合作探究式學(xué)習(xí)即學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在與他人交流、討論的過程中分析并解決問題，掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法，從而發(fā)展學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式。

受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，很多高中生在學(xué)習(xí)過程中對教師有較強(qiáng)的依賴感。在高中英語教學(xué)中，教師須作為課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，通過點(diǎn)撥與引導(dǎo)，推進(jìn)合作探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)的過程中完成課時學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累合作探究式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力。

一、研究背景

近年來，如何構(gòu)建高效課堂成為困擾很多教師的難題。為實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高中英語高效課堂的目標(biāo)，研讀相關(guān)文獻(xiàn)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)高效課堂對教師提出了以下兩個要求：第一，幫助學(xué)生利用有限的課堂時間突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)；第二，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在離開課堂、學(xué)校后，依然能夠通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法探究知識，適應(yīng)社會和自身發(fā)展需求。

雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生突破課時學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，但是容易導(dǎo)致其出現(xiàn)過度依賴教師的問題，不會主動學(xué)習(xí)和積累，學(xué)習(xí)能力難以得到有效提升。在此背景下進(jìn)一步展開研究，意識到將合作探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語課堂，有助于突破當(dāng)下的教學(xué)困境。

所謂合作探究式學(xué)習(xí)，指學(xué)生通過與教師、同學(xué)進(jìn)行合作，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式（陳婷婷2020）。在這個過程中，教師可以在課堂上淡化自己的身影，讓學(xué)生投身學(xué)習(xí)活動；學(xué)生在遇到困難時，可以與同伴交流、討論。長此以往，學(xué)生可以獲得更多愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并能夠在離開課堂、校園后，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)探究新知識，這對其終身發(fā)展有積極影響，也有助于教師提升課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，為推動高中英語教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂，并在完成教材教學(xué)任務(wù)的同時為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)助力，圍繞“合作探究式學(xué)習(xí)在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用”這一話題展開了研究，并取得了一定的成果。

二、合作探究式學(xué)習(xí)在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）合理劃分合作探究小組

合作探究小組劃分的合理性是影響合作探究式學(xué)習(xí)活動開展效果的重要因素（代然2020）。在劃分合作探究小組期間，教師應(yīng)充分分析學(xué)生的綜合情況。針對新生，教師可以調(diào)查他們的中考成績，并在第一個教學(xué)周重點(diǎn)分析其聽、說、讀、寫水平和性格特點(diǎn)，從而初步完成小組劃分工作，推進(jìn)合作探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。隨著師生溝通經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師可以適當(dāng)調(diào)整各組的組員構(gòu)成。

（二）科學(xué)選擇合作探究時機(jī)

雖然合作探究式學(xué)習(xí)有獨(dú)特的價值，但是并不適用于每一堂課的教學(xué)活動。教師可以在教學(xué)設(shè)計期間科學(xué)選擇合作探究時機(jī)。對于難度過高和過低的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)以傳統(tǒng)的講授法為主，主導(dǎo)課堂活動，保障教學(xué)效率。教師可以設(shè)計“微型合作探究活動”，從而強(qiáng)化各個合作探究小組學(xué)生之間的默契度。對于難度適宜的教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織開展以合作探究式學(xué)習(xí)為主的活動，將更多的課堂時間用于合作探究式學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作探究式學(xué)習(xí)模式對學(xué)生發(fā)展的積極影響。

（三）強(qiáng)化教師的課堂調(diào)控能力

合作探究式學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求，需要他們不斷強(qiáng)化課堂調(diào)控能力。首先，教師要作好時間管理，減少時間的浪費(fèi)，利用課堂前20 分鐘解決關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生完成主要合作探究任務(wù)，保障他們突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，教師要通過語言的藝術(shù)、互動的藝術(shù)和管理的藝術(shù)營造民主、和諧、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在參與合作探究式學(xué)習(xí)活動期間自由地表達(dá)自己的想法，并樂于尋求教師的幫助，取得釋疑解惑、共同提升的理想課堂教學(xué)效果。最后，教師要強(qiáng)化觀察能力。在組織合作探究式學(xué)習(xí)活動期間，一個班級形成了多個學(xué)習(xí)共同體，不同學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)期間難免發(fā)生一些“小插曲”或“小矛盾”，教師要及時關(guān)注突發(fā)事件，并判斷自己是否需要進(jìn)行干預(yù)，從而更好地調(diào)控課堂節(jié)奏。

三、合作探究式學(xué)習(xí)在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用流程

在明確合作探究式學(xué)習(xí)在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值和要點(diǎn)后，教師應(yīng)合理設(shè)計、組織合作探究式學(xué)習(xí)的流程，從而讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在與他人合作探究的過程中提升學(xué)習(xí)效果、發(fā)展合作探究能力。下面，結(jié)合人教版教材教學(xué)案例，分享合作探究式學(xué)習(xí)在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用流程。

（一）新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入是應(yīng)用合作探究式學(xué)習(xí)模式的一個重要環(huán)節(jié)。有效的導(dǎo)入可以快速激活學(xué)生的思維，有助于其順利進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，為合作探究式學(xué)習(xí)作好心理準(zhǔn)備。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過師生對話、鑒賞影音資源、分析英語歌曲或詩句等方式，自然引入新課主題。

【教學(xué)案例】必修一Unit 2 Travelling around閱讀課（Reading and Thinking 板塊）

Step 1：The teacher show a video Welcome to Peru.

視頻為教材配套視頻，在精美視頻的輔助下，學(xué)生可以沉浸在優(yōu)美的視頻情境中，并對秘魯產(chǎn)生好奇心。

Step 2：The teacher and students talk about the video Welcome to Peru.

師生可以圍繞視頻內(nèi)容展開對話，也可以共享視頻之外的信息。

【設(shè)計說明】教師從視頻出發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生視覺、聽覺層面的享受，在此基礎(chǔ)上，與他們展開討論，啟發(fā)其思維和聯(lián)通新舊知識，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，順利引入本課課題。

（二）任務(wù)呈現(xiàn)

任務(wù)驅(qū)動法是提升合作探究式學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要教學(xué)方法。在引入課時主題后，教師應(yīng)及時呈現(xiàn)任務(wù)，從而使學(xué)生在任務(wù)的輔助下高效合作，提升探究深度。在布置任務(wù)期間，教師應(yīng)層層遞進(jìn)地設(shè)計任務(wù)難度，并巧妙設(shè)計任務(wù)提示，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和基礎(chǔ)素養(yǎng)，保障其參與合作探究式學(xué)習(xí)過程的積極性和探究效果。

【教學(xué)案例】必修一Unit 3 Sports and fitness閱讀課（Reading and Thinking 板塊）

Task 1：Read for general ideas of the passage.

結(jié)合這一任務(wù)，教師可以設(shè)計以下兩個提示：

1.This passage is about two athletes.They are__________.

2.What can we learn about the two athletes?

Task 2：Underline the words，phrases and sentences describing Lang Ping and Michael Jordan.

結(jié)合這一任務(wù)，教師可以提示學(xué)生借助詞匯表和詞典等學(xué)習(xí)工具查閱生詞含義。

Task 3：Choose another“l(fā)iving legend”，and write a composition about him or her in the group.

結(jié)合這一任務(wù)，教師可以鼓勵學(xué)生分析寫作文本中主人公的突出特點(diǎn)，避免盲目寫作。

【設(shè)計說明】在結(jié)合Task 1 學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以與組員共同梳理文章主要信息，從而為后續(xù)活動作好準(zhǔn)備。Task 2 為Task 1 的拓展任務(wù)，學(xué)生可以在逐句分析文本期間，更加細(xì)致、認(rèn)真地學(xué)習(xí)兩位運(yùn)動員的優(yōu)秀品質(zhì)。Task 3 的難度較高，但經(jīng)過前兩個任務(wù)的鋪墊，學(xué)生可以在組員的幫助下順利完成任務(wù)。三個任務(wù)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，且學(xué)生難以在有限的時間內(nèi)獨(dú)立完成，因此能在保障閱讀教學(xué)深度的同時，促使其積極、主動地參與合作探究環(huán)節(jié)。

（三）先分后合

先分后合指學(xué)生先結(jié)合任務(wù)獨(dú)立探究，再與組員共同學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在獨(dú)立學(xué)習(xí)期間，學(xué)生要認(rèn)真思考，形成自己的理解，總結(jié)自己的困惑；在合作學(xué)習(xí)期間，學(xué)生要大膽分享自己的想法，幫助組員解決難題，并以批判性思維判斷組員的觀點(diǎn)等是否正確。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過參與學(xué)生活動、提出問題等方式適當(dāng)干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

【教學(xué)案例】必修二Unit 4 History and traditions讀寫課（Reading for Writing 板塊）

Step 1：Students read the text silently.

在學(xué)生默讀課文期間，教師為觀察其學(xué)習(xí)動態(tài)，在發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)閱讀狀態(tài)不佳的問題后，應(yīng)及時分析問題成因。比如，在學(xué)生無法梳理文章結(jié)構(gòu)時，教師鼓勵其對照文后的圖表，從introduction、body、ending 三個角度解析課文，分析課文細(xì)節(jié)。

Step 2：Students complete learning tasks in groups.

在各組討論期間，教師關(guān)注各組動態(tài)，巧妙干預(yù)，避免出現(xiàn)組內(nèi)個別成員“滔滔不絕”而其余組員“沉默寡言”的問題，讓每一個學(xué)生都能體會到合作探究的快樂。

【設(shè)計說明】教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其意識到獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作探究的前提，合作學(xué)習(xí)有助于提升其自主探究的收益。同時，教師的干預(yù)也是一種監(jiān)督行為，有助于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，保障合作探究式學(xué)習(xí)活動順利推進(jìn)。

（四）展示提升

展示提升是學(xué)生以小組為單位展示合作探究成果的環(huán)節(jié)，也是擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)范圍，讓全體學(xué)生交流想法的環(huán)節(jié)（張靜2020）。在這一環(huán)節(jié)，教師可以隨機(jī)選擇一個小組展示本組任務(wù)探究成果，讓其余小組組員根據(jù)本組探究成果進(jìn)行補(bǔ)充。針對語法課、寫作課等強(qiáng)調(diào)邏輯的課型，教師可以鼓勵學(xué)生采取推選小組代表并由小組代表匯報展示的形式，系統(tǒng)梳理課時重點(diǎn)知識。針對閱讀課、聽說課、練習(xí)課等課型，教師可以鼓勵學(xué)生采取對話、表演等新穎的方式進(jìn)行展示，讓更多學(xué)生獲得展示自己的平臺，提升其參與展示提升環(huán)節(jié)的積極性，使其更樂于參與合作探究式學(xué)習(xí)活動。

【教學(xué)案例】必修三Unit 1 Festivals and celebrations語法課（Discovering Useful Structures 板塊）

Step 1：The first group representative shows the group’s learning outcomes.

小組代表可以借助多媒體展示本組討論整理的例句、思維導(dǎo)圖和短文填空成果，教師與其他小組學(xué)生要認(rèn)真傾聽。

Step 2：All the students talk about the -ing form as the attribute and the predicative.

在討論期間，全體學(xué)生都可以舉手分享自己的見解，提出更具代表性的例句，從而加深對本課語法知識的理解。

【設(shè)計說明】在展示提升環(huán)節(jié)，全體學(xué)生交流想法，深度探究。在此期間，可以提出更多有價值的話題。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力，又可以形成良好的班級氛圍，使其積極參與今后的合作探究式學(xué)習(xí)活動。

（五）總結(jié)評價

總結(jié)評價是應(yīng)用合作探究式學(xué)習(xí)模式的最后一個環(huán)節(jié)。通過總結(jié)評價，學(xué)生可以梳理知識脈絡(luò)，反饋學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思，更好地積累探究式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并得到來自教師和同學(xué)的鼓勵。在評價環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生都應(yīng)成為評價主體，教師讓學(xué)生在互評期間聆聽組員的心聲，在今后的合作探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更好地與組員溝通，讓他們獲得針對性的指導(dǎo)，提升自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的能力。

【教學(xué)案例】必修二Unit 2 Morals and virtues聽說課（Listening and Talking 板塊）

Step 1：Student’s evaluation.

學(xué)生評價包含以下三個過程：（1）學(xué)生對其他小組的合作探究式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。（2）各組學(xué)生展開組內(nèi)互評。（3）學(xué)生展開自評。在學(xué)生評價期間，教師要注意引導(dǎo)其從正、反兩個角度進(jìn)行點(diǎn)評，切不可完全否定，也不應(yīng)全盤肯定。

Step 2：Teacher’s evaluation.

在教師點(diǎn)評期間，要根據(jù)各組的合作探究式學(xué)習(xí)過程、合作探究成果及學(xué)生對新知的掌握程度進(jìn)行點(diǎn)評，并指出大多數(shù)學(xué)生存在的問題，如在展示“Share a story of showing or receiving kindness.”這一任務(wù)的探究成果期間，很多學(xué)生習(xí)慣應(yīng)用簡單句式、羅列句子。在這種情況下，教師應(yīng)在肯定各組成果的基礎(chǔ)上，指出在參與合作探究式學(xué)習(xí)期間，不應(yīng)完全擺脫教材。這樣，在結(jié)合教材學(xué)習(xí)once upon a time、however 等銜接性短語和“I remember this happened when I was...”“There were...on the street.”等可以提升講故事效果的句子的過程中，學(xué)生可以更好地完成本課學(xué)習(xí)活動，并掌握合作探究式學(xué)習(xí)的重要方法之一——有效運(yùn)用身邊的學(xué)習(xí)的資源，提升學(xué)習(xí)深度。

【設(shè)計說明】在評價環(huán)節(jié)，學(xué)生要科學(xué)地評價其他小組、本組組員以及自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果，并系統(tǒng)回憶學(xué)習(xí)過程，梳理本課所學(xué)語言知識和聽說要點(diǎn)。這既有助于其加深對新知識的理解和記憶程度，又有助于其養(yǎng)成在學(xué)習(xí)期間與同學(xué)合作，共同提升聽說水平的意識。教師的點(diǎn)評則針對大多數(shù)學(xué)生存在的相似問題或個別學(xué)生和小組出現(xiàn)的值得深思的問題，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識合作探究式學(xué)習(xí)，為今后的課堂教學(xué)開展作好鋪墊。

結(jié)語

教師要積極探索符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)理念和方法，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。在高中英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究式學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)其合作探究能力，可以形成良好的課堂氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。這樣，不僅英語課堂教學(xué)效率可以得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也可以得到發(fā)展，自然能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。