楊東益

（唐山工業(yè)職業(yè)技術學院，河北 唐山 063299）

0 引言

在我國制造業(yè)由生產(chǎn)型向服務型轉(zhuǎn)變的重要階段，在價值鏈由低端向高端升級的重要節(jié)點，在我國從制造大國邁向制造強國的進程中，大力弘揚工匠精神，著力培養(yǎng)大國工匠是高職院校的歷史責任。高職英語作為一門公共基礎課、必修課，對學生進行工匠精神培養(yǎng)優(yōu)勢明顯。

1 工匠精神的基本內(nèi)涵

2020 年11 月習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出，在長期實踐中，我們培育形成了愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神[1]。

工匠精神源遠流長，與時俱進，歷久彌新，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是廣大人民群眾在長期生產(chǎn)實踐中逐漸積淀凝結成的一種嚴謹勤奮、精雕細琢、巧奪天工、忠誠擔當?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和優(yōu)秀品質(zhì)。新時代工匠精神深深根植于社會主義現(xiàn)代化建設的偉大實踐中，與社會主義核心價值觀一脈相承，是一種持之以恒的事業(yè)追求，是一種精益求精的質(zhì)量意識，是一種愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守，是一種追求卓越的使命擔當，是一種敢闖敢試的創(chuàng)新品質(zhì)，是一種團隊合作的智慧結晶。

工匠精神飽含愛國情懷，是一種心靈深處的堅定信仰，是一個民族生生不息的源泉，是一個國家繁榮強盛的重要力量。就團隊而言，工匠精神是指一個行業(yè)、單位或社團組織不斷提升產(chǎn)品、服務質(zhì)量和工作水平，在其專業(yè)領域持之以恒、專注精業(yè)、力爭完美、止于至善的不懈追求。就個體而言，工匠精神是指一個工匠、工作人員對自己的產(chǎn)品或工作一絲不茍、追求極致、甘于奉獻、勇于創(chuàng)新的人生信念，并躬身踐行。新時期工匠精神更加強調(diào)安全。安全當然是工匠精神的題中之義，它是工匠精神在操作實踐中最重要的一部分[2]。

2 高職英語教學中培養(yǎng)工匠精神的必要性

2020 年12 月習近平總書記致信祝賀首屆全國職業(yè)技能大賽時強調(diào)，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障[3]。可見，培育工匠精神已經(jīng)成為國家意志，并已取得廣泛的社會共識，無疑是高職教育的一項重要任務。

2.1 工匠精神是高職英語課程思政建設的要求

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，要培育和踐行社會主義核心價值觀，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強職業(yè)責任感，培養(yǎng)遵紀守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠實守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習慣，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當[4]?！陡叩嚷殬I(yè)教育專科英語課程標準》（2021 年版）指出要把課程思政的理念貫穿于教學中，同時對教材編寫的內(nèi)容進行了細化，為培養(yǎng)學生工匠精神提供了詳盡的依據(jù)。高職英語基礎模塊每個教學單元都涉及不同的主題類別，內(nèi)容涵蓋職業(yè)與個人、社會、環(huán)境等板塊，每個板塊都涉及職業(yè)道德、科學精神、社會責任等，為課程思政特別是工匠精神的培育提供了素材。高職英語兼具工具性和人文性，教學中不僅應重視學生英語語言綜合應用能力的培養(yǎng)，更要注重人文精神的培養(yǎng)，尤其是新時代工匠精神的培養(yǎng)。

2.2 工匠精神是高職學生成長成才的需要

當前，新興制造業(yè)、人工智能及現(xiàn)代服務業(yè)迅猛發(fā)展，科技進步日新月異，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級進入關鍵時期，這對高職教育提出了新的期待，對高職學生提出了更高的要求。學生不僅要掌握生產(chǎn)、管理、服務等崗位一線所需的技術技能，能夠從事規(guī)?；a(chǎn)，更要能夠賦予產(chǎn)品或服務個性化、反叛、超越的藝術特質(zhì)，具有解決實際問題的溝通交流、協(xié)調(diào)處理能力，有執(zhí)著的創(chuàng)新精神、進取精神，這就要求學生自覺傳承、弘揚和發(fā)展工匠精神。高職院校要通過各門課程的教育教學，使工匠精神內(nèi)化為學生的品質(zhì)，使其成為學生未來職業(yè)發(fā)展、事業(yè)成功的內(nèi)在支撐。優(yōu)秀的企業(yè)文化一定有工匠精神的基因，優(yōu)秀的高職院校一定致力于培養(yǎng)德技并修的人才，優(yōu)秀的高職學生一定不能缺失工匠精神。

2.3 工匠精神是實施高職英語教學的需要

構建以培養(yǎng)學生職業(yè)能力、提高學生基本素質(zhì)為目標的英語課程，重構教學內(nèi)容，使其真正滿足職業(yè)教育的要求，是英語教學改革的重點和難點，也是英語教學改革的核心問題[5]。英語教學改革要持續(xù)推進、與時俱進，這就需要廣大教師知難而進、執(zhí)著追求，需要廣大教師精益求精、一絲不茍，需要廣大教師具有工匠精神。英語教師要有崇高的職業(yè)精神，以飽滿的工作激情、強烈的責任感促進教學能力、語言能力的提升，帶動學生在英語學習上追求卓越。課內(nèi)外，教師的言行對學生都有潛移默化的影響，這種影響是長期的、持久的。英語教師不僅是語言知識的傳播者，更是學生價值追求的引領者。教師自身的工匠精神一定會使學生耳濡目染。學生學習英語，需要錨定目標、堅持不懈，需要咬文嚼字、反復練習，需要持之以恒進行大量的語言實踐，要做到聽得懂、說得對、讀得快、寫得好、譯得準，這無疑需要工匠精神的支撐。

3 高職英語教學中培養(yǎng)工匠精神存在的問題

培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠，每門課程都有責任。高職英語教學中，教師要主動查找不足，找準努力方向。

3.1 對工匠精神的內(nèi)涵理解不深

近年來，工匠精神可謂耳熟能詳，似乎人人皆知，然而相當一部分人對工匠精神認識還不夠深刻，對其內(nèi)涵的理解多是膚淺片面的。在職業(yè)院校中，有的教師甚至把工匠精神視為一種抽象的理論，未能把握其本質(zhì)——一種人文精神。仍有部分教師未能真正成為工匠精神的踐行者，無法做到言傳身教。工匠精神與每個人、每個崗位、每個行業(yè)都緊密相連，息息相關，發(fā)揮著積極正向的引導和推動作用。在高職英語教學中，有的任課教師對工匠精神認識不足、理解不深、把握不準，英語課堂缺乏工匠精神的滲透。

3.2 對工匠精神的培養(yǎng)重視不夠

有的教師教育理念落后，只重視英語知識傳授和技能培養(yǎng)，常忽視學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的培育，一些教師未能充分認識英語教學中培養(yǎng)學生工匠精神的意義和價值，未能做到自覺將工匠精神融入英語教學過程；部分教師則認為培養(yǎng)工匠精神是專業(yè)課教師的職責，是企業(yè)的事情，與英語教學無關。有的高職院校對此置若罔聞，對教育教學和教師沒有提出具體要求，缺乏整體規(guī)劃和頂層設計，對英語教學中培養(yǎng)學生工匠精神的路徑缺乏研究、探索和實踐。

3.3 英語教學中創(chuàng)新意識不強

近年隨著示范校、“雙高”校建設，高職教育蓬勃發(fā)展，專業(yè)建設等諸多領域取得長足進步，但在高職英語教學改革、創(chuàng)新、發(fā)展方面還有很長的路要走，未能很好地探索出培養(yǎng)工匠精神的方法和路徑。有些院校英語教學仍存在創(chuàng)新意識不強、課程定位不清等問題，如教學內(nèi)容陳舊，教學方法死板，授課地點固定，教學方式單一，課堂教學單調(diào)，以灌輸為主，忽視了學生的主體作用，學生考核評價體系還需完善，英語教學改革的深度和廣度不夠，未能體現(xiàn)新時代對學生綜合素養(yǎng)的要求，未能做到工匠精神的培育與英語教學有效融合、無縫銜接。

4 高職英語教學中培養(yǎng)工匠精神的路徑探索

培養(yǎng)學生的工匠精神，是一項綜合、聯(lián)動、系統(tǒng)的任務，課堂教學是重要陣地，同時需要社會、學校、企業(yè)等共同參與。

4.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對工匠精神的認識

教師要立足崗位，從自身做起，與時代同頻，落實立德樹人根本任務，深刻理解工匠精神的豐富內(nèi)涵，準確把握工匠精神的時代特征，強化德技并修人才的培養(yǎng)意識，加強對學生人文精神、職業(yè)規(guī)劃等方面的教育，使學生對職業(yè)心存敬畏之意，對祖國常懷感恩之心。英語是高職院校所有專業(yè)均開設的公共基礎課程，立足于服務專業(yè)教育、學生專業(yè)成長和未來職業(yè)發(fā)展。教師應轉(zhuǎn)變教育觀念，強化課程思政意識，明確英語課程角色定位，明確其與專業(yè)課的內(nèi)在聯(lián)系，將工匠精神的培育與課堂教學、課外活動、評價體系緊密結合起來，在英語教學中融入專業(yè)知識，適時引入大國工匠的案例，多措并舉將工匠精神內(nèi)化為學生的思想意識和自覺行為。打鐵還需自身硬，教師要自覺弘揚工匠精神，充分考慮文本資源、數(shù)字化資源、智慧教室資源、特色資源等各類教學資源，探索“線上+ 線下”混合教學模式，課程設計要精益求精，教學語言精準流暢，板書設計精美靚麗，中英互譯精雕細琢，讓學生體會到教師的授課就是工匠精神的集中展現(xiàn)。

4.2 緊扣課程目標，助力工匠精神融入高職英語教學

高職英語教師要緊緊圍繞課程目標，在各階段推進工匠精神自覺融入教學過程。為此，在制定學校英語課程標準時，教研室要主動對接專業(yè)建設，充分了解相關專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、未來崗位需求，緊密結合學生就業(yè)方向，將工匠精神納入課程教學中。教研室還應明晰課程設置思路，逐步完善“基礎英語+ 職場英語+ 專業(yè)英語”三段式課程結構，第1 階段開設2 個學期基礎英語，此階段的文章題材廣泛，可適度增加一些文章介紹優(yōu)秀工匠，包括他們的成長經(jīng)歷和先進事跡；第2 階段開設一學期職場英語，此階段增加一些與現(xiàn)代職業(yè)人的工作和生活緊密相關的文章，介紹不同國家、種族、文化背景的職業(yè)人的精神風貌及價值取向，引導學生知榮辱、明是非、辨美丑；第3 階段開設一學期專業(yè)英語，此階段增加一些介紹中外優(yōu)秀企業(yè)的文章，使學生學習這些企業(yè)工匠精神的傳承和弘揚。教師要對文章的內(nèi)容進行提煉、總結、升華，找準切入點，挖掘思政元素，引導學生領悟工匠精神，從中汲取奮進的力量。

4.3 優(yōu)化教學內(nèi)容，構建工匠精神學習專題

高職英語包括基本詞匯、語法知識、實用寫作、口語表達等，知識點比較繁多。傳統(tǒng)教學重理論知識的學習，常忽視對德育的探究，導致教學效果不佳，為此，要結合工匠精神的培育優(yōu)化教學內(nèi)容，提升教學成效。高職院校要加強學生工匠精神、吃苦耐勞精神的教育，引導其深入一線，扎根基層，苦練技術，增強技能強國的本領?！陡叩嚷殬I(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021 年版）》列出8 個專題，27 個話題，教師要將它們系統(tǒng)整合為中外習俗、中外節(jié)日、中外人物、中國智慧、中國成就、中國精神，讓具有愛國、敬業(yè)、執(zhí)著精神的中國故事貫穿在課堂內(nèi)外；豐富教學內(nèi)容，設計中英文“工匠精神”“大國工匠”“家國情懷”等專項學習活動，幫助學生將語言知識、職業(yè)精神入腦入心；根據(jù)學生差異進行設計，構建工匠精神專題學習模塊，設立中英雙語的“工匠人物”“優(yōu)秀企業(yè)”“勵志故事”“經(jīng)典案例”，讓學生搜集、整理、翻譯，將國外工匠人物事跡翻譯成漢語，用英文介紹國內(nèi)歷代工匠人物故事，要求學生翻譯要字斟句酌，翻譯的過程本身就是一次工匠精神的自我教育、自我實踐。

4.4 創(chuàng)設崗位情景，力促工匠精神知中有行

高職英語服務專業(yè)教育，教學內(nèi)容應結合專業(yè)需求，教學目標應體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)，教學方式方法要大膽創(chuàng)新。實踐證明，情景模擬是一種有效的教學方法，它有助于提高學生的英語應用能力，同時，也可強化工匠精神教育[6]。以筆者所在學校使用的教材——《新編實用英語（第五版）》為例，每個單元的第一部分都是與職業(yè)崗位相關的情景對話。課堂上或?qū)⒄n堂移至實訓場所，教師結合學生所學專業(yè)，根據(jù)崗位實際，創(chuàng)設一些真實職業(yè)場景，組織學生分組展演，既應用語言知識又強化實踐技能，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，使其感受工作崗位上的工匠精神。教師亦可采用線上線下混合式教學，開展第二課堂活動，豐富教學手段，促進師生交流、生生互動、積極思考、充分表達，鼓勵學生課下制作并線上發(fā)布情景會話視頻，增強學生的參與性，突出崗位真實性，提高課內(nèi)外教學育人效果，促進學生工匠精神知行合一。

4.5 組建學習小組，培養(yǎng)學生團隊合作精神

英語教學應堅持以學生為中心的理念，教學班中建立學習小組，鼓勵小組成員協(xié)作共進并按照教師要求完成任務。如老師可以布置作業(yè)，用英文介紹“我心中的大國工匠”。課前組長負責分工，督促組員合作完成，組員根據(jù)任務進行自主學習，廣泛收集材料，精心準備，精準用詞，力爭每個句子優(yōu)美流暢，PPT 制作圖文配樂精美自然。課堂集中展示環(huán)節(jié)，每組選定一名同學上臺進行 PPT 講解匯報，做到大方得體，注意語音語調(diào)。多元評價激發(fā)學生比學趕超的熱情。開展組內(nèi)自評、小組互評，找出本組與其他小組的優(yōu)勢和不足；教師點評，融入課程思政的內(nèi)容，提出修改意見和診改建議。課后根據(jù)評價結果，學生反思成敗得失，小組及時補充完善，對作品持續(xù)改進。小組合作完成學習任務，促進學生之間的溝通交流，發(fā)揮團隊成員的特長，增強小組團隊意識、合作意識、競爭意識和集體榮譽感，對提高學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力具有重要作用。

4.6 依托區(qū)域資源，開展工匠精神實踐教育

學?？梢越Y合自身特點，挖掘駐地區(qū)域內(nèi)各類資源的優(yōu)勢，將區(qū)域資源轉(zhuǎn)化為學習資源、實踐基地，豐富學生工匠精神的培育途徑，適時適量組織學生開展社會實踐活動，讓學生在實踐中長知識、增本領、見世面，在實踐中學習、感悟、踐行工匠精神。以筆者所在院校駐地唐山為例，唐山是中國近代工業(yè)搖籃、北方瓷都，工業(yè)文化深厚，能工巧匠輩出，唐山工業(yè)博物館、中車唐山機車車輛有限公司、開灤集團公司等都是很好的實踐場所，是培養(yǎng)學生工匠精神的園地。教師要重視區(qū)域內(nèi)各類資源在教學中的作用，設立工匠講壇，邀請大國工匠、勞模來校與學生面對面交流，分享自身成長經(jīng)歷，讓學生領悟工匠精神。實踐是檢驗學生綜合素養(yǎng)的重要手段，英語教學要突破傳統(tǒng)，鼓勵學生走向社會、走進企業(yè)，通過實踐檢驗學生的英語水平、道德修養(yǎng)、工作品質(zhì)，在實踐中查找不足，使學生增強向書本學習、向?qū)嵺`學習、向勞模學習的動力。學生通過真實崗位、真實場景、真實體驗，錘煉心智，磨煉意志，樹立一絲不茍的工作態(tài)度、事爭一流的精神品質(zhì)、求精求新的目標導向，將工匠精神內(nèi)化于心，保持向上向善向美的精神狀態(tài)，夯實職業(yè)基石。

4.7 完善考評體系，拓展工匠精神培養(yǎng)途徑

高職英語教學應改進終結性為主的學生考評體系，提高形成性評價的比重，構建“期末考試+過程考核+社會實踐”的考評體系，涵蓋工匠精神的成果展現(xiàn)，滿足工匠精神的培育要求。教師可以建立學生學習檔案，掌握學生出勤情況、課堂表現(xiàn)，記錄學生的作業(yè)情況、平時成績，了解學生自評、小組互評等學習狀況；考查學生的合作意識、創(chuàng)新精神、價值追求等思想動態(tài)，以便指導學生在學習英語知識和技能的同時，有針對性地融入工匠精神的教育。教師還應注重統(tǒng)籌利用和拓展各類資源，培養(yǎng)學生的工匠精神：線下的文本資源，多涵蓋了職業(yè)精神、職業(yè)道德等人文素養(yǎng)；線上開發(fā)數(shù)字化資源，選取新世界出版社與加拿大皇家柯林斯出版社合作出版的英文版《大國工匠》等作為工匠精神培養(yǎng)的有效補充；發(fā)揮行業(yè)資源、區(qū)域資源和生活資源的作用，聘請當?shù)氐钠髽I(yè)家、知名工匠開設工匠精神專題講座，組織學生在優(yōu)秀企業(yè)實習實訓，踐行工匠精神。

5 結語

工匠精神是現(xiàn)代職業(yè)人的基本素養(yǎng)，是高素質(zhì)技術技能人才的必備品質(zhì)。培養(yǎng)學生工匠精神是一項系統(tǒng)工程、長期任務，需要師生共同參與，關鍵在教師。教師要堅決扛起為黨育人、為國育才的時代責任，將工匠精神融入課程教學，推進學生德技并修，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。英語教師要精通英漢兩種語言，要了解學生所學專業(yè)，拓展專業(yè)英語知識，努力成為“英語+ 專業(yè)”的教學能手。教師可以利用假期，深入相關企業(yè)進行實踐鍛煉，了解崗位對專業(yè)英語的需求、對工匠精神的要求，提高自身的“專業(yè)”知識。教師要身體力行，匠心育人，自覺為學生樹立榜樣。培養(yǎng)學生工匠精神，教師要全身心投入，將工匠精神教育全方位滲透、全過程貫穿，從制定教學目標到設置教學模塊、設計典型項目、講授語言知識等各環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，強化學生對工匠精神的認同，激發(fā)學生的職業(yè)熱情，助力學生的可持續(xù)發(fā)展。高職院校應以工匠精神培育為抓手，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能型人才，為我國從工業(yè)大國向工業(yè)強國轉(zhuǎn)變貢獻力量。