魏國建，劉 拓，錢益琴，羅 雯

（柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西 柳州 545036）

新時代背景下學(xué)校要把立德樹人作為人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人。職業(yè)院校生源與普通高等學(xué)校生源有較大的差異性，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀是職業(yè)院校教育教學(xué)的重要任務(wù)。因此，職業(yè)教育的特殊性決定了職業(yè)院校思政教育的重要性。課程思政是新時代背景下全新的教育理念，它基于教育發(fā)展的全局視野，以立德樹人為核心，通過挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，達到課程專業(yè)知識教學(xué)與思政教育的有機融合，形成完整的人才培養(yǎng)體系。職業(yè)院校要以課程思政為切入點不斷推動思想政治教育改革，不斷創(chuàng)新多渠道的思想政治工作模式，構(gòu)建適合新時代發(fā)展的“大思政”教育格局。當(dāng)前職業(yè)院校課程思政無論是理論研究還是實踐探索均取得了一定的成果，但在具體實踐中也存在一些問題。課題組成員通過研究課程思政現(xiàn)狀，正視其問題，分析其成因，探尋其路徑以促進知識傳授與思想價值引領(lǐng)的有機結(jié)合，更好實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

1 文獻簡要回顧

近幾年國家陸續(xù)出臺了關(guān)于課程思政的政策文件。課程思政成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點。學(xué)術(shù)界對課程思政進行了廣泛研究和深入探索。這些研究主要聚焦在改進、優(yōu)化課程思政的建議和策略，為開展課程思政建設(shè)起到了很好的指導(dǎo)作用。韋莉莉（2019）提出“四位一體”的同向同行課程體系是課程思政的基礎(chǔ)，“一體化”教學(xué)體系是課程思政的關(guān)鍵，“德能并重”多元評價體系是課程思政的保障[1]。隆平等人（2020）認(rèn)為高等職業(yè)院校實施課程思政的關(guān)鍵是強化教師課程思政意識，基礎(chǔ)是提升教師實施課程思政的教學(xué)能力，保障是加強學(xué)校課程思政機制建設(shè)[2]。肖加平和王蕾（2022）從“大思政”視角提出，要從完善和創(chuàng)新課程思政建設(shè)體系，打造高質(zhì)量的課程思政教師隊伍，實施個性特色課程思政來構(gòu)建高質(zhì)量課程思政[3]。陶小模等人（2022）從健全“課程思政”教學(xué)管理體系、開發(fā)“課程思政”教學(xué)資源、加強“課程思政”師資建設(shè)、改革“課程思政”教學(xué)方式等方面實施職業(yè)教育課程思政[4]。劉曉寧和劉曉（2022）更加強調(diào)高職院校要以專業(yè)為育人載體、以隱性教育為主要形式、以雙協(xié)同為理路，探索課程思政建設(shè)的新路徑[5]。陳萍萍和孟慶波（2022）提出了落實教育理念、整合教育資源、轉(zhuǎn)變教育方法、發(fā)展教育隊伍、完善聯(lián)動機制等路徑來落實課程思政建設(shè)[6]。周志國等人（2022）認(rèn)為課程思政需要從立體式頂層設(shè)計、一體化育人范式、教師成長新策略、高質(zhì)量評價新機制等層面培育實現(xiàn)路徑[7]。高紅艷和單文慧（2022）認(rèn)為課程思政是新時代職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵舉措，從定位課程思政教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)課程思政教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變課程思政教學(xué)方法、實施課程思政教學(xué)評價和鍛造課程思政教師隊伍等方面探索適合職業(yè)院校專業(yè)課程思政建設(shè)的實施路徑[8]。以上研究從不同視角提出了實施課程思政的路徑?，F(xiàn)階段職業(yè)院校課程思政的研究范式幾乎都是基于現(xiàn)狀的規(guī)范性研究，缺少基于區(qū)域性特別是基于職業(yè)教育發(fā)展先進地域的調(diào)查研究。而且當(dāng)前職業(yè)院校結(jié)合自身特點開展的相關(guān)研究還有待深入。本研究將立足廣西柳州4 所高職學(xué)校，基于調(diào)查數(shù)據(jù)，探討課程思政的現(xiàn)狀、成因與優(yōu)化路徑。

2 職業(yè)院校課程思政的現(xiàn)狀

廣西壯族自治區(qū)柳州市是國家首批和廣西唯一的“現(xiàn)代學(xué)徒制試點城市”。柳州職業(yè)教育涵蓋了從中職教育到高職教育再到應(yīng)用型本科相銜接的完整教育體系，建成了華西南地區(qū)最大的職業(yè)教育園區(qū)，成為國內(nèi)有名的職教基地。本研究選取了柳州4 所高職院校作為研究對象。這4 所職業(yè)院校既包括國家“雙高”建設(shè)學(xué)校，廣西“雙高”建設(shè)學(xué)校，又包括廣西五星級職業(yè)學(xué)校，也包括具有鮮明民族化和國際化特色的學(xué)校。因此選擇這4 所職業(yè)院校作為研究對象具有調(diào)查研究法的典型性特征和重要的學(xué)術(shù)研究價值。為了深入了解職業(yè)院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀，本研究制定調(diào)查問卷從頂層設(shè)計、教師隊伍、督評機制、教材建設(shè)、教學(xué)方法和企業(yè)參與度等方面對柳州高職院校課程思政建設(shè)進行了全面、深入的調(diào)研。

2.1 職業(yè)院校課程思政頂層設(shè)計

職業(yè)院校課程思政是一項自上而下的系統(tǒng)性工程。頂層設(shè)計是實施課程思政的先決條件，它決定著課程思政的全局。職業(yè)院校要“吃透”中央、各部委制定和頒布的課程思政相關(guān)文件，并結(jié)合本校特點做好自上而下的系統(tǒng)設(shè)計。研究中發(fā)現(xiàn)4 所學(xué)校均按照要求初步制定了適合本校的課程思政實施文件，但對于如何將文件有效落地的探索尚處于起步狀態(tài)。各院校均認(rèn)同頂層設(shè)計的重要性，提出了專業(yè)課程融入思政元素的具體要求，但仍然缺乏總體規(guī)劃和設(shè)計。4 所學(xué)校中80% 以上的職能部門和專任教師認(rèn)為存在課程思政培訓(xùn)機會少、溝通不暢、責(zé)任分化不清、課程思政考核評價機制不健全等問題。各學(xué)校、各院系因?qū)W科屬性和專業(yè)類別不同，課程思政的實施出現(xiàn)了冷熱不均、發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。這說明職業(yè)院校課程思政頂層設(shè)計確實存在一定問題。所有職能部門和一線專任教師都認(rèn)為課程思政要避免“空談口號”的形式化，必須要有切實有效的頂層設(shè)計來推動實施。

2.2 職業(yè)院校課程思政教師隊伍

教師是職業(yè)院校課程思政的主力軍，是實施課程思政的關(guān)鍵。教師不但要掌握專業(yè)課程知識，更要善于洞察隱含在專業(yè)課程知識背后的思政元素，將專業(yè)知識與思政元素結(jié)合起來。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有接近50% 的專業(yè)課教師對課程思政的具體內(nèi)容、形式和方法存在一定困惑，因而在教學(xué)過程中還沒有找到恰當(dāng)合理的方法將思政元素融入專業(yè)課程。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示高達72% 的教師承認(rèn)挖掘課程中的思政元素存在困難，課程思政元素與專業(yè)課程知識融合的深度不夠。調(diào)研顯示個別學(xué)校已經(jīng)明確要求教師在編寫課程教案或教學(xué)大綱時按照教學(xué)文件要求把教學(xué)目標(biāo)分為了思政目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)三個層次。但在更加重要的教學(xué)實施環(huán)節(jié)中思政目標(biāo)缺乏必要的科學(xué)設(shè)計，甚至存在無設(shè)計情況，實屬“有名無實”。

2.3 職業(yè)院校課程思政督評機制

科學(xué)合理的課程思政督評機制能夠有效管理與監(jiān)控職業(yè)院校相關(guān)部門的工作，并能夠增強教師的工作動力。督評機制是重要的激勵和保障措施。調(diào)研發(fā)現(xiàn)所有學(xué)校的職能部門均認(rèn)為督評機制在課程思政實施中具有重要作用。4 所院校中有1 所學(xué)校實施了校內(nèi)督導(dǎo)和校外督導(dǎo)相結(jié)合的督導(dǎo)方式，并以文件的形式落實到每個部門，提高了課程思政的實施效果。其余學(xué)校尚未以文件的形式做出規(guī)定、出臺適合本校實際情況的督評機制，不能有效監(jiān)控課程思政的實施效果并對其作出評價。各個學(xué)校均認(rèn)為制定科學(xué)合理的督評機制是職業(yè)院校課程思政建設(shè)體系的重要內(nèi)容，它不但可以保障課程思政正常運轉(zhuǎn)，評價課程思政工作的效果，而且能督促職業(yè)院校教師基于內(nèi)生動力提升自身綜合素質(zhì)，同時促進學(xué)生的健康成長。

2.4 職業(yè)院校課程思政教材和教學(xué)方法

教材是“教師教，學(xué)生學(xué)”的重要載體。教材質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，所有專任教師都認(rèn)為當(dāng)前融合思政元素的專業(yè)課程教材非常匱乏，很難在市場上尋覓到融合思政元素的高質(zhì)量規(guī)劃教材。因此，編寫課程思政校本教材是當(dāng)前教材建設(shè)的重中之重。調(diào)研發(fā)現(xiàn)各學(xué)校尚未明確將課程思政作為編寫和考核校本教材的重要指標(biāo)。除了教材問題，超過80% 的教師把講授法、練習(xí)法、實驗法等傳統(tǒng)教學(xué)方法作為其核心教學(xué)方法，這說明傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然占主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學(xué)方法下教師容易將思政元素與專業(yè)知識生硬堆砌，無法實現(xiàn)二者的有機融合，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，調(diào)研也發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師認(rèn)同職業(yè)院校課程思政迫切需要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，探索因材施教、靈活多樣的現(xiàn)代教學(xué)方法。

2.5 職業(yè)院校課程思政的企業(yè)參與度

企業(yè)是市場經(jīng)濟的主體，是檢驗職業(yè)院校人才培養(yǎng)效果的主陣地。職業(yè)院校培養(yǎng)的人才到底合不合企業(yè)“口味”，唯有企業(yè)才有話語權(quán)。產(chǎn)教融合是職業(yè)院校發(fā)展的必由之路。職業(yè)院校只有與產(chǎn)業(yè)企業(yè)密切合作，才能將產(chǎn)教融合落到實處，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人才。調(diào)研中有超過70% 的教師認(rèn)為課程思政建設(shè)必須要與企業(yè)合作，但當(dāng)前與企業(yè)合作的廣度和深度還遠遠不夠。企業(yè)是以盈利為目的經(jīng)濟組織，在追求經(jīng)濟利益的同時，也應(yīng)適當(dāng)關(guān)注社會公益，承擔(dān)起應(yīng)有的社會責(zé)任。所有院校均認(rèn)為如何把企業(yè)經(jīng)濟效益和企業(yè)社會責(zé)任相結(jié)合，發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)院校課程思政建設(shè)中的作用是今后校企合作探索的重要方向。

3 職業(yè)院校課程思政存在問題的成因

調(diào)查研究結(jié)果表明，當(dāng)前職業(yè)院校課程思政建設(shè)取得了一些成果但也存在一定問題。這些問題的成因是多方面的，需要從頂層設(shè)計、建設(shè)機制、理念意識、企業(yè)參與度等各維度探討分析。

3.1 職業(yè)院校頂層設(shè)計缺失

因受到上級教育部門考核指標(biāo)的影響，當(dāng)前職業(yè)院校關(guān)注點多集中在“雙高”建設(shè)、項目申報、招生就業(yè)、晉升辦學(xué)層次、教師和學(xué)生技能大賽、教學(xué)水平評估、學(xué)校榮譽等方面。部分學(xué)校尚未把課程思政建設(shè)作為一項戰(zhàn)略任務(wù)，導(dǎo)致教育工作者對課程思政的理解多有誤區(qū)。由于課程思政的育人作用具有隱蔽性和潛在性，其育人的外顯效應(yīng)不明顯，導(dǎo)致高職院校對課程思政建設(shè)沒有給予應(yīng)有的重視?？茖W(xué)合理的頂層設(shè)計可以很好地促進知識傳授與價值觀教育相融合，激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的向往，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高其思想道德修養(yǎng)，從而實現(xiàn)職業(yè)學(xué)?！傲⒌聵淙恕钡母灸康?。

3.2 職業(yè)院校建設(shè)機制不健全

課程思政自2014 年被提出，有的學(xué)校逐步形成了一套健全的課程思政育人建設(shè)機制。但部分學(xué)校甚至是“雙高”學(xué)校的課程思政育人建設(shè)機制仍然不健全，尚處于探索階段。如果沒有一套完善的“制度制定、制度執(zhí)行、制度反饋”課程思政育人建設(shè)機制，就很容易陷入“形式主義”的紛爭?，F(xiàn)階段由于部分職業(yè)學(xué)校課程思政建設(shè)機制不健全導(dǎo)致無法在人才培養(yǎng)方案中科學(xué)合理設(shè)計思政元素教學(xué)的學(xué)時比例，及課程思政的實施條件和實施路徑，因而也就無法讓職業(yè)學(xué)校各級教育工作者在課程思政中扮演好應(yīng)有的角色。

3.3 職業(yè)院校課程思政理念意識不強

隨著全球化和信息化的迅猛發(fā)展，職業(yè)院校的育人環(huán)境發(fā)生了很大變化。職業(yè)院校的學(xué)生進入社會較早，更容易受到社會環(huán)境的影響。因此，職業(yè)院校教師隊伍教書與育人的責(zé)任更加艱巨，對教師個人的能力提出了更高要求。由于近幾年廣西職業(yè)院校生源充足，學(xué)校招生規(guī)模年年擴大，導(dǎo)致大多數(shù)職業(yè)院校教師將更多的時間放在傳統(tǒng)課程教學(xué)上，沒有足夠的精力去構(gòu)思課程思政，部分教師的課程思政理念意識不強。職業(yè)院校課程思政建設(shè)關(guān)鍵靠教師，而教師的思政理念深刻影響著課程思政的效果。因此，教師唯有不斷強化自身課程思政理念，才能融“?！焙汀暗隆庇谝簧?，融專業(yè)知識教學(xué)和思政教育于一體[9]。

3.4 企業(yè)參與職業(yè)院校課程思政力度不夠

企業(yè)管理的最終目標(biāo)是實現(xiàn)企業(yè)價值最大化。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，企業(yè)往往只重視引進人才的專業(yè)性，而忽視人才的“思政性”。企業(yè)履行社會責(zé)任對于建設(shè)和諧社會、增進社會公益、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。企業(yè)社會責(zé)任源自企業(yè)員工良好的社會服務(wù)意識，而課程思政是培育良好社會服務(wù)意識的重要途徑。但當(dāng)前很多企業(yè)認(rèn)為課程思政建設(shè)是教育部門的事情，忽視了其所肩負的歷史使命，企業(yè)還沒有充分認(rèn)識到履行社會責(zé)任在企業(yè)可持續(xù)發(fā)展中的重要性。企業(yè)參與課程思政建設(shè)意識淡薄，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)對課程思政的認(rèn)知存在誤區(qū)，影響課程思政的實施效果和學(xué)生對工作崗位的價值認(rèn)知。

4 職業(yè)院校課程思政的優(yōu)化路徑

根據(jù)教育部等部門關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知，筆者認(rèn)為要從頂層設(shè)計、思政理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和督評機制等五個方面優(yōu)化課程思政的路徑，達到立德樹人的最終目標(biāo)。

4.1 做好課程思政頂層設(shè)計

頂層設(shè)計是從全局出發(fā)，運用系統(tǒng)方法，統(tǒng)籌規(guī)劃，集中資源，高效快捷實現(xiàn)既定目標(biāo)的規(guī)劃。頂層決定底層。課程思政首先要解決頂層設(shè)計問題。職業(yè)院校要堅定不移秉持“課程承載思政，思政融于課程” 的現(xiàn)代教學(xué)理念，在制定課程建設(shè)方案和規(guī)劃時把思政元素融入專業(yè)課程。“專業(yè)知識是主材，思政元素是調(diào)料”，只有二者有機融合，才能烹飪出學(xué)生愛吃的“大餐”。職業(yè)院校的頂層設(shè)計重在落實。頂層設(shè)計不被有效落實就會失去意義。職業(yè)院校頂層設(shè)計要科學(xué)合理，明確“路線圖”，具有較強的可操作性，不折不扣落到實處。職業(yè)院校要做好課程思政的頂層設(shè)計，讓課程思政大旗引領(lǐng)職業(yè)教育良性發(fā)展，形成本校特色的課程思政發(fā)展之路。

4.2 培養(yǎng)教師的課程思政理念

教育理念是引導(dǎo)教育工作者開展教育教學(xué)活動的潛在意識。教師作為教學(xué)活動的組織者，不僅是“教書匠”，更是學(xué)生的“引路人”。課程思政的價值在于促進學(xué)生的全面發(fā)展。在課程思政的實踐中，只有進一步強化課程思政理念，讓每位教師牢記育人本質(zhì)，充分挖掘課程蘊含的思政元素，才能讓學(xué)生在潛移默化中深受感染。職業(yè)院校要把培養(yǎng)專業(yè)課教師的思政教育理念作為重點工作來抓，使專業(yè)課教師樹立堅定的育人意識，扭轉(zhuǎn)偏重知識傳授，忽視價值傳播的傾向。如果專業(yè)課教師較難準(zhǔn)確把握課程中所蘊含的思政元素，可以加強與思政教師之間的相互溝通和交流。學(xué)校應(yīng)積極通過研討會、聯(lián)誼會、項目申報會等活動積極為思政教師和專業(yè)教師之間的交流合作搭建平臺，使其共同研討課程思政問題。

4.3 豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容

思政資源是實施課程思政的必要條件。社會主義核心價值觀是各門專業(yè)課的重要思政資源。專業(yè)課教師要剖析專業(yè)特點，挖掘課程特色，在教學(xué)實踐過程中有機融入社會主義核心價值觀內(nèi)容。同時，任何一門學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域都有自己的發(fā)展歷史，前人在追求“真善美”過程中所映射出的不斷探索的偉大精神蘊含著豐富的思政元素。例如，柳州某高職院校會計專業(yè)課程教師在講授會計發(fā)展歷程時有效融入柳州工業(yè)的發(fā)展歷程，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展闡述會計學(xué)科發(fā)展歷程，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)科發(fā)展中蘊含著柳州人的家國情懷和不忘初心的奮斗精神，將其轉(zhuǎn)化為課程思政的有效載體，豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容。各專業(yè)教師要打破原有教學(xué)思想的桎梏，找到課程教學(xué)與德育教學(xué)的最佳契合點，將專業(yè)課中思政資源與專業(yè)知識相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和價值性相統(tǒng)一。

4.4 改進課程思政教學(xué)方法

作為課程思政教學(xué)的主體，教師要采用靈活多變的互動式教學(xué)方法改變課堂教學(xué)中時常出現(xiàn)的教師“獨唱”、學(xué)生“睡覺”的現(xiàn)象。教學(xué)中教師應(yīng)科學(xué)地將學(xué)生“帶入”課堂，學(xué)生也要積極主動地“進入”課堂，師生共同營造良好氛圍。教師要充分利用任務(wù)驅(qū)動法、暗示教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法等現(xiàn)代教學(xué)方法，通過典型案例挖掘?qū)I(yè)知識背后所蘊含的正能量，激發(fā)學(xué)生的人文情懷，重塑學(xué)生的健康價值理念。教師要時刻把握學(xué)生需求，創(chuàng)新教學(xué)案例載體，不搞“填鴨式”灌輸，從學(xué)生感興趣的案例出發(fā)，既緊扣新時代發(fā)展主旋律又回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切，使學(xué)生融入課堂。思政就像一把“鹽”，課程思政要遵循“鹽溶于湯”的原則，教師重點在于掌握好度，利用各種有效的方法把“鹽”溶進專業(yè)教育的“湯”，讓“湯”變得更加美味可口，讓學(xué)生變得更加樂于接受，才能更好地實現(xiàn)授業(yè)解惑，達到事半功倍的效果。

4.5 不斷完善課程思政督評機制

職業(yè)院校課程思政的實施效果在很大程度上取決于督評機制。職教園區(qū)內(nèi)的兄弟院校之間可以定期舉辦研討交流會，共同研討具有普適性的課程思政督評機制。同時，職業(yè)院校還要結(jié)合學(xué)校自身實際從上至下制訂并完善督評機制，最終以文件和制度的形式加以確定，讓督評機構(gòu)有規(guī)可依、有章可循、有標(biāo)可對。只有這樣才能加強對課程思政教學(xué)的督查和評價，才能提高課程思政的教育教學(xué)效果。職業(yè)院?？梢园颜n程思政的教學(xué)情況及反饋效果作為教師職稱評定、年度考核、工資績效、評優(yōu)評先的依據(jù)。各學(xué)校要創(chuàng)建一套完善、科學(xué)、合理的動態(tài)督評機制，形成科學(xué)評估體系，它可以激勵教師積極踴躍地投入到課程思政的教學(xué)中來[9]。概言之，健全科學(xué)的督評機制不但有利于課程思政的順利實施，而且能及時發(fā)現(xiàn)課程思政實施過程中存在的問題并提醒教師加以糾正，有助于全面反饋課程思政的實施效果。

5 總結(jié)

課程思政以立德樹人為根本，以教育事業(yè)全局為視野，通過挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素形成完整的課程教育體系，它是新時代職業(yè)院校課程改革的系統(tǒng)性工程。當(dāng)前職業(yè)院校課程思政取得了一系列階段性的政策成果和實踐經(jīng)驗，但也面臨很多亟待解決的問題。課程思政要始終處理好立德與樹人、知識性與價值性、顯性教育與隱形教育之間的關(guān)系。本文在對柳州市4 所職業(yè)院校調(diào)查研究的基礎(chǔ)上分析了當(dāng)前課程思政的現(xiàn)狀，并探究了問題原因，提出了進一步推動課程思政的優(yōu)化路徑。課程思政是新時代背景下極具現(xiàn)實性和前瞻性的實踐活動，要有計劃、有組織并分階段實施。課程思政的實踐過程既不能“急于求成”，否則很容易陷入“形式主義”的窘境，又不能“原地踏步”，否則達不到“事半功倍”的效果。因此，職業(yè)院校要對課程思政建設(shè)進行頂層設(shè)計，剖析課程思政實施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，找到原因，充分發(fā)揮課程思政的育人效果，為中華民族的偉大復(fù)興培育德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人才。