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（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)， 江蘇 南京 210023）

2021 年10 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》。意見(jiàn)指出，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，到2025 年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%[1]。該意見(jiàn)確定了我國(guó)高等教育具有學(xué)術(shù)型本科、應(yīng)用型本科和職業(yè)本科三種本科教育類型。職業(yè)本科教育是職業(yè)教育內(nèi)部延伸的結(jié)果，因此必然遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律開(kāi)展，其本質(zhì)上應(yīng)該具有職業(yè)性和實(shí)踐性，其人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是相關(guān)行業(yè)對(duì)從業(yè)者的職業(yè)能力要求，而職業(yè)能力的形成應(yīng)當(dāng)來(lái)源于職業(yè)知識(shí)的傳授[2]。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)是傳播和創(chuàng)新職業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)能力和直接服務(wù)社會(huì)的機(jī)構(gòu)[3]。本文基于職業(yè)知識(shí)的特征來(lái)探究職業(yè)本科教學(xué)提升路徑。

1 職業(yè)知識(shí)的特征

學(xué)校是教育者有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)傳授和知識(shí)創(chuàng)造的場(chǎng)所，知識(shí)是人類在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)客觀世界（包括人類自身）的成果。不同類型的學(xué)校就起著傳遞和發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)的作用。學(xué)術(shù)型高校主要職能是創(chuàng)造和傳播研究、發(fā)明等抽象科學(xué)理論知識(shí)，應(yīng)用型高校主要職能是創(chuàng)造和傳播工程技術(shù)類知識(shí)，職業(yè)高校的主要職能是傳播和創(chuàng)造職業(yè)知識(shí)。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)該遵循職業(yè)知識(shí)的特征。職業(yè)知識(shí)主要具有緘默性、具身性、工作場(chǎng)所相關(guān)性和高階性這幾個(gè)重要特征。

1.1 職業(yè)知識(shí)的緘默性

緘默知識(shí)是相對(duì)于顯性知識(shí)而言的，主要是指很難用語(yǔ)言準(zhǔn)確描述的知識(shí)，是一種高度個(gè)人化、不容易傳遞給他人的知識(shí)。它是一種技術(shù)性知識(shí)，難以明確表達(dá)，而且與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)[4]。職業(yè)知識(shí)的緘默性正是指職業(yè)知識(shí)難以言傳的特征。在學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，雖然也會(huì)出現(xiàn)抽象理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但更多是具體實(shí)踐操作訓(xùn)練。理論學(xué)習(xí)主要依賴書(shū)本上面已有的顯性知識(shí)，可以通過(guò)背誦、運(yùn)算和理解等方式獲得。技能知識(shí)主要是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，包括個(gè)人習(xí)慣、手法和偏好等，很難用言語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，只能通過(guò)大量的練習(xí)、體會(huì)才能消化吸收，然后內(nèi)化于心[5]，是存在于頭腦和身體中的一種無(wú)形的、穩(wěn)定的能力。韓永強(qiáng)和趙寧對(duì)55 位大國(guó)工匠的研究結(jié)果顯示，顯性知識(shí)對(duì)推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的作用巨大，但并不全面。大國(guó)工匠在長(zhǎng)期工作實(shí)踐中，不斷揣摩而形成的技能技巧是工匠人才成長(zhǎng)過(guò)程中所必不可少的知識(shí)[6]，但這種知識(shí)很難用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。比如寫字，老師可以給學(xué)員講解書(shū)寫的方法和要領(lǐng)，但如何真正寫好一手字，即使是大書(shū)法家也很難說(shuō)清楚，只能引導(dǎo)學(xué)生慢慢揣摩和體會(huì)。

緘默知識(shí)雖然很難用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)，但是在技能養(yǎng)成過(guò)程中能夠加快顯性知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體專業(yè)能力，而且這種作用無(wú)法替代[7]。尤其是對(duì)于高端技術(shù)類人才，他們所具備的高超職業(yè)能力是所在企業(yè)的一筆極具價(jià)值的隱性財(cái)富[8]。

1.2 職業(yè)知識(shí)的具身性

早期認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為知識(shí)理解不需要依賴人的身體，可以在不同的載體上實(shí)現(xiàn)。具身認(rèn)知?jiǎng)t十分強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知過(guò)程中的作用，認(rèn)為作為認(rèn)知來(lái)源的經(jīng)驗(yàn)只能來(lái)自可以進(jìn)行各種感知活動(dòng)的身體[9]，尤其是對(duì)實(shí)踐能力要求較高的緘默知識(shí)。職業(yè)知識(shí)的獲得與學(xué)習(xí)者個(gè)人身體的意識(shí)、感覺(jué)、知覺(jué)、記憶，以及身體的反應(yīng)能力、感知能力、平衡能力存在很大關(guān)系。反過(guò)來(lái)，這種能力一旦具備之后，又很不容易失去。因此職業(yè)知識(shí)具有典型的具身性。比如書(shū)寫練習(xí)，不同的學(xué)習(xí)者，花同樣的時(shí)間，臨摹同樣的字帖，學(xué)習(xí)的結(jié)果是不同的。從另一個(gè)方面來(lái)看，對(duì)于任何學(xué)習(xí)者，一旦臨摹字帖到一定程度之后，就會(huì)形成一種自己的書(shū)寫風(fēng)格，每次抬手書(shū)寫時(shí)都會(huì)不由自主地寫出這樣風(fēng)格的字體，一輩子都很難改變。職業(yè)能力養(yǎng)成也同樣具有這種特征。比如焊接，不同的師傅手法會(huì)有區(qū)別，同一個(gè)師傅教授不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)結(jié)果也不一樣。學(xué)生只要訓(xùn)練得越多，焊接穩(wěn)定性、精細(xì)度就會(huì)越好，但各自的焊點(diǎn)會(huì)有不同的特點(diǎn)。另外，經(jīng)過(guò)大量的訓(xùn)練后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)形成一定的肌肉記憶，在拿起焊槍的時(shí)候能夠自然而然地完成焊接工作。

1.3 職業(yè)知識(shí)的工作相關(guān)性

每一種職業(yè)知識(shí)都和具體的工作緊密相關(guān)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的、與職業(yè)緊密相關(guān)的保密性、商業(yè)性和特殊性[10]。這就意味著職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和傳播都需要結(jié)合具體工作任務(wù)和工作場(chǎng)所，通過(guò)師傅手把手教授以及學(xué)生大量練習(xí)和領(lǐng)悟才能獲得。著名心理學(xué)家斯滕伯格認(rèn)為緘默知識(shí)是一種行動(dòng)導(dǎo)向的知識(shí)，可以簡(jiǎn)稱為“實(shí)踐智慧”[11]。因此職業(yè)知識(shí)的習(xí)得需要依賴專門工具和工作場(chǎng)所[12]。當(dāng)實(shí)踐條件與真實(shí)工作環(huán)境差別越小時(shí)，職業(yè)知識(shí)傳遞效率就會(huì)越高。而且每一種職業(yè)知識(shí)也不能自然地遷移到另一類工作任務(wù)中，比如焊接知識(shí)不能自然地遷移到機(jī)械加工工作中。所以職業(yè)院校一定要結(jié)合具體職業(yè)要求、對(duì)應(yīng)具體工作任務(wù)、仿照真實(shí)工作場(chǎng)景建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生需要利用專門的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行大量針對(duì)性的實(shí)踐練習(xí)才能習(xí)得相關(guān)職業(yè)知識(shí)。

1.4 職業(yè)知識(shí)的高階性

由于職業(yè)知識(shí)具有緘默性、具身性和工作相關(guān)性等特點(diǎn)，因此很多人覺(jué)得職業(yè)知識(shí)就是一種低等知識(shí)，顯然這是不對(duì)的。波蘭尼在對(duì)科學(xué)和技巧的分析中表明，不清楚的、難以表述的技巧的形成對(duì)于科學(xué)的發(fā)展同樣至關(guān)重要[13]，所以職業(yè)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)是相輔相成的，抽象科學(xué)知識(shí)的發(fā)展離不開(kāi)職業(yè)知識(shí)的推進(jìn)。對(duì)55 位大國(guó)工匠的研究顯示，他們通過(guò)大量的實(shí)踐操作形成一種各自不同的創(chuàng)新思維方式，這種思維方式能夠幫助解決具體工作任務(wù)中遇到的復(fù)雜難題，或者提出更優(yōu)化的解決方案[6]，從而推動(dòng)職業(yè)知識(shí)的完善和發(fā)展，而不斷提升的職業(yè)知識(shí)又推動(dòng)科學(xué)知識(shí)前進(jìn)。所以在2019 年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，國(guó)家明確了職業(yè)教育與普通教育只是類型不同，沒(méi)有高低之分。職業(yè)本科教育是高等教育系統(tǒng)不可或缺的一部分，職業(yè)本科應(yīng)培養(yǎng)掌握較多理論知識(shí)，具備高超實(shí)踐技能，能夠完成生產(chǎn)過(guò)程中復(fù)雜的工作任務(wù)且具備創(chuàng)新思維的專業(yè)技能人才[14]。

2 職業(yè)知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)

美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、復(fù)雜性科學(xué)奠基人布萊恩·阿瑟有一部著作名叫《技術(shù)的本質(zhì)》。阿瑟這里所說(shuō)的技術(shù)對(duì)應(yīng)的正是職業(yè)知識(shí)。阿瑟認(rèn)為技術(shù)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)。從最底層的角度來(lái)說(shuō)技術(shù)具有“遞歸性”。再往高一層次看，阿瑟還指出技術(shù)是“流動(dòng)的東西，永遠(yuǎn)不會(huì)靜止，永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié)，永遠(yuǎn)不會(huì)完美”[15]。也就是說(shuō)，職業(yè)知識(shí)除了具備完整獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特征以外，還是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，具備不斷提升的“迭代性”。在不斷的迭代過(guò)程中，量變可能引起質(zhì)變，于是新的技術(shù)替代舊的技術(shù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的“創(chuàng)新性”，這就是職業(yè)知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)。

2.1 職業(yè)知識(shí)遞歸

遞歸通常用在數(shù)據(jù)編程方面，包含“遞推”和“回歸”兩個(gè)步驟。阿瑟認(rèn)為，技術(shù)是一種集合，是“實(shí)踐和元器件的集成”[16]。意思是職業(yè)知識(shí)可以看成一個(gè)個(gè)不同技能的集合，學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)就是把這些零散知識(shí)集成化的過(guò)程。要掌握職業(yè)知識(shí)，第一步應(yīng)當(dāng)進(jìn)行“遞歸”這一層級(jí)的第一個(gè)步驟——“遞推”。面對(duì)一個(gè)具體工作項(xiàng)目，可以把該項(xiàng)目拆解成多個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)還可以逐步拆解成更簡(jiǎn)單的子任務(wù)，一直拆解到每個(gè)子任務(wù)包含的技能能夠讓學(xué)生簡(jiǎn)單掌握為止。然后開(kāi)始第二個(gè)步驟——“回歸”。即教師教會(huì)學(xué)生完成每個(gè)子任務(wù)的基本技能，學(xué)生把子任務(wù)解決后再逐步返回，直到把整個(gè)工作項(xiàng)目完成，這時(shí)表示學(xué)生完成了該工作項(xiàng)目相關(guān)的職業(yè)技能學(xué)習(xí)。這是職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)層級(jí)。

比如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)寫技能，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)工作項(xiàng)目——書(shū)寫一幅書(shū)法作品。在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師首先把這個(gè)項(xiàng)目拆解成書(shū)寫句子，然后拆解成書(shū)寫詞和字，最后拆解成練習(xí)筆畫(huà)，這就是“遞推”過(guò)程。而教學(xué)過(guò)程中，教師首先教學(xué)生練習(xí)基本書(shū)寫筆畫(huà)，然后掌握間架結(jié)構(gòu)，完成字詞書(shū)寫任務(wù)，接下來(lái)書(shū)寫句子，最后把句子組合成一幅完整的書(shū)法作品，完成職業(yè)知識(shí)的“回歸”過(guò)程。

2.2 職業(yè)知識(shí)迭代

遞推過(guò)程可以讓學(xué)生知曉完成一個(gè)具體工作項(xiàng)目的流程，同時(shí)熟悉相關(guān)經(jīng)驗(yàn)技能，但是學(xué)生只能達(dá)到“會(huì)做”的標(biāo)準(zhǔn)，中職教育基本就在這個(gè)層次。高職教育應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生掌握一定的策略和技巧，達(dá)到“巧做”的標(biāo)準(zhǔn)[17]。這時(shí)教師需要要求學(xué)生對(duì)每個(gè)層級(jí)的任務(wù)按照“遞推”“回歸”這樣的途徑不斷地重復(fù)練習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，不斷揣摩、思考，使操作手法愈加熟練，逐漸領(lǐng)悟其中的方法和技巧，把職業(yè)技能內(nèi)化于心，學(xué)生才能真正掌握了職業(yè)知識(shí)。這就是職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的“迭代”過(guò)程。正如書(shū)寫學(xué)習(xí)，如果學(xué)生完整地寫完一幅字之后就不再去拿起紙和筆進(jìn)行大量重復(fù)訓(xùn)練，那么他只能說(shuō)會(huì)寫字，但是寫不出一手好字。

2.3 職業(yè)知識(shí)創(chuàng)新

高等教育的主要功能體現(xiàn)在“教學(xué)、研究和服務(wù)”三個(gè)方面，“研究”是高等教育作為教育的一個(gè)層次與中等教育和初等教育的最大不同。職業(yè)本科教育作為高等教育系統(tǒng)的一部分，必然應(yīng)當(dāng)具有“研究”屬性，應(yīng)當(dāng)聚焦于技術(shù)創(chuàng)新研究方面，促進(jìn)技能和服務(wù)的進(jìn)步。職業(yè)知識(shí)“迭代”過(guò)程會(huì)伴隨著一種創(chuàng)新過(guò)程，這種創(chuàng)新是一種漸進(jìn)式創(chuàng)新，是一種微小的量變不斷積累的過(guò)程，很難像抽象知識(shí)那樣出現(xiàn)跨越式變化。從職業(yè)知識(shí)的角度看，中職教育對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該是“做好”，追求的技能標(biāo)準(zhǔn)為“熟練操作”；高職教育對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該增加到“做優(yōu)”，追求的技能標(biāo)準(zhǔn)是“優(yōu)選方案”，即能夠?qū)ν粋€(gè)問(wèn)題提出多種解決方案，然后獨(dú)立做出判斷，選擇最優(yōu)方案；職業(yè)本科對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該提高到“做新”，追求的技能標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“創(chuàng)新方法”，即能夠在原有解決方案的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)和創(chuàng)新，以帶動(dòng)職業(yè)技能發(fā)展。

3 職業(yè)本科教學(xué)改革路徑

職業(yè)本科是“職業(yè)教育的本科層次”和“本科教育的職業(yè)類型”的辯證統(tǒng)一，兼具職業(yè)和本科兩大屬性。其職業(yè)屬性決定了職業(yè)本科一定要培養(yǎng)技術(shù)技能人才，本科屬性決定了要培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和研究能力[18]。因此，職業(yè)本科教育堅(jiān)持培養(yǎng)具有豐富職業(yè)知識(shí)的技能人才這一根本目標(biāo)不變，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在具體舉措方面，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》中提出要“實(shí)施職業(yè)教育‘三教’改革攻堅(jiān)行動(dòng)”，職業(yè)院校應(yīng)系統(tǒng)地提升教師“雙師”素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)教育教材建設(shè)，提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量。“三教”改革強(qiáng)調(diào)賦能教師，升級(jí)教材和改革教法。結(jié)合職業(yè)知識(shí)的特征和職業(yè)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，職業(yè)本科的教學(xué)提升也應(yīng)當(dāng)圍繞教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行全方位的改革。

3.1 教師應(yīng)強(qiáng)化技能創(chuàng)新，避免“學(xué)術(shù)漂移”

“學(xué)術(shù)漂移”主要是指教育過(guò)程中理論預(yù)備課程過(guò)多，教學(xué)內(nèi)容傾向于學(xué)術(shù)研究和討論，從而導(dǎo)致知識(shí)缺少實(shí)用性，與實(shí)際生活脫節(jié)。“學(xué)術(shù)漂移”會(huì)導(dǎo)致教育出現(xiàn)同質(zhì)化發(fā)展，阻礙高等教育多樣化進(jìn)程，這在我國(guó)高等職業(yè)教育領(lǐng)域表現(xiàn)更加突出。目前職業(yè)本科強(qiáng)調(diào)高層次，更容易出現(xiàn)“重學(xué)術(shù)研究”“輕技術(shù)實(shí)踐”的“漂移”特征。高等職業(yè)教育的高等性與職業(yè)性雙重性質(zhì)決定高職教師應(yīng)具備“教師職業(yè)化、能力雙師化”的特點(diǎn)，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也決定了高職教師必須把專業(yè)實(shí)踐能力作為自身職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。尤其是職業(yè)教育升級(jí)本科之后，教師的學(xué)歷層次大大提高，這些教師具有很強(qiáng)的科研能力和創(chuàng)新自覺(jué)性，對(duì)職業(yè)本科的探究性、創(chuàng)新性教育帶來(lái)很大的幫助。但是也不得不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，由于目前高學(xué)歷人才均來(lái)自于學(xué)術(shù)型高校，具有學(xué)術(shù)思維慣性，使教師帶有強(qiáng)烈的傳統(tǒng)研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)氣息，實(shí)踐能力偏弱，在教學(xué)準(zhǔn)備和課堂講課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地偏向?qū)W術(shù)化方向。為此很多高職院校都通過(guò)企業(yè)實(shí)踐或考取職業(yè)資格證書(shū)等方式培養(yǎng)雙師型教師，用來(lái)轉(zhuǎn)變教師觀念和提高教師的實(shí)踐技能。職業(yè)院校的教師本人也要在教育教學(xué)中密切關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，自覺(jué)更新自己的專業(yè)知識(shí)，及時(shí)把握行業(yè)發(fā)展方向，改變傳統(tǒng)的抽象理論知識(shí)教學(xué)方法，理解職業(yè)知識(shí)的特征，主動(dòng)運(yùn)用職業(yè)知識(shí)的教學(xué)方法，明確職業(yè)教育的職業(yè)性，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)知識(shí)探究和創(chuàng)新，用以體現(xiàn)職業(yè)本科的高等性，自覺(jué)避免出現(xiàn)“學(xué)術(shù)漂移”。

目前很多高職院校對(duì)教師的考核主要集中在科研論文數(shù)量等指標(biāo)，這樣也導(dǎo)致教師缺少提升操作技能的積極性和主動(dòng)性。職業(yè)院校的教師績(jī)效考核和職稱晉升等迫切需要避免“唯學(xué)歷、唯資歷、唯‘帽子’、唯論文、唯項(xiàng)目”等傾向，應(yīng)當(dāng)將教書(shū)育人、教學(xué)改革、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、產(chǎn)學(xué)合作方面實(shí)際工作業(yè)績(jī)、社會(huì)服務(wù)和貢獻(xiàn)等要素納入評(píng)審指標(biāo)，鼓勵(lì)教師不斷完善和創(chuàng)新教育教學(xué)模式，推進(jìn)校企合作項(xiàng)目，提高行業(yè)和區(qū)域服務(wù)水平。

3.2 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聚焦“兩個(gè)高端”的工作任務(wù)

在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，每位教師都應(yīng)該明確課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行再加工，然后進(jìn)行課程內(nèi)容的合理組織和重構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，抽象理論知識(shí)往往都具有嚴(yán)密的前后邏輯關(guān)系，所以教學(xué)內(nèi)容編排一般都圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)展開(kāi)，按照學(xué)科知識(shí)邏輯進(jìn)行。職業(yè)知識(shí)的主要目的是解決具體工作環(huán)境下的具體工作任務(wù)，重在培養(yǎng)學(xué)生靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按照工作任務(wù)的“遞推”原則進(jìn)行組織，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)用一個(gè)完整的工作項(xiàng)目貫穿于課程進(jìn)行教學(xué)，將知識(shí)傳授融入職業(yè)活動(dòng)中，通過(guò)真實(shí)的工作項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，以組織完成工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)方式，從而建立了課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目工作的直接聯(lián)系，使理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與工作融為一體。

在云計(jì)算、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的今天，職業(yè)本科學(xué)校要根據(jù)崗位的技術(shù)技能水平確定高技能要求的工作任務(wù)以體現(xiàn)職業(yè)本科的本科屬性。具體來(lái)說(shuō)就是聚焦“兩個(gè)高端”：一是“產(chǎn)業(yè)高端”，就是基于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的工作任務(wù)向高級(jí)別、高層次提升；二是“高端產(chǎn)業(yè)”，就是要瞄準(zhǔn)虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)，及時(shí)將新技術(shù)、新趨勢(shì)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)高端崗位的高技術(shù)技能人才[19]。高層次和高級(jí)別的工作任務(wù)還體現(xiàn)在對(duì)工作流程和方法的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面，因此教學(xué)內(nèi)容上還必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入專業(yè)教育當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但掌握新工藝、新方法，還要經(jīng)過(guò)不斷的重復(fù)練習(xí)找出更好的解決方案。因此，職業(yè)本科教育的教學(xué)內(nèi)容既要深入行業(yè)企業(yè)，精確分析各行業(yè)目前的崗位需求，更要把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，形成及時(shí)有效的課程更新機(jī)制，提煉出典型的“高端”工作任務(wù)，滿足教學(xué)要求。

3.3 教學(xué)方法上應(yīng)開(kāi)展混合式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生高階學(xué)習(xí)

在2019 年，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》明確指出，教學(xué)改革需要提升教學(xué)高階性。培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維[20]。高階學(xué)習(xí)通俗地說(shuō)就是深度學(xué)習(xí)。依據(jù)布魯姆的認(rèn)知分類觀點(diǎn)，學(xué)生采用記憶或簡(jiǎn)單的理解等低階認(rèn)知行為所進(jìn)行的場(chǎng)景與具體內(nèi)容綁定的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，均屬于表層學(xué)習(xí)。而學(xué)生采用分析、決策、批判、創(chuàng)造等高階認(rèn)知行為所進(jìn)行抽象知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)遷移的過(guò)程，屬于深度學(xué)習(xí)[21]。深度學(xué)習(xí)面向?qū)W生能力的培養(yǎng)。已經(jīng)有足夠證據(jù)表明，整合性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)是高階學(xué)習(xí)重要的表現(xiàn)形式[22]。反思性學(xué)習(xí)和整合性學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升[23]。馬蕓的進(jìn)一步研究表明，基于MOOC 支持的混合式教學(xué)情境中，大學(xué)生能夠進(jìn)行明顯的反思性思考和探究式學(xué)習(xí)。這樣的情境對(duì)大學(xué)生整合性學(xué)習(xí)也有促進(jìn)作用[24]。由此可見(jiàn)，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的必然方向。

職業(yè)知識(shí)訓(xùn)練離不開(kāi)工作場(chǎng)所。職業(yè)教育需要盡量多地利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，把更多時(shí)間充分利用到實(shí)訓(xùn)操作和課堂交流互動(dòng)當(dāng)中。學(xué)生利用慕課平臺(tái)，通過(guò)觀看教學(xué)視頻、完成學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)初步了解專業(yè)知識(shí)，完成表層學(xué)習(xí)。在線下課堂中，老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生操作、引導(dǎo)同學(xué)之間互動(dòng)等方式展開(kāi)實(shí)踐技能訓(xùn)練，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、研究性深度學(xué)習(xí)。學(xué)生可以充分利用課堂時(shí)間增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，深入體會(huì)操作要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)高階深度學(xué)習(xí)。

建設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室也能夠大大增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)職業(yè)知識(shí)迭代創(chuàng)新。因?yàn)槁殬I(yè)技能訓(xùn)練不能通過(guò)完成書(shū)面作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生必須到實(shí)驗(yàn)室不斷重復(fù)訓(xùn)練。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室提供課后時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行自主技術(shù)訓(xùn)練，同時(shí)也要求學(xué)生必須達(dá)到一定量的課后技能訓(xùn)練課時(shí)，可以進(jìn)一步增加學(xué)生技能訓(xùn)練時(shí)間。

4 結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育與普通教育存在區(qū)別，所以在教學(xué)方法和思路上會(huì)有所不同。要成為優(yōu)秀的職業(yè)教育人，就應(yīng)該明確職業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)知識(shí)的區(qū)別，依據(jù)職業(yè)知識(shí)的形成規(guī)律來(lái)開(kāi)展職業(yè)教育，這樣才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)技能人才。職業(yè)本科作為高等職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)在教會(huì)學(xué)生熟練的職業(yè)技能基礎(chǔ)上進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生技能遷移和創(chuàng)新職業(yè)知識(shí)，同時(shí)也不能與普通教育的抽象知識(shí)教學(xué)完全對(duì)立，兩者可以“互相融通”，共同提升。