方孔全

【作業(yè)定位】

統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元的人文主題是民間故事。從教材編排來看，本單元選編了兩個廣為人知且具有代表性的民間故事《獵人海力布》和《牛郎織女》，并設(shè)置了“快樂讀書吧”，意在做好課內(nèi)外聯(lián)結(jié)。從學(xué)習(xí)目標來看，集中編排民間故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的閱讀方法遷移運用到整本書閱讀之中，以提升閱讀能力。本閱讀分層作業(yè)聚焦“中國四大民間故事”進行設(shè)計，以最大可能呈現(xiàn)靈活、開放、富有新意的語文作業(yè)設(shè)計態(tài)勢。

【作業(yè)目標】

1.借助圖式，勾連情節(jié)，感受人物形象，激發(fā)閱讀興趣。

2.借助“山形圖”和“連環(huán)畫”等支架，梳理民間故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)，拓展思維的廣度。

3.嘗試創(chuàng)造性地傳講民間故事，初步感知民間故事的特點，體會其中蘊含的美好愿望。

4.從一篇到一本，從一本到一類，感受民間故事的魅力，培養(yǎng)核心閱讀素養(yǎng)。

【作業(yè)內(nèi)容】

導(dǎo)語：同學(xué)們，我們先前學(xué)習(xí)了《牛郎織女》這一民間故事。你們知道嗎？它與《白蛇傳》《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》并稱為“中國四大民間故事”。接下來，就讓我們來一次“中國四大民間故事”閱讀之旅吧。每一站任選一項任務(wù)完成即可。

第一站：制民間故事人物譜

任務(wù)A：仿照示例，選擇《白蛇傳》《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》中的一個人物，寫寫人物特征。

任務(wù)B：讀了中國四大民間故事，你一定會被其中的一些人物所吸引。請選擇其中一個人物，設(shè)計一張人物譜。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)借助不同的圖式，引發(fā)學(xué)生思考并對情節(jié)進行梳理與概括，使閱讀走向深處，讓學(xué)生更加直觀地了解人物形象，掌握閱讀民間故事的方法。在此過程中，學(xué)生的思維水平、認識能力得到了提升，他們享受到了閱讀的快樂。）

第二站：繪民間故事情節(jié)圖

任務(wù)A：仿照示例，選擇《白蛇傳》《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》中的一個故事，梳理故事內(nèi)容。

任務(wù)B：結(jié)合《白蛇傳》的內(nèi)容，把下面的連環(huán)畫補充完整，并試著配上簡短的文字。也可選擇《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》中的一個故事，畫成連環(huán)畫。

（設(shè)計意圖：兩項作業(yè)分別借鑒了山形圖和連環(huán)畫，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，使其直觀、生動地呈現(xiàn)，讓思維真正可視化。學(xué)生在這一過程中展開對比，并進行簡要復(fù)述，不僅把握了故事的主要內(nèi)容，還初步建構(gòu)了民間故事的結(jié)構(gòu)圖式。）

第三站：做民間故事傳講人

任務(wù)A：我們發(fā)現(xiàn)《孟姜女》兩個版本的結(jié)尾都很悲慘。請選擇其中一個版本，對結(jié)尾展開豐富的想象，進行創(chuàng)造性復(fù)述，使《孟姜女》這個故事的結(jié)局變得圓滿。

任務(wù)B：中國四大民間故事語言通俗，情節(jié)曲折，情感動人，深受我們的喜愛。請當一回民間故事傳講人，選擇其中一個故事，適當縮減，講給同學(xué)聽。看看誰講得生動、吸引人。

（設(shè)計意圖：在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實情境“當一回民間故事傳講人”，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進行適當創(chuàng)作，把民間故事講得生動、有吸引力。在這一任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生興致盎然，積極參與，深入閱讀，動情講述，充分感受到民間故事的魅力，閱讀能力也得以提升。）

結(jié)束語：同學(xué)們，這一周的“中國四大民間故事”閱讀之旅將告一段落。我們可以像下圖一樣組成閱讀小組，展開一次專題討論，然后再次開啟旅程，進一步感受民間故事的魅力。

【作業(yè)使用建議】

本作業(yè)可以安排在學(xué)生充分閱讀中國四大民間故事后完成，也可以融入閱讀過程，靈活使用。預(yù)計完成時間為一周。第一站和第二站的作業(yè)可由學(xué)生閱讀故事后獨立完成，也可組成閱讀小組進行探究，合作完成。第三站的作業(yè)可以結(jié)合口語交際《講民間故事》來完成，或安排“課前五分鐘故事傳講活動”，或組織一次“空中故事傳講會”——把自己講的故事上傳到網(wǎng)絡(luò)上進行交流。有條件的話，還可以組織一次有家長參加的“民間故事傳講會”。

針對學(xué)生閱讀能力的差異，本作業(yè)分兩個層次進行設(shè)計，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮作業(yè)的功能，讓學(xué)生最大限度感受到閱讀的快樂。

另外，要進行過程性評價，綜合考查學(xué)生閱讀的興趣、習(xí)慣、方法和能力，關(guān)注評價的激勵作用?？梢浴懊耖g故事閱讀點贊表”（如表1）為支架，集“學(xué)生自評、家長參評、同學(xué)互評、教師評價”于一體，比較全面地對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和作業(yè)成果作出評價，給予學(xué)生閱讀自信與快樂，使其激發(fā)閱讀的興趣，從而更好地開展閱讀。