楊瑩 顧學(xué)東

【摘 ? 要】統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元“口語(yǔ)交際”的主題是“請(qǐng)你支持我”。根據(jù)班級(jí)教學(xué)的實(shí)際情況，借鑒周子房博士提出的寫(xiě)作教學(xué)三大策略“情境策略”“支架策略”“同伴策略”，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析和重新設(shè)計(jì)，開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，破口語(yǔ)交際迷局。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際；寫(xiě)作；策略

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元“口語(yǔ)交際”的主題是“請(qǐng)你支持我”。教材以說(shuō)服老師辦報(bào)紙為例，給出了三條指導(dǎo)意見(jiàn)“禮貌誠(chéng)懇地說(shuō)明來(lái)意”“把辦報(bào)紙的設(shè)想講清楚”“設(shè)想老師可能的擔(dān)心，想辦法打消老師的疑慮”，并提出了兩條建議“先說(shuō)想法，再把具體的理由講清楚”“設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)”。從中可以提煉出三條原則：禮貌、明確、應(yīng)對(duì)。在此基礎(chǔ)上，教材提供了三個(gè)任務(wù)供師生練習(xí)：“說(shuō)服媽媽，讓她同意你在家里養(yǎng)一只小狗”“說(shuō)服同學(xué)，在班級(jí)設(shè)立‘生物角”“說(shuō)服校長(zhǎng)，在學(xué)校組織一次義賣活動(dòng)”。

筆者根據(jù)班級(jí)教學(xué)的實(shí)際情況，借鑒周子房博士提出的寫(xiě)作教學(xué)三大策略“情境策略”“支架策略”“同伴策略”，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析和重新設(shè)計(jì)。

一、情境策略——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，有話可說(shuō)

“寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)情境具有真實(shí)性。”這里所指的真實(shí)性，“強(qiáng)調(diào)的是情境與實(shí)際生活的聯(lián)系”“意味著任務(wù)情境是解決問(wèn)題的有意義的情境”?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，任務(wù)情境的核心特征也應(yīng)是真實(shí)性。

初次教學(xué)時(shí)，按照教材設(shè)計(jì)，教師直接要求學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)。從實(shí)踐情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)辦報(bào)紙、建“生物角”、組織義賣活動(dòng)都感到陌生。養(yǎng)小狗也不足以激起他們的興趣，因?yàn)榱昙?jí)學(xué)生已經(jīng)清楚養(yǎng)狗是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，家長(zhǎng)不會(huì)因?yàn)橐淮蝿裾f(shuō)而輕易同意?？梢钥闯觯滩奶峁┑娜蝿?wù)缺乏討論熱度。另外，課堂上單刀直入，直接布置口語(yǔ)交際任務(wù)，讓不少學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間思考、討論，回答時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，甚至什么也說(shuō)不出來(lái)。學(xué)生的參與度較低。

鑒于此，課上首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活的情境，引出一個(gè)更受歡迎的話題。要注意情境與教科書(shū)的聯(lián)系，通過(guò)模擬微小的生活片段激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。根據(jù)平時(shí)對(duì)本班學(xué)生的觀察，學(xué)生經(jīng)常交流用零花錢買到了什么新玩意。據(jù)此設(shè)計(jì)“說(shuō)服父母給我零花錢”這個(gè)話題，貼近學(xué)生生活，更能激發(fā)學(xué)生興趣，因?yàn)橐慊ㄥX是每個(gè)學(xué)生日常都會(huì)遇到的且十分渴望的事情。

事實(shí)證明，所有人都積極參與了討論和交流。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，30個(gè)學(xué)生共提出了11種要零花錢的理由。他們有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。這說(shuō)明該話題非常符合學(xué)生的心理期待。

二、支架策略——提供具體范例，有跡可循

“學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中面臨諸多問(wèn)題，歸根結(jié)底這些問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平與‘這一次寫(xiě)作所面臨的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)之間存在落差。為了解決這一矛盾，就需要發(fā)揮支架在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的特殊作用?！薄敖處煹氖痉妒欠浅Ｓ行У膸痛俜绞健瓕?duì)寫(xiě)作技能和策略的使用情況進(jìn)行示范，以便學(xué)生能夠知道在相應(yīng)的情境中如何使用?！蓖恚诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，教師也要為學(xué)生提供范例。這是因?yàn)榻滩碾m然給出了詳細(xì)的建議，但是學(xué)生仍缺乏完整的“作品”進(jìn)行仿照。而范例作為一種支架，能具體落實(shí)“禮貌、明確、應(yīng)對(duì)”三點(diǎn)要求。

本課的教學(xué)中，面對(duì)“說(shuō)服父母給我零花錢”這個(gè)話題，雖然學(xué)生十分興奮，但是多數(shù)人在表達(dá)時(shí)比較羞澀，語(yǔ)言簡(jiǎn)短。于是，教師拿出了事先準(zhǔn)備好的A4紙，交給學(xué)生。紙上寫(xiě)著本次討論的話題以及范例，范例內(nèi)容如下。

親愛(ài)的媽媽，您好！周六好朋友雯雯約我去圖書(shū)館借書(shū)。您可以給我10元零花錢作為活動(dòng)經(jīng)費(fèi)嗎？我想買點(diǎn)零食，以備不時(shí)之需。我不會(huì)亂花的。謝謝您！您辛苦了！

搭建范文支架，讓學(xué)生有跡可循，有樣板可以仿照。學(xué)生模仿時(shí)會(huì)有規(guī)范的格式，有稱呼，有禮貌用語(yǔ)，原因明確。而且，有不少學(xué)生還對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了改善，例如把稱呼改成了“美麗善良大方的母親大人”“大美女?huà)寢尅薄懊裁廊缁ǖ膵屵洹?，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。

三、同伴策略——同學(xué)互學(xué)互惠，互相促進(jìn)

“寫(xiě)作學(xué)習(xí)者共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成員為完成真實(shí)性的寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)而相互依賴、交流和協(xié)作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者分享各自的見(jiàn)解與信息，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者相互探究以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。這一切以學(xué)習(xí)成員之間的互惠為基礎(chǔ)?！边@里的“互惠”指“互為‘讀者”“互為寫(xiě)作內(nèi)容相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的‘提供者”“互為表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的‘促進(jìn)者”“互為‘評(píng)改者”。這四種身份和所起的作用在本次口語(yǔ)交際教學(xué)中體現(xiàn)得非常充分。

教師準(zhǔn)備了一張A4大小的紙，讓學(xué)生在課間按照座位順序傳遞，參考范例依次撰寫(xiě)要零花錢的理由。這樣做的優(yōu)點(diǎn)如下：第一，在傳遞過(guò)程中，學(xué)生會(huì)懷著好奇心，讀前面同學(xué)的作品，學(xué)習(xí)其長(zhǎng)處，并思考自己如何別出心裁，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善。這是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生“互為‘讀者”“互為寫(xiě)作內(nèi)容相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的‘提供者”“互為表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的‘促進(jìn)者”。第二，這與其說(shuō)是作業(yè)，不如說(shuō)是有趣的課間游戲，既節(jié)省了課堂上討論和完成作業(yè)的時(shí)間，又活躍了班級(jí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生之間相互了解。在傳遞時(shí)，時(shí)常會(huì)發(fā)生亂序，排在后面的學(xué)生爭(zhēng)相一睹為快，前面寫(xiě)完的學(xué)生也十分關(guān)心后面的同學(xué)是如何寫(xiě)的，學(xué)習(xí)和交流在十分輕松的氛圍中完成了。有的學(xué)生的作品甚至成為全班的話題，例如“滴水之恩，涌泉相報(bào)”一句引來(lái)很多學(xué)生模仿：“等我長(zhǎng)大了給您買好東西?！薄拔視?huì)好好學(xué)習(xí)來(lái)回報(bào)您的。”……第三，彼此監(jiān)督。按照座位排序，前后座的學(xué)生會(huì)督促中間的同學(xué)及時(shí)完成任務(wù)，并主動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。此時(shí)，學(xué)生“互為‘評(píng)改者”。

教師要求學(xué)生把想到的理由寫(xiě)在紙上，貌似把口語(yǔ)交際轉(zhuǎn)化為了一次簡(jiǎn)短的習(xí)作。其實(shí)，寫(xiě)和說(shuō)之間并不存在不可逾越的鴻溝。寫(xiě)和說(shuō)都是輸出，而且本次習(xí)作是實(shí)用性寫(xiě)作，具有交際性質(zhì)，與口語(yǔ)交際活動(dòng)有很多相似之處。

另外，在下一次上課前，教師回收了這份流傳全班的“答卷”，課上重新出示題目，要求學(xué)生口頭回答，這樣再次將寫(xiě)轉(zhuǎn)化為說(shuō)。學(xué)生在沒(méi)有稿件的情況下，憑借思考和記憶，快速清晰地作答，表現(xiàn)得從容、自信。

綜上，周子房博士的寫(xiě)作教學(xué)三大策略適用于口語(yǔ)交際教學(xué)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。教師還要提供支架，讓學(xué)生有范例模仿；支持學(xué)生交流，讓學(xué)生互學(xué)互惠，共同提高。用紙筆做記錄，可以使思維可視化，幫助學(xué)生梳理自己的思維成果。脫稿回答，又可以使活動(dòng)的性質(zhì)回歸到口語(yǔ)交際，讓思維過(guò)程和成果保留在學(xué)生的腦海中。從口頭表達(dá)到書(shū)面表達(dá)，再?gòu)臅?shū)面表達(dá)到口頭表達(dá)，恰當(dāng)處理紙筆出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，就能借寫(xiě)作教學(xué)策略，破口語(yǔ)交際迷局。

參考文獻(xiàn)：

［1］榮維東.語(yǔ)文教學(xué)原理與策略［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2014.

［2］周子房.寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)［D］.上海：華東師范大學(xué)，2012.

（1.天津市新海新區(qū)北塘學(xué)校

2.天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)濱海學(xué)校）