朱麗娜，云海濱，姚 怡

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院 機(jī)械與電力工程系，內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000）

引言

2017年，陳寶生提出，深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力［1］。

當(dāng)代“課堂革命”的實(shí)質(zhì)是要實(shí)現(xiàn)：目標(biāo)革命、動(dòng)力革命與方式革命。在目標(biāo)革命上，課堂要實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)核心”目標(biāo)向“學(xué)生素養(yǎng)核心”目標(biāo)的轉(zhuǎn)變；在動(dòng)力革命上，要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力弱化問(wèn)題；在方式革命上，要突破知識(shí)傳授式教學(xué)的枷鎖，真正落實(shí)“3P”教學(xué)，即基于問(wèn)題的教學(xué)（Problem）、參與型教學(xué)（Participation）與基于項(xiàng)目的主題教學(xué)（Probject），突顯知識(shí)獲得“過(guò)程”的魅力與價(jià)值，構(gòu)建過(guò)程為本的新教學(xué)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)課堂的“生活”屬性，將課改視為學(xué)生課堂生活方式的轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)以上革命需要將課程整體設(shè)計(jì)到課程實(shí)施全過(guò)程進(jìn)行整體變革，本文以“電氣控制技術(shù)”為例淺析課程整體設(shè)計(jì)到實(shí)施“課程革命”的全過(guò)程。

一、課程內(nèi)容重構(gòu)革命

“目標(biāo)革命”強(qiáng)調(diào)從“知識(shí)核心”目標(biāo)向“學(xué)生素養(yǎng)核心”目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，要想突破知識(shí)傳授式教學(xué)的局限性，真正落實(shí)基于問(wèn)題的教學(xué)、參與型教學(xué)與基于項(xiàng)目的主題教學(xué)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際、能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的真實(shí)項(xiàng)目是首要任務(wù)。確定整體設(shè)計(jì)之前，首先對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)面向的主要工作崗位——機(jī)電設(shè)備裝調(diào)、檢修崗位進(jìn)行了剖析，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，提供安全、高效、高質(zhì)量、高規(guī)格的檢修服務(wù)是電工義不容辭的社會(huì)責(zé)任，明確了其對(duì)裝調(diào)、檢修和技改能力的需求，確定了本課程要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的電氣裝調(diào)、檢修、技改人才［2］。之后根據(jù)區(qū)域企業(yè)崗位調(diào)研所明確的典型工作任務(wù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)處理；重構(gòu)過(guò)程遵循認(rèn)知規(guī)律，打破原有的傳統(tǒng)學(xué)科體系，調(diào)整為以真實(shí)項(xiàng)目為載體、以與崗位能力需求對(duì)接的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的模塊化教學(xué)體系。

二、教學(xué)模式革命

教學(xué)內(nèi)容確定之后的首要問(wèn)題是采取什么樣的教學(xué)模式落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里要經(jīng)過(guò)學(xué)情分析和教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)。

1.學(xué)情分析。課程開(kāi)始前，教師針對(duì)課程所需專(zhuān)業(yè)能力、方法能力基礎(chǔ)及學(xué)生社會(huì)能力設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷與測(cè)試，明確學(xué)生三方面能力的基本情況。另外，通過(guò)調(diào)研和溝通，總結(jié)了學(xué)生的習(xí)慣特點(diǎn)，具體為喜歡動(dòng)手操作、離不開(kāi)手機(jī)、排斥抽象事物、有不服輸?shù)男睦?、聚焦在同一件事情上的時(shí)間不會(huì)過(guò)長(zhǎng)；根據(jù)測(cè)評(píng)成績(jī)，總結(jié)出學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)參差不齊，方法能力和社會(huì)能力亟待提升。根據(jù)以上特點(diǎn)確定了教學(xué)環(huán)境、資源和策略。根據(jù)學(xué)生喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)，在企業(yè)崗位和校內(nèi)電氣理實(shí)一體化教室實(shí)施教學(xué)，并有機(jī)融入兩款仿真軟件（電工仿真軟件、CADe_SIMU），解決部分重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生離不開(kāi)手機(jī)、排斥抽象事物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了微課、動(dòng)畫(huà)、操作過(guò)程視頻等資源，可用于課前學(xué)習(xí)、課中參考和課后鞏固；在排故階段，學(xué)生利用手機(jī)實(shí)時(shí)投屏，便于典型問(wèn)題集中分析。根據(jù)學(xué)生不服輸?shù)男睦?，采取了將枯燥檢測(cè)題轉(zhuǎn)化為有趣游戲及公開(kāi)實(shí)時(shí)展示學(xué)生成績(jī)段位的方式，激發(fā)學(xué)生的拼搏精神。根據(jù)學(xué)生聚焦時(shí)間不會(huì)過(guò)長(zhǎng)的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)一任務(wù)到底的授課方式，將任務(wù)分段分解，逐一突破，學(xué)生成就感得到累加，任務(wù)效果增強(qiáng)。根據(jù)測(cè)評(píng)成績(jī)，總結(jié)學(xué)生知識(shí)技能基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化小組互助，并設(shè)置榮譽(yù)墻，通過(guò)互助找平能力差距；考慮方法能力和社會(huì)能力亟需提升，融入微課案例等多措化解。

2.教學(xué)模式整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建“三線(xiàn)四雙混合式”教學(xué)模式。本課程以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合、知行合一，把價(jià)值培養(yǎng)放在首位，團(tuán)隊(duì)深入挖掘該課程所涉及的思政元素，包括愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，精益求精的工匠精神，勞動(dòng)意識(shí)等，重視工程倫理教育，增強(qiáng)運(yùn)用整體思維能力及綜合系統(tǒng)能力協(xié)調(diào)各方關(guān)系進(jìn)行工程決策與解決工程活動(dòng)中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。同時(shí)，將以上思想政治教育內(nèi)容在專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三條線(xiàn)的培養(yǎng)過(guò)程中采取不同策略有機(jī)融入。

以“識(shí)—做—診—改”四階專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為“明”線(xiàn)，即培養(yǎng)崗位所需的識(shí)圖能力、工作原理分析能力，規(guī)范裝調(diào)能力，故障診斷能力和簡(jiǎn)單技術(shù)改造能力；貫穿培養(yǎng)方法能力“隱”線(xiàn)，即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的工程系統(tǒng)思維和精益生產(chǎn)、時(shí)間管理能力；輔以大國(guó)工匠進(jìn)課堂、鄧稼先科技報(bào)國(guó)等案例進(jìn)行滲透教育，培養(yǎng)社會(huì)能力“隱”線(xiàn)，即培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)所需的行為能力，包括在小組工作中的合作能力、批評(píng)與自我批評(píng)的能力、人際交往能力等，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

三條線(xiàn)由“學(xué)生+學(xué)徒”雙身份以角色扮演、實(shí)際操作為主，以合作探究和仿真操作為輔，在“校內(nèi)電氣控制理實(shí)一體化教室+企業(yè)崗位”雙環(huán)境中，由“學(xué)校+區(qū)域企業(yè)”雙主體組建的“校內(nèi)教師+企業(yè)師傅”“校內(nèi)大師+企業(yè)大師”雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利用自建在線(xiàn)課程、自主開(kāi)發(fā)的活頁(yè)式工作手冊(cè)、優(yōu)質(zhì)大學(xué)慕課等在線(xiàn)資源，以及企業(yè)優(yōu)質(zhì)案例、電工仿真軟件、CAD繪圖仿真軟件等，開(kāi)展線(xiàn)上自主與線(xiàn)下模塊化（做中學(xué)、做中教）有機(jī)配合的混合式教學(xué)［3］。

三、評(píng)價(jià)模式革命：對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“三線(xiàn)五階多元化”評(píng)價(jià)體系

“電氣控制技術(shù)”課程對(duì)標(biāo)2019年人社部頒布的電工國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)技能比賽操作規(guī)范，以專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力成長(zhǎng)評(píng)價(jià)為主線(xiàn)，教師利用微信小程序、職教云等信息化平臺(tái)自主開(kāi)發(fā)了游戲、問(wèn)卷、彈幕等多種易操作、有趣味的評(píng)價(jià)方式，著重考查學(xué)生的知識(shí)與技能，發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力，職業(yè)精神、價(jià)值觀與團(tuán)隊(duì)合作的三線(xiàn)能力；開(kāi)展學(xué)前（項(xiàng)目開(kāi)始前）、課前、課中、課后、學(xué)后（項(xiàng)目結(jié)束后）五階段；由雙導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（課程前后）、社會(huì)評(píng)價(jià)（課程后）組成，線(xiàn)上線(xiàn)下交錯(cuò)進(jìn)行的“三線(xiàn)五階多元化”評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)圖1）。實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估，開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，形成教學(xué)與評(píng)價(jià)的閉環(huán)［4］。

圖1 三線(xiàn)五階多元化評(píng)價(jià)體系示意圖

四、課堂實(shí)施革命：對(duì)標(biāo)崗位流程，實(shí)施“識(shí)—做—診—改”課堂教學(xué)

以項(xiàng)目一為例，以裝調(diào)和檢修崗位對(duì)“電氣識(shí)圖—安裝接線(xiàn)—檢測(cè)排故—技術(shù)改造”的四級(jí)能力需求為依據(jù)，實(shí)施“識(shí)—做—診—改”四階段教學(xué)；并依據(jù)崗位工作流程、工作內(nèi)容、工作職責(zé)、職業(yè)素養(yǎng)，零對(duì)接設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向、以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，為落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，按照“三線(xiàn)四雙混合式”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，并實(shí)施“三線(xiàn)五階多元化”評(píng)價(jià)，達(dá)成“先知—檢測(cè)—調(diào)整—培養(yǎng)—檢測(cè)—調(diào)整—后補(bǔ)”持續(xù)診斷與改進(jìn)的實(shí)施閉環(huán)。采取“課前微課學(xué)案例—課中操作親體會(huì)—課中實(shí)際對(duì)比析—課后總結(jié)強(qiáng)意識(shí)”的方法實(shí)施了項(xiàng)目相關(guān)思政元素的有機(jī)融入。

結(jié)合崗位需要，確定重點(diǎn)為線(xiàn)路的安裝、接線(xiàn)、檢測(cè)與排故；結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情分析，確定難點(diǎn)為線(xiàn)路的控制電路檢測(cè)和技改。采取“課前建立認(rèn)知、測(cè)驗(yàn)水平，課中合作探究、教師演示、仿真操作、實(shí)踐操作、教師總結(jié)、出門(mén)測(cè)試，課后多措補(bǔ)足”的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的突破和難點(diǎn)的化解。

1.課前識(shí)崗探新知，目的明確打基礎(chǔ)。課前主要由校外實(shí)訓(xùn)基地識(shí)崗和平臺(tái)資源學(xué)習(xí)探先知兩個(gè)主要環(huán)節(jié)組成。識(shí)崗是由校內(nèi)教師組織，赴當(dāng)?shù)匦Ｍ鈱?shí)訓(xùn)中心的機(jī)電設(shè)備裝調(diào)和檢修崗位進(jìn)行崗位認(rèn)知，認(rèn)知范圍包括電氣裝調(diào)和檢修崗位工作人員分工、崗位工作流程、各流程工作內(nèi)容及人員職責(zé)、檢修工作規(guī)范、工作方法與工作人員職業(yè)素養(yǎng)［5］。探先知是教師在職教云上傳資源，布置任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并完成課前測(cè)驗(yàn)。教師通過(guò)學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)策略，為課中教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.課中模崗練技能，精益求精握手中。課中主要由“識(shí)—做—診—改”四個(gè)階段組成。第一、第二階段“識(shí)—做”，根據(jù)學(xué)情“識(shí)”與“做”需按順序或交叉進(jìn)行，包含識(shí)圖、識(shí)原理、做安裝、做接線(xiàn)、做檢測(cè)，對(duì)接裝調(diào)崗。主要通過(guò)（檢測(cè)）專(zhuān)利引領(lǐng)、口訣對(duì)照、教師演示、對(duì)比分析、案例參考及組間互查等方式嚴(yán)謹(jǐn)施工，嚴(yán)格對(duì)接企業(yè)安裝工藝和接線(xiàn)規(guī)范，并向全國(guó)職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)看齊。第三階段“診”，即檢修排故，對(duì)接檢修崗。此階段教學(xué)流程與崗位工作流程零對(duì)接，由雙導(dǎo)師共同實(shí)施教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線(xiàn)，輔以角色扮演法使學(xué)生充分體會(huì)崗位工作職責(zé)、工作內(nèi)容、工作注意事項(xiàng)，并依據(jù)教師自主開(kāi)發(fā)的“排故決”實(shí)施檢修，完成“備—報(bào)—?！獪y(cè)—修—試—清—報(bào)”的教學(xué)流程。第四階段“改”，即技術(shù)改造，對(duì)接檢修崗技改工作。在校內(nèi)大師工作室和企業(yè)創(chuàng)新工作室的合作引領(lǐng)下，開(kāi)創(chuàng)思路實(shí)施技術(shù)改造工作，通過(guò)自主探究創(chuàng)新思—集思廣益做計(jì)劃—模式仿真試效果—自主資訊選器件—協(xié)作分工出報(bào)告五個(gè)階段加以實(shí)施。

3.課后拓展做延伸，探索創(chuàng)新鞏固深。課后主要有共性拓展和個(gè)性輔導(dǎo)兩個(gè)環(huán)節(jié)。共性拓展主要是拓展與任務(wù)相關(guān)的其他真實(shí)案例的“診”與“改”，再次應(yīng)用課堂知識(shí)，鞏固知識(shí)并進(jìn)一步拓展思路、提升創(chuàng)新能力，提升信息素養(yǎng)。個(gè)性輔導(dǎo)旨在通過(guò)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放和雙導(dǎo)師輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成學(xué)生的能力提升，降低差異化程度。

五、課堂革命特色創(chuàng)新

1.“四雙”協(xié)同培養(yǎng)，模式可復(fù)制推廣。與區(qū)域合作企業(yè)“雙主體”共同開(kāi)發(fā)課程，將區(qū)域合作企業(yè)典型工作任務(wù)引入課堂，在校企“雙環(huán)境”實(shí)施“課前識(shí)崗+課上模崗”教學(xué)；學(xué)生在校企“雙導(dǎo)師”“雙大師”的共同指導(dǎo)下，角色扮演明確崗位工作職責(zé)，模擬崗位，明確崗位工作流程、工作內(nèi)容；并通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師跟蹤評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位無(wú)縫銜接。該教學(xué)模式可推廣。

2.“三線(xiàn)”能力培養(yǎng)，注重終身學(xué)習(xí)能力。多措并舉，專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三線(xiàn)能力顯著提升，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

3.新技術(shù)有機(jī)融入，緊跟科技前沿發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路，采用最前沿技術(shù)完成課后技改，保障了學(xué)生緊跟科技發(fā)展步伐，不脫軌、不掉隊(duì)。

4.大國(guó)工匠進(jìn)課堂，工匠精神言傳身教。借大國(guó)工匠進(jìn)校園之機(jī)，邀請(qǐng)大國(guó)工匠戎鵬強(qiáng)和北疆工匠趙晶進(jìn)入課堂，言傳身教，并邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新工作室負(fù)責(zé)人張華明深入課堂，現(xiàn)身說(shuō)法，為工匠精神融入課堂教學(xué)注入了靈魂。學(xué)校電工大師工作室與企業(yè)大師工作室建立合作機(jī)制，互相融通，為學(xué)生創(chuàng)新和工匠實(shí)時(shí)進(jìn)課堂提供了便利。

該課程的課堂革命取得了良好的教學(xué)效果，一是德技融匯“三全育人”，三線(xiàn)能力大幅提升；二是對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施測(cè)評(píng)，學(xué)習(xí)成果規(guī)范達(dá)標(biāo)；三是學(xué)生中心設(shè)計(jì)策略，學(xué)習(xí)興趣顯著提升；四是技改環(huán)節(jié)思路引領(lǐng)，創(chuàng)新能力快速提升。