吳敏婕 (上海市民辦新世紀中學 200051)

《義務教育地理課程標準(2022年版)》(下文簡稱“新課標”)指出:“強化課程綜合性和實踐性,推動育人方式變革,著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。”地理也是一門豐富多彩、情感凸現(xiàn)的學科,以學生為主體,關注其個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求,需要教師、學校、社會不斷轉(zhuǎn)變理念。為有效達成上述目標,開展作業(yè)設計研究,其意義不言而喻。因為作業(yè)是學生鞏固新知識并運用新知識解決新問題的重要途徑,也是教師教學反饋的重要手段。更深層次而言,目前的作業(yè),同時具有發(fā)展素養(yǎng)與評價診斷素養(yǎng)的雙重功能。因此,地理作業(yè)是課堂的重現(xiàn),是課堂的升華,是課堂的延續(xù)。探索地理作業(yè)設計有效途徑,讓作業(yè)有趣、有效、有度,學生對地理學習的興趣也會提升。

一、凸顯育人價值, 主動認識世界

新課標明確指出“地理課程以新時代中國社會主義特色社會主義思想為指導,引領學生認識人類的地球家園”。其有效達成是基于核心素養(yǎng)的培育與融入,要求教師首先要在思想上和教學行為上把“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生發(fā)展為本”,在作業(yè)設計上應轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生的全程學習設計”,同時兼顧“作業(yè)設計的初衷應該回歸學生課外內(nèi)的生活過程和生活方式”。地理作業(yè)的有效設計可以是多樣化、多層次的,讓學生在參與中獲得感受,積累認知,形成經(jīng)驗,最終內(nèi)化為自己的知識。巧妙創(chuàng)設不同形式,讓學生進行行為體驗,在作業(yè)中獲得“經(jīng)歷”,教師在其中只起引導或過渡作用,地理學科育人價值,從不同角度得以體現(xiàn),并趨向完整。

以《長江》的作業(yè)設計為例,學生在語文學科學習中已有一定古詩詞積累基礎,自行收集李白與長江相關的古詩,根據(jù)自己查閱到的古詩注釋,找到李白詩中的地理坐標(城市),并在長江流域的空白底圖以點表示,再標注出長江三游的分界點,以短豎線表示,進而再判斷這些詩分別對應長江三游中的哪一段,并在課中進行交流。讓班內(nèi)同學進行評判,看是否對應準確。李白寄情于山水之中,但詩中對長江三游地理景觀、水文特征的描述迥然不同。第二次作業(yè)設計,請學生用畫筆描繪出詩中景觀圖、代表性建筑等,并加以想象和色彩,創(chuàng)作出一幅幅詩人在長江不同河段的游歷圖。第三次作業(yè)中,學生自行查找大數(shù)據(jù)、文獻資料等,闡述、解答“為何稱武漢‘九省通衢’”,如今其又為何是長江經(jīng)濟帶的重要組成,以小組為單位進行作品交流。該地理作業(yè)設計,不是單純讓學生機械記憶長江三游的分界和分段,知曉長江是我國重要母親河之一,而是學生多元智能的挖掘過程。有的學生在語言表達、空間上具有才能,他們能就詩中各處或武漢的地理位置、重要地位等大膽發(fā)表自己觀點,或在同學發(fā)言基礎上進行評論。有的同學具有肢體操作和人際智能,他們就能迅速畫出長江三游景觀等。每個個體才能就此顯露,學生與學生之間,班級與班級之間利用這一點,無疑能更有效推動學生發(fā)展。在此作業(yè)中,古詩詞、史地探究,對中華傳統(tǒng)文化傳承、對祖國自然風光的審美情趣會集腋成裘。作業(yè)設計打破時空局限,由課堂到校外,書本到社會,亦是德育、智育、美育的一次美妙融合。

二、遵循心理特征, 興趣驅(qū)動行為

上海地理學科學習的年級為六、七年級,學生在年齡和心理上屬于經(jīng)驗型抽象邏輯思維,思想容易分散。教育家布盧姆提出,學習的最大動力,是對學習材料的興趣。為維持學生對地理學習保持好奇、好問、好動的心理特征,將豐富的地理素材與鮮活的地理作業(yè)設計相結合,會有較為深遠的意義。

預備年級學生剛剛步入新環(huán)境,地理課程于他們而言,是新接觸的一門學科。學生并不清楚其在課程設置上的地位,要幫助他們迅速融入角色。促進和喚醒其學習意識,不但要正面引導,激發(fā)學習主觀能動性,還應從日常生活體驗著手,有跡可循,有章可依。地理作業(yè)設計——“家鄉(xiāng)路名真奇妙”的實景簡易地圖繪制便應運而生。根據(jù)教材設置,《地圖的語言》是真正意義上學習的第一節(jié)內(nèi)容。能將地圖與現(xiàn)實世界場景相互轉(zhuǎn)換,是解決地理實際問題的重要技能之一,請學生上下學途中觀察自己居住地或?qū)W校周邊,從最熟悉的路牌、路名作為切入點,進行地圖繪制,并標注上地圖三要素,再翻閱資料等進行整合,深入研究那些最熟悉卻又不知從何來的上海路名。課堂上,再借助學生的作業(yè)進行講授,使地圖學習材料更充實且“接地氣”。

地理學習也可借助地理工具,觀察和感悟真實地理場景。以往運用多媒體技術,課堂靈活性欠佳,因而預備、初一的作業(yè)設計中,不乏地理模型的手工制作,既讓學生認識地理工具,又培養(yǎng)地理實踐力。預備學生在認識地球過程中,可制作其內(nèi)部圈層模型,有的使用彩泥層層包裹,有的采用了立體書的制作方法,有的用泡沫塑料刻畫出了地球內(nèi)部剖面圖。設想雖好,他們也碰到了因彩泥顏色相互融合導致圈層不明顯、泡沫塑料切割與地球真實形狀不符等問題。此時,學生出現(xiàn)認知沖突,產(chǎn)生了解決問題的迫切需求,不斷思考、改進,自然而然成為了吐故納新的最好契機。同時,同伴之間群策群力,相互交流,碰撞出智慧火花,語言表達能力和發(fā)散性思維能力得以提升。首先基于教材內(nèi)容,同時又對課本知識鞏固與拓展,將平面課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視、可聽、可聞、可觸、可想的立體式學習模式,在體驗中獲得經(jīng)歷,又在經(jīng)歷中調(diào)動學習積極性,在探索、發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律中,不斷獲得成功,積累愉快體驗,增進學習信心和興趣,從而達到事半功倍的效果。

三、強化實踐意識, 促進綜合思維

“初中生的認知特點決定了他們對知識的建構必須建立在感性認識基礎上,而地理實踐活動能夠幫助學生獲得感性認識的第一手材料。因此,將地理實踐力素養(yǎng)納入初中學段的領域核心素養(yǎng)中是有必要的,也是非常迫切的。”隨著學生核心素養(yǎng)的日益積累,當他們具有一定的地理知識儲備、地理技能,加上各類學科學習了解,結合自身經(jīng)歷與眼界,地理作業(yè)形式更多樣、多元,以此點燃學生學習內(nèi)驅(qū)力。

在“五育并舉”中,美育與勞動教育是不能忽視的重要構成,但在學科課程往往難以體現(xiàn),制作中國各地區(qū)典型民居的作業(yè)設計便應運而生。我國擁有如竹樓、蒙古包、黃土窯洞、福建土樓等諸多具有區(qū)域性特征的建筑,學生通過觀察真實建筑結構、色彩等,選擇合適的材料,進行典型民居的模型制作。動手體驗僅是一個開始。強化地理作業(yè)單元設計,站在知識系統(tǒng)性高度,結合我國的氣溫、降水等知識點,闡述不同地區(qū)民區(qū)建造材料的差異、屋頂坡度、植被類型,建立人類活動與環(huán)境緊密相連的地理綜合思維。在“我國的四大農(nóng)業(yè)區(qū)”教學中,動手制作與自己選擇的建筑相匹配的農(nóng)作物或牧區(qū)動物,讓未接觸過小麥、水稻等農(nóng)作物的城市學生,自主觀察學習,明晰我國的農(nóng)業(yè)文明,達成“學習即生活”的終極效果。課程、教學和評價應三位一體為地理實踐素養(yǎng)保駕護航,學生民居作品最終在班內(nèi)進行展示,發(fā)揮評價功能,學生在互評中進行自我反思并改進。對碎片化的知識進行有機整合,逐步建立起中國自然地理間、人與自然環(huán)境間的內(nèi)在邏輯關系,發(fā)現(xiàn)地理區(qū)域間差異,最終達成地理學科最核心的人地觀念。

將地理和生命學科納入中考這一變化,預示著跨學科是一種思維方式,它具有目的與手段的雙重特性,對學生能力要求不斷提升。而在實際教學中,學科間的聯(lián)動是普遍存在的,也是可操作的。這樣的學習可以幫助學生強化高階思維技能,也可以幫助學生在不同學科領域之間建立更完善的知識體系和更有意義的研究。在初三上學期,通過假期觀摩紀錄片《雨林天地》《七個世界,一個星球》等,學生以小組為單位選擇地球上某一區(qū)域或相同緯度地區(qū),設計并制作相關動植物名片,并圍繞這幾個動植物查閱資料文獻,整理、歸納其非生物因素、地理分布、生物學特征等,組織學生分工在課上進行交流,包括探究目的、探究手段、探究成果,策劃、匯編成跨學科案例資料畫冊。至初三下學期,學生對跨學科案例分析有一定知識儲備,并逐步挖掘地理學科屬性與其他學科產(chǎn)生“化學反應”,以我國三江源國家公園和武夷山國家公園為情境,設計一項跨學科作業(yè),聯(lián)系當?shù)刈匀画h(huán)境特征,試著畫出兩個國家公園內(nèi)特有鳥類的缺失部分(包括喙、腳、趾等,事先進行繪制處理),并分析該生物的形態(tài)特征是如何體現(xiàn)對環(huán)境的適應性。兩個國家公園地理位置、地形、氣候等截然不同,在繪制過程中,學生能聯(lián)系、對比其差異,必須結合生命科學相關知識,考慮鳥類的喙部和腿部的構造、生活習性、捕食類型等,還要從美術角度審視比例協(xié)調(diào)和藝術美感。另一項是模擬國家公園的護林員日常,思考并交流他們的主要工作內(nèi)容及其意義。學生間互動往往能引起關注,喚醒學生主動參與感,滿足個性化發(fā)展需求,對知識考點的記憶、解題技巧等也就更加印象深刻。

綜上所述,本文立足于初中地理真實開展作業(yè)設計,在研究實施過程中歸納并反思其效果與意義。當學生主體性越凸顯,解決問題和實踐經(jīng)驗越多,其核心素養(yǎng)發(fā)展越全面?；谛抡n標要求,初中地理應將“減負”“提質(zhì)”“增趣”“跨學科”作為優(yōu)化設計作業(yè)的主要方向與目標。