宋 麗 (湖北省襄陽市第七中學(xué) 441021)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)指出,語文課程要“以生活為基礎(chǔ),以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線,以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng),以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素,設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。從初中語文議論文單元整體教學(xué)的角度來看,通過有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),不僅能在整合議論文單元教學(xué)資源的基礎(chǔ)上,促使學(xué)生逐步了解和掌握議論文,還能夠促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、立足單元教學(xué)目標(biāo), 設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)

在初中語文閱讀教學(xué)中,議論文作為一種典型文體,是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要媒介。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)背景下,初中議論文整體教學(xué)需要突出學(xué)習(xí)任務(wù)的核心地位,圍繞具體議論文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù),形成學(xué)習(xí)任務(wù)群。這一過程不僅是推動(dòng)學(xué)生理解議論文、實(shí)現(xiàn)議論文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵支持,更是促使學(xué)生在自主和合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中培養(yǎng)思維品質(zhì)和能力的有效途徑。在初中議論文單元整體教學(xué)中,教師通過審慎思考議論文單元教學(xué)內(nèi)容,確立教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)宏觀維度的學(xué)習(xí)任務(wù),形成大任務(wù)群,進(jìn)而對(duì)每個(gè)宏觀維度的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行具體劃分,構(gòu)建小任務(wù)群。

例如,九年級(jí)語文上冊第二單元包括《敬業(yè)與樂業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》《論教養(yǎng)》以及《精神的小屋》四篇文章。本單元所選的文章均為議論文,涉及人生、社會(huì)、教養(yǎng)等方面,或者直接闡釋道理,或者運(yùn)用材料論證,論述嚴(yán)密,說服力強(qiáng),旨在深化學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí),提升學(xué)生的思辨能力。在對(duì)本單元進(jìn)行單元整體教學(xué)過程中,語文教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)中對(duì)初中學(xué)段議論文學(xué)習(xí)的要求,突出“觀點(diǎn)要明確”這一核心,從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)層次出發(fā),設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

從知識(shí)與技能的角度出發(fā),本單元整體教學(xué)目標(biāo)主要表現(xiàn)在以下方面:第一,了解議論文的特點(diǎn),區(qū)分觀點(diǎn)和材料,把握作者的觀點(diǎn);第二,掌握議論文的文體知識(shí),把握論據(jù)、論點(diǎn)之間的關(guān)系;第三,理清議論文的論證思路,學(xué)習(xí)論證方法,提高理性思辨能力。教師圍繞上述目標(biāo),設(shè)計(jì)了大任務(wù),包括任務(wù)一:閱讀課文,理解議論文的三要素;任務(wù)二:閱讀課文,理清文章的論證思路,組成大任務(wù)群。在大任務(wù)群的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步對(duì)各個(gè)大任務(wù)進(jìn)行劃分,確定大任務(wù)下的小任務(wù),例如,在確定任務(wù)二的基礎(chǔ)上,教師設(shè)計(jì)了小任務(wù)一:閱讀課文,勾畫文中表現(xiàn)作者觀點(diǎn)的語句;小任務(wù)二:梳理課文的層次思路,通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)。

二、尊重單元教學(xué)主體, 創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)形式

在初中議論文單元整體教學(xué)過程中,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用至關(guān)重要。在單元整體教學(xué)的背景下,語文教師需緊密圍繞學(xué)生這個(gè)主體,從初中生的年齡特點(diǎn)、發(fā)展實(shí)際和學(xué)習(xí)狀況出發(fā),不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)的形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以九年級(jí)語文上冊第二單元為例,通過深入分析學(xué)習(xí)實(shí)際,語文教師為創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)形式奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生在之前學(xué)習(xí)中雖接觸過議論性文章,但首次以單元學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的情況,語文教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一定的畏難情緒。因此,解決學(xué)生畏難情緒成為教學(xué)的關(guān)鍵。在如何激發(fā)學(xué)生的議論文單元學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感受到議論文單元學(xué)習(xí)的趣味性方面,教師在設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)進(jìn)行了思考和創(chuàng)新。以任務(wù)一“閱讀課文,理解議論文的三要素”為例,教師沒有采用傳統(tǒng)的“閱讀+總結(jié)”的形式,而是設(shè)計(jì)了“議論文王國”的游戲。在游戲中,學(xué)生扮演闖關(guān)者,第一關(guān)需要找出議論文的三要素,第二關(guān)要在課文中勾畫出三要素的具體位置,第三關(guān)則需要將三要素?cái)M人化,進(jìn)行角色游戲,以表達(dá)對(duì)三要素的理解。這樣趣味性的任務(wù)形式,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又幫助學(xué)生克服了議論文單元學(xué)習(xí)的畏難情緒。

三、聚焦單元合作學(xué)習(xí), 明確具體學(xué)習(xí)任務(wù)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中議論文單元整體教學(xué),并非簡單地整合單元教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué),促使學(xué)生掌握簡單化的議論文,而是要真正落實(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。新課標(biāo)指出,語文課程要“設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲,促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。因此,在初中議論文單元整體教學(xué)過程中,教師需要尊重學(xué)生的主體地位,聚焦單元合作學(xué)習(xí),將學(xué)生劃分為若干小組,促使學(xué)生合理分工,展開合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中,語文教師還需要針對(duì)不同小組,明確小組需要承擔(dān)的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如,九年級(jí)語文上冊第五單元包括《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》以及《創(chuàng)造宣言》四篇文章。本單元所選的文章所要表達(dá)的核心是“論證要合理”,旨在促使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)論證的方法,有效區(qū)分觀點(diǎn)和材料。在本單元整體教學(xué)過程中,為了使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中深化對(duì)議論文的掌握,教師在教學(xué)過程中要遵循“合理分工,明確任務(wù)”的原則,立足一個(gè)大任務(wù)群,根據(jù)學(xué)生的分組情況,將不同的小任務(wù)明確分配到不同小組,鼓勵(lì)各個(gè)小組各自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),最終在不同層次的分工和合作的過程中完成大任務(wù)群。

以大任務(wù)“閱讀《中國人失掉自信力了嗎》和《談創(chuàng)造思維》兩篇課文,體會(huì)駁論文”為例,教師設(shè)計(jì)了三個(gè)小任務(wù)。小任務(wù)一:閱讀課文,找出作者批駁的觀點(diǎn)和相應(yīng)的論據(jù);小任務(wù)二:閱讀課文,找出作者主張的觀點(diǎn)和相應(yīng)的論據(jù);小任務(wù)三:說說什么是駁論以及駁論的方法。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,教師將這三個(gè)小任務(wù)分配給三個(gè)學(xué)習(xí)小組,鼓勵(lì)各小組完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的合作學(xué)習(xí)方式,既能使學(xué)生全身心投入小組任務(wù),又能在分享其他小組任務(wù)成果的過程中完成議論文學(xué)習(xí),掌握駁論文。

四、指導(dǎo)單元合作學(xué)習(xí), 高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,初中生在議論文單元整體教學(xué)過程中,能夠從整體學(xué)習(xí)的角度,完成學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而,對(duì)初中生而言,議論文不僅具有枯燥性,同時(shí)其嚴(yán)密的邏輯性也是一大挑戰(zhàn)。因此,教師在圍繞議論文整體單元教學(xué)時(shí),需對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo),幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)而掌握一定的知識(shí)和技能。在這個(gè)過程中,語文教師要發(fā)揮好任務(wù)指導(dǎo)者的角色,靈活運(yùn)用指導(dǎo)方法,抓住指導(dǎo)的契機(jī)。

以人教版九年級(jí)語文上冊第五單元為例,教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)后,繼續(xù)深入學(xué)習(xí)小組,了解學(xué)習(xí)小組解決學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度、過程和遇到的難題。在觀察的基礎(chǔ)上,教師巧妙地抓住指導(dǎo)的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo),幫助解決問題。例如,在小任務(wù)三“說說什么是駁論以及駁論的方法”中,教師發(fā)現(xiàn)小組成員在閱讀《中國人失掉自信力了嗎》時(shí)雖然總結(jié)了駁論文的概念,但在總結(jié)駁論方法時(shí)忽視了駁論這一重要的方式。針對(duì)這一問題,教師通過直接介入,引導(dǎo)學(xué)生思考作者如何揭露對(duì)方邏輯錯(cuò)誤,并通過繪制思維導(dǎo)圖的方式,直觀呈現(xiàn)論證中的邏輯錯(cuò)誤。

五、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為初中語文議論文單元整體教學(xué)提供了新的視角和方法,注入了活力。在大單元教學(xué)理念指導(dǎo)下,通過設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù),組成不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群,語文教師能夠促使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究,最終實(shí)現(xiàn)自身的成長和發(fā)展。在初中語文議論文單元整體教學(xué)過程中,以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線,既能夠在不同閱讀課型中突破教學(xué)重難點(diǎn),也能夠激發(fā)學(xué)生議論文學(xué)習(xí)的興趣和欲望。因此,初中語文教師應(yīng)樹立任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理念,將完成任務(wù)和解決問題視為教學(xué)的主線,促使學(xué)生在探究議論文的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),獲得議論文學(xué)習(xí)的滿足感和幸福感,激發(fā)學(xué)生議論文學(xué)習(xí)的興趣和欲望。