張 然 (山東省鄒城市兗礦第一小學附屬幼兒園 273500)

幼兒教育應當遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和成長階段特點開展教育活動,以保證良好的教學質量和保教水平。學前教育小學化傾向在一定程度上影響了幼兒的身心健康,不利于學前教育的良性發(fā)展。

一、學前教育小學化表現(xiàn)

一是教育內容小學化。認知發(fā)展階段理論指出,個人成長發(fā)展過程中,認知體系與所處的環(huán)境相互作用,促使個體認知不斷發(fā)展完善。兒童的思維需要經(jīng)歷感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。學前教育的兒童正處于前運算階段,思維活動具有直觀、形象的特點,應通過手工作業(yè)、游戲活動、故事、歌謠等直觀簡單的啟蒙性教育內容,幫助孩子建立對世界的認知。然而學前教育小學化通常以幼小銜接為名,將小學的教學內容前置,以閱讀、書寫、運算為主,讓兒童超前學習拼音、漢字、數(shù)學等抽象、復雜的內容。把小學的部分課程照搬到學前教育中,讓兒童提前學習小學知識。這顯然跨越了兒童當前的認知階段,與學前教育的本義背道而馳。

二是教育活動小學化。學前教育階段,教師應當利用幼兒對未知的好奇,鼓勵其積極探索和思考,主動構建和形成自己的知識和經(jīng)驗。在此階段,教師應是幼兒的引導者、促進者、帶動者,為其創(chuàng)造豐富、有趣、多彩的教學情境,幫助其發(fā)展和完善經(jīng)驗知識,同時實現(xiàn)探究能力和創(chuàng)新能力的提升。然而學前教育小學化中,教師對知識和經(jīng)驗的傳授卻以小學化的灌輸式講授為主,兒童無法主動參與知識經(jīng)驗的學習,只能被動地接受。教學活動未能與兒童的身心發(fā)展規(guī)律相適應,易為日后的學習與發(fā)展埋下了隱患。

三是教育環(huán)境小學化。教育環(huán)境作為重要的教育資源,應為教育內容和教育活動服務。學前教育的教育環(huán)境應充分根據(jù)學齡前兒童的身心發(fā)展特點,有針對性地進行設計規(guī)劃。例如,合理布局室內外空間,創(chuàng)設多功能活動區(qū)域,配備適合幼兒特點的玩具教具、游戲材料、圖書、樂器,為兒童提供寓教于樂的學習環(huán)境。然而學前教育小學化的幼兒園,室內通常陳列著整齊的桌椅、書架、黑板等常規(guī)的“小學裝備”,未提供適應幼兒年齡階段的活動資源。這使得幼兒園創(chuàng)設的教育環(huán)境不能充分體現(xiàn)學前教育特色,兒童探索式的學習天性和游戲活動的基本需要得不到滿足。

四是教育評價小學化。教育評價的主要目的是為了掌握學習者的學習情況,并對后續(xù)的教育內容和教育活動進行相應調整,以優(yōu)化和提高教學效果。針對幼兒的教育評價應充分考慮不同幼兒的差異性,生成形成性和總結性的評價結果。然而部分幼兒教師對兒童的教育評價較為關注其對知識的掌握情況,忽視了對其創(chuàng)新思維和自主學習能力的培養(yǎng),使得學前教育呈現(xiàn)本末倒置的狀態(tài)。

二、學前教育小學化成因分析

1.幼兒園層面

學前教育階段雖然不屬于義務教育,但容易受到后者的影響。一方面,部分幼兒園聚焦知識性課程的傳授,關注幼兒對知識的掌握程度,卻忽視了學前教育的根本任務和教學目標。另一方面,部分幼兒園為了提高盈利,提高自身競爭力,刻意迎合家長的教育需求,將教授義務階段的教育內容作為招生優(yōu)勢,吸引更多生源,從側面加重了小學化傾向。另外,一些幼兒園的管理人員在專業(yè)性方面有所缺失,日常教學管理過程中,教學理念和管理觀念并不科學,也未能考慮到幼兒身心發(fā)展規(guī)律。運營管理中出現(xiàn)小學化問題時,也不能進行有效管控,使得該問題未能得到有效解決。

2.教師層面

教師是教育活動的直接參與者,幼兒教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能更是直接決定了學前教育的質量。高素質的幼兒教師隊伍是學前教育質量的保證。然而教師層面的相關因素也是學前教育小學化的重要推力。一是師資力量的匱乏。部分幼兒園因師資力量不足未能采取小班制教學,師生比例也存在顯著失衡的現(xiàn)象。由于大班額的存在,教師的精力無法聚焦到每一個幼兒的成長教育。同時,為了維持正常的教學秩序,教師只能采用小學式的集體課堂教學模式,使得課堂教學形式失去學前教育特色,更加趨向于小學化。二是教師專業(yè)培訓機制不完善。專業(yè)培訓是教育工作的重要環(huán)節(jié),能夠幫助教師掌握教學實踐規(guī)律,強化幼兒教育基本教學理念。然而當下學前教育的教師培訓并未強調幼兒教育內容、方式、理念的特殊性,還存在培訓內容與實際脫節(jié)、授課模式老舊、培訓形式缺乏創(chuàng)新等問題,甚至培訓過程流于形式。基于以上因素,教師培訓效果并不理想。三是教師專業(yè)素養(yǎng)的薄弱。學前教育教師隊伍的第一學歷通常在本科及以下,研究生及以上人才較為缺乏。同時,幼兒教師隊伍結構傾向年輕化,青年教師教學經(jīng)驗相對不足,在教學實踐過程中未能遵循幼兒教學規(guī)律和教學理念,易落到小學化的誤區(qū)中。

3.家長層面

家長是孩子的首任老師,家庭教育是學校教育的重要補充。家長的教育方式、理念也對學前教育的發(fā)展具有重要影響?，F(xiàn)在家長能夠充分認識到學習的重要性,因而在孩子的教育方面格外重視。由于擔心孩子會輸在“起跑線”上,家長對學前教育的需求往往是偏向幼兒對知識的掌握以及對小學教育內容的超前學習。一方面,家長大多具有“望子成龍”“望女成鳳”的心理,都希望自己的孩子能夠成為同齡人中的佼佼者。同時,家長的攀比心和功利心也易使其忽視幼兒的成長和發(fā)展規(guī)律,使得知識的掌握成為家長心目中幼兒教育的評價指標。另一方面,隨著教育競爭的日益加劇以及由來已久的應試教育思想,家長為了提高孩子在同齡人中的競爭力,往往期望幼兒園提前教授小學的課程內容,使得超前教育的壓力轉移到幼兒園。為了迎合家長的需求,部分幼兒園只得將小學教學內容前置,助推了學前教育小學化。

三、學前教育小學化治理策略

1.推動幼兒園規(guī)范治理小學化現(xiàn)象

幼兒園應從全園層面開展專項治理。一是嚴格遵守國家規(guī)定的幼兒園教育政策規(guī)定,嚴禁在課堂中讓幼兒超前學習拼音、識字、算術等小學課程內容,對布置家庭作業(yè)和組織測驗等不符合教育規(guī)律的行為要堅決予以糾正。二是堅決抵制和改善大班額的教學現(xiàn)象,通過引進教育人才,優(yōu)化班級資源分配等方式提高師生比例。例如,通過將大班進行拆分、設定每年入園學生額度、引進新教師等措施控制每班人數(shù)。三是糾正小學化教育環(huán)境,不斷調整和優(yōu)化幼兒活動區(qū)域,設置開放、多樣的活動空間,配備符合幼兒年齡階段特點的玩具教具,滿足幼兒進行游戲活動的需要。例如,將教室設計為開放式,設置積木區(qū)、圖書區(qū)、繪畫區(qū)等多功能區(qū)域。四是做好幼小銜接工作,以幼兒為中心,強化銜接意識,減緩銜接坡度,幫助適齡兒童做好生活和學習多方面的準備,提高幼兒的適應能力,實現(xiàn)從幼兒園到小學的順利過渡。五是強化園長等管理人員培訓,制訂科學的專項培訓方案,提高科學管理能力,自查自糾園內的小學化問題,為幼兒的成長發(fā)展營造良好環(huán)境。

2.強化學前教育師資隊伍建設

教師應堅持與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相適應的教育理念,避免過早引入小學化的教學內容和方法,尊重每個孩子的個性和差異,注重培養(yǎng)他們的興趣和創(chuàng)造力。同時不斷進修和參加培訓,了解國家相關幼教政策,掌握科學的教學方式,切實提升自己的教育教學能力和保教水平。對于新引進的青年教師,應注重對其進行入職教育和職后教育,加強培訓的專業(yè)性和針對性,采取老教師“傳幫帶”等方法,幫助其深刻領悟幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,掌握符合學前教育階段特點的教學方法,形成科學的保教觀。教師在日常的教育教學活動中,還應創(chuàng)新教學思維和方式,科學安排教學時間,根據(jù)兒童的成長階段特點和興趣開展相應的教學活動,如通過游戲化、生活化的教學方式,讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習語言和科學知識。

3.引導家長形成科學育兒觀念

家長的育兒理念和原生家庭的成長環(huán)境在幼兒教育中有著至關重要的作用。家長的超前教育思想和望子成龍的功利心態(tài)往往是學前教育小學化的重要推力。只有轉變家長的育兒理念,樹立科學育兒觀,學前教育才能取得理想的效果。幼兒園要積極宣傳科學的育兒知識和觀念,幫助家長認識到超前教育的危害性,擺脫應試教育理念的束縛,淡化功利教育心態(tài),樹立科學的幼兒教育理念,為幼兒成長提供良好的家庭環(huán)境。家長應在深刻了解兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎上,對孩子德、智、體、美、勞等方面實現(xiàn)全方位的教育開發(fā)。與園方保持密切的溝通與交流,了解孩子的成長動態(tài),積極支持和配合幼兒園開展學前教育工作。

4.促進家園合作,共筑幼兒良好成長環(huán)境

家園合作是指家長和幼兒園共同參與幼兒教育,通過建立良好的溝通機制,關注兒童的成長和發(fā)展,并深入進行交流、支持和互動,旨在為孩子提供更加良好的成長環(huán)境。利用家園合作的雙向互動可以有效改善學前教育的小學化。一是幼兒園定期舉辦家長學校。邀請專家面向家長開展幼兒教育講座,幫助家長提高保教水平,形成良好的家庭教育氛圍。二是建立家園溝通平臺。通過建立家長會、微信群等組織和溝通平臺,或定期組織家訪,讓家長了解學前教育的教育理念和教學方法,及時反饋孩子在園所的表現(xiàn)和需求,促進家園之間的信息交流和互動。三是開展家園共育活動。鼓勵幼兒園與家庭共同開展豐富多樣的教育活動,如親子閱讀、親子游戲、親子手工等,增進家長和孩子之間的感情,培養(yǎng)孩子的興趣愛好。四是鼓勵家長為幼兒園辦學獻言獻策,邀請家長參與制訂教育計劃和活動方案。同時,家長應該積極參與幼兒園的決策和管理,了解幼兒園的教學計劃和活動安排,提出自己的意見和建議。例如,設立家長志愿者團隊,讓家長參與到幼兒園的日常活動中,如教學觀摩、活動策劃等,增強家長對幼兒教育的參與感和責任感,協(xié)同做好幼兒的學前教育。