胡曉潔

段的訓(xùn)練包括理解和表達(dá)，通常被視為中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生要通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練才能形成相關(guān)能力。小學(xué)生最熟悉也最喜歡運(yùn)用的是總分式構(gòu)段方式，它是由總述句和分述句組成的，總述句可以出現(xiàn)在段首或段尾，與分述句之間可以構(gòu)成多種聯(lián)系。不同聯(lián)系的構(gòu)段，要求教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展總分式寫(xiě)段訓(xùn)練采用不同方法。

一、對(duì)比段式呈現(xiàn)的總分關(guān)系

總分關(guān)系的對(duì)比段式，通常以段首的句子為總述句，用以概括段的內(nèi)容；分述句之間是以對(duì)比關(guān)系呈現(xiàn)的。如《海底世界》的第四自然段是：“海里的動(dòng)物，各有各的活動(dòng)方法。海參靠肌肉伸縮爬行……還有些貝類自己不動(dòng)，卻能巴在輪船底下做免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行。”教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)，先要分析分述句中寫(xiě)到的海里動(dòng)物活動(dòng)方法有幾類：慢的、快的，復(fù)雜的、簡(jiǎn)單的；再將這些活動(dòng)分成可以對(duì)比的兩組，即慢與快的對(duì)比表述，復(fù)雜的與簡(jiǎn)單的對(duì)比表述。

學(xué)生明白了范例的表述關(guān)系，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿寫(xiě)這種總分關(guān)系中的對(duì)比段式。比如，課間休息的時(shí)候，學(xué)生在操場(chǎng)上活動(dòng)，有做各種游戲的，有進(jìn)行各種比賽的，還有觀看的、散步的……學(xué)生可以選擇兩組以上的對(duì)比關(guān)系，遠(yuǎn)與近、快與慢、動(dòng)與靜、高與低等，進(jìn)行仿寫(xiě)。

二、聯(lián)想段式呈現(xiàn)的總分關(guān)系

總分關(guān)系的聯(lián)想段式，通常也是將總述句放在段首位置，起到概括全段內(nèi)容的作用；分述句從不同層面表述具體內(nèi)容，并在表述中通過(guò)聯(lián)想來(lái)體現(xiàn)相關(guān)的感情。如《大自然的聲音》的第四自然段是：“動(dòng)物是大自然的歌手。走在公園里，聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)上嘰嘰喳喳的鳥(niǎo)叫；坐在一棵樹(shù)下，聽(tīng)聽(tīng)唧哩哩唧哩哩的蟲(chóng)鳴；在水塘邊散步，聽(tīng)聽(tīng)蟈蟈的歌唱。你知道他們唱的是什么嗎？他們的歌聲好像告訴我們：‘我在歌唱，我很快樂(lè)！”這里的總述句是用比喻的方法表達(dá)動(dòng)物發(fā)出的聲音像歌手唱歌一樣，這樣的表述為后面的分述句中出現(xiàn)的聯(lián)想埋下了伏筆；分述句寫(xiě)了三種動(dòng)物發(fā)出好聽(tīng)的聲音，并通過(guò)聯(lián)想寫(xiě)出了動(dòng)物唱的是什么內(nèi)容。這樣的總述句和分述句合在一起，把大自然中動(dòng)物發(fā)出的聲音打上了美好動(dòng)聽(tīng)的印記。由此可見(jiàn)，分述句寫(xiě)得怎么樣，是這一語(yǔ)段仿寫(xiě)成功與否的關(guān)鍵所在。

值得注意的是，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇生活中適合采用總分方式構(gòu)段的情形，如夏日雷雨前動(dòng)物的相關(guān)反應(yīng)，冬天大雪過(guò)后的景色。此外，學(xué)生在仿寫(xiě)總述句時(shí)，需要找到合適的比喻方法進(jìn)行表達(dá)。

三、舉例段式呈現(xiàn)的總分關(guān)系

總分關(guān)系的舉例段式，在文章中屬于常見(jiàn)的類型，適用性比較廣泛，例子也很多。因?yàn)榉质鼍涫桥e例說(shuō)明的性質(zhì)，所以總述句一般放在段首。如《秋天的雨》的第二自然段是：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)……美麗的菊花在秋天里頻頻點(diǎn)頭?！苯處熥プ∵@一語(yǔ)段作為范例，需要引導(dǎo)學(xué)生分析這一段式中總述句與分述句之間的關(guān)系。總述句也是一個(gè)比喻句，總述的重點(diǎn)在“五彩繽紛”上，強(qiáng)調(diào)顏色多而美；分述句就以舉例的方式，呈現(xiàn)秋雨中景物的顏色變化，主要有：銀杏樹(shù)葉變黃了，楓樹(shù)葉子變紅了，田野的稻子變成了金黃色，果園里的果子變成橙紅色，菊花開(kāi)放的顏色就更多了；而且在分述句中，也出現(xiàn)了多個(gè)比喻句，使分述句與總述句非常匹配。

在指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)這一類型的總分式段落時(shí)，教師同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，比如，新學(xué)期開(kāi)始的第一天，同學(xué)們都高高興興地來(lái)到學(xué)校，男同學(xué)三三兩兩湊在一起，拿出自己的新鮮玩具有滋有味地玩了起來(lái)……學(xué)生寫(xiě)這樣的分述句，往往會(huì)覺(jué)得很簡(jiǎn)單，一會(huì)兒就能寫(xiě)出很多。等學(xué)生寫(xiě)完之后，教師讓學(xué)生讀讀課文中的句子，再讀讀自己仿寫(xiě)的句子，比一比，看看總述句有沒(méi)有用比喻的方法寫(xiě)，分述句與總述句在表達(dá)方法上是否匹配，然后再進(jìn)行修改，完善習(xí)作。

總之，總分關(guān)系的構(gòu)段方式遠(yuǎn)不止上述三種。在具體教學(xué)中，教師要注意選擇具有典范意義的語(yǔ)段，適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練熟練掌握總分關(guān)系的基本構(gòu)段方式，提高習(xí)作能力。