趙鵬程 陳 倩 余金蓮

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充，637000）

為落實素質(zhì)教育，進一步減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，切實提升學(xué)校育人水平，2021 年7 月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》。學(xué)校課后服務(wù)作為落實“雙減”的重要一環(huán)，其開展的質(zhì)量將直接影響學(xué)校的辦學(xué)聲譽。我國課后服務(wù)還處于探索和發(fā)展的初步階段，各個地區(qū)各個學(xué)校需要結(jié)合自身的實際情況探索出符合時代特征的課后服務(wù)實施路徑。從學(xué)界研究現(xiàn)狀來看，已有的期刊文獻大多關(guān)注課后服務(wù)的政策制度、價值取向以及問題和對策等宏觀方面的研究，對于特色化的小學(xué)課后服務(wù)等微觀方面的相關(guān)研究還鮮有涉及，因此，探索小學(xué)特色化課后服務(wù)模式對當前基礎(chǔ)教育發(fā)展具有一定的意義。

一、小學(xué)特色化課后服務(wù)的特點

小學(xué)特色化課后服務(wù)有三個特點：一是根據(jù)學(xué)校所處地區(qū)不同，城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校分別結(jié)合當?shù)靥厣?，實現(xiàn)課后服務(wù)區(qū)域特色化；二是依據(jù)學(xué)生所處的學(xué)段不同，依次將小學(xué)分為低段、中段和高段，考慮不同學(xué)段學(xué)生需求，開設(shè)多樣化的課后服務(wù)；三是針對不同學(xué)生個體的個性特長、興趣愛好，學(xué)生可自由選擇感興趣的課后服務(wù)課程。

1.地域特色化

受經(jīng)濟水平、歷史、地理等因素影響，我國農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)有著天然的差距，其生活方式、教育條件、物質(zhì)水平、自然環(huán)境更是千差萬別，不同地域的學(xué)校應(yīng)立足于實際，充分利用本土資源，辦有地域特色的課后服務(wù)。

城區(qū)學(xué)校在教育資源、硬件設(shè)施等方面相對充足，在開展課后服務(wù)中要充分利用已有資源，探索以“2+5+X”為特色的課后服務(wù)模式：“2”即以課后作業(yè)完成和課后針對性輔導(dǎo)為基礎(chǔ)的服務(wù)，旨在鞏固學(xué)生課堂知識學(xué)習?！?”是學(xué)校通過招標吸納校外培訓(xùn)機構(gòu)所提供的多樣化社團課程，主要包括藝術(shù)類、體育類、益智類、手工類以及科創(chuàng)類五大部分。藝術(shù)類下設(shè)舞蹈班、音樂班、繪畫班、書法班等；體育類設(shè)籃球、足球、體操等課程；益智類可設(shè)象棋、圍棋、數(shù)獨等課程；手工類設(shè)剪紙、陶藝、編制等課程；科創(chuàng)類可設(shè)3D 打印、少兒編程、航模等課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的課程，將選擇同一活動的學(xué)生編成一定的班級，安排固定的教師和地點對學(xué)生進行授課?！癤”即充分利用城區(qū)學(xué)校附近的社會資源（如博物館、體育館、青少年活動中心以及各種企事業(yè)單位）開展形式多樣、內(nèi)容豐富的專題教育。如學(xué)校與當?shù)叵啦块T聯(lián)系，利用青少年活動中心等場所，邀請消防員開展防火安全教育；還可與當?shù)厣鐓^(qū)聯(lián)合開展法制專題教育，引導(dǎo)學(xué)生觀摩模擬法庭，用多樣的形式向?qū)W生普及法律基本知識等等。城區(qū)小學(xué)遵循就近原則充分利用已有的資源設(shè)施，組織學(xué)生開展多樣化的課后服務(wù)專題教育活動，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，教育條件相對落后，但很多鄉(xiāng)村地區(qū)在自然景觀、鄉(xiāng)土資源等方面具有城市地區(qū)不可比擬的優(yōu)勢，因此，不能一味照搬城市課后服務(wù)的模式。那鄉(xiāng)村學(xué)校如何辦特色化的課后服務(wù)呢？首先必須承認并正視農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校的差距，可以選擇先在一部分鄉(xiāng)村學(xué)校進行課后服務(wù)試點，率先實現(xiàn)個別學(xué)校的特色化，先由校長牽頭成立課后服務(wù)專題小組，全面負責學(xué)校課后服務(wù)的各項工作，綜合分析該區(qū)域的自然環(huán)境、歷史文化以及風土人情，結(jié)合地區(qū)特色確立特色化課后服務(wù)的定位和整體規(guī)劃，開發(fā)以專題為特色的課后服務(wù)。如有的地域特色農(nóng)業(yè)發(fā)達，可以開發(fā)以了解農(nóng)業(yè)知識為主題的課后服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生到田間地頭參觀，邀請經(jīng)驗豐富的農(nóng)作物種植員向?qū)W生普及一些基本的農(nóng)業(yè)種植的相關(guān)知識；有的地域民間藝術(shù)豐富，如刺繡、剪紙、戲曲等，學(xué)?？梢匝埉?shù)孛耖g藝術(shù)的傳承者進學(xué)校，開展民間藝術(shù)學(xué)習相關(guān)的欄目供學(xué)生選擇，這樣不僅可以緩解農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量緊缺的問題，還能增強課后服務(wù)內(nèi)容對于學(xué)生的吸引力。這些學(xué)校需要定期總結(jié)開展課后服務(wù)的相關(guān)經(jīng)驗，在特色化課后服務(wù)辦出一定成效后，將相關(guān)經(jīng)驗向附近學(xué)校推廣，以此發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的輻射帶動作用，由個別特色化走向整體特色化。

2.學(xué)段特色化

小學(xué)不同學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展程度不同，其興趣愛好、思維水平、心理特征等也存在很大的差異，課后服務(wù)必須根據(jù)學(xué)生實際情況和學(xué)段要求，分年級、有層次地開展。

一到二年級為低段學(xué)生，這個階段的學(xué)生認知、心理等還未完全發(fā)展，需要在一系列豐富多彩的活動中促進學(xué)生的感知、社會交往等方面的發(fā)展，因此，這個階段的學(xué)生課后服務(wù)要突出趣味性和活動性，可以安排學(xué)生做益智類游戲、繪本閱讀、開展自然活動等，鄉(xiāng)村地區(qū)可以將課堂搬到田野、森林以及村莊，城市地區(qū)的學(xué)生可以到校園附近的公園、草地或景區(qū)游玩，讓學(xué)生去觸摸一片片樹葉、觀察爬行的昆蟲、聆聽小鳥的吟唱，在玩耍的過程中探索大自然，感受自然的神奇力量。三到四年級的中段學(xué)生心理發(fā)展處于特殊的轉(zhuǎn)化和過渡時期，好奇心和求知欲極為強烈，擁有充足的精力，在這個階段可以安排學(xué)生閱讀課外書籍、手工制作、參加體育活動、學(xué)習音樂和美術(shù)等藝術(shù)類活動，充分滿足學(xué)生的探索欲和求知欲。學(xué)?？梢猿浞滞诰?qū)W校附近的資源，帶領(lǐng)學(xué)生到革命紅色基地、紀念館、博物館進行參觀，拓寬學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識。五到六年級的高段學(xué)生認知已達到一定的水平，身心開始走向成熟，針對這個階段學(xué)生的課后服務(wù)活動既要有一定挑戰(zhàn)性又要有綜合性，高年級課后服務(wù)可以開展項目式學(xué)習，其綜合性較強，給學(xué)生提供整合多學(xué)科知識的機會，解決身邊的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用意識，鍛煉學(xué)生的實踐能力。此外書法、美術(shù)、音樂等藝術(shù)活動，籃球、乒乓球、足球等體育活動，小學(xué)生編程、航模、人工智能等科創(chuàng)類社團課程也主要面向高學(xué)段的學(xué)生開展。

3.個體個性特色化

每個學(xué)生都有自己的特點，尊重學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)每個學(xué)生的發(fā)展是辦好課后服務(wù)的內(nèi)在要求。在課后作業(yè)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習程度開展針對性的輔導(dǎo)工作，對于成績優(yōu)異的學(xué)生鼓勵他們廣泛開展課外閱讀，拓寬知識面；對于中等生則注重輔導(dǎo)他們完成基本的課內(nèi)作業(yè)的基礎(chǔ)上加深對知識鞏固和練習；而針對后進生則是解答他們課堂學(xué)習的困惑，并輔導(dǎo)完成相應(yīng)的課后作業(yè)。除此之外，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)段和年級向全體學(xué)生推出形式多樣、內(nèi)容豐富的課后服務(wù)課程“菜單”，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和實際需求選擇相應(yīng)的課程，形成獨屬的個性化課后服務(wù)課程表，實現(xiàn)課后服務(wù)個體特色化。

二、小學(xué)特色化課后服務(wù)的優(yōu)勢

小學(xué)特色化課后服務(wù)針對不同地域、不同學(xué)段、不同學(xué)生提供特色化的課后服務(wù)內(nèi)容和形式，具備獨特的教育優(yōu)勢。

1.各得其所，滿足各利益主體的訴求

“雙減”政策的工作目標提到：要進一步提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，使課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生更好地回歸校園，減輕家庭的教育負擔，提升人民群眾的滿意度。小學(xué)特色化課后服務(wù)通過將學(xué)生課后服務(wù)時間統(tǒng)籌規(guī)劃，基礎(chǔ)提升與特長發(fā)展齊頭并進，學(xué)生既能夠在課后服務(wù)中完成作業(yè)、鞏固知識，還能在豐富多彩的特色化項目中發(fā)展自己的一技之長。學(xué)校課后服務(wù)正是對家長迫切需求的積極回應(yīng)，高質(zhì)量、特色化的課后服務(wù)不僅解決了家長接送難問題，還能緩解校外培訓(xùn)帶來的教育焦慮，減輕家庭的教育支出，從而提升家長對學(xué)校教育的滿意度。特色化的課后服務(wù)對小學(xué)教師群體來說既是機遇又是挑戰(zhàn)，課后服務(wù)雖然不可避免地會占用教師寶貴的休息時間，但它也是教師在學(xué)校中展示自我、學(xué)習提升的平臺和空間，特色化課后服務(wù)鼓勵有特長的教師參與其中，教師能夠在課后服務(wù)中研究教育教學(xué)、積累經(jīng)驗、總結(jié)提升，促進專業(yè)發(fā)展。

2.促進學(xué)生個性發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求

課后服務(wù)面向的是全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能得到最佳發(fā)展是小學(xué)特色化課后服務(wù)的題中應(yīng)有之意。小學(xué)課后服務(wù)不能僅僅滿足于保育功能，要通過多種途徑探索課后服務(wù)的教育功能，現(xiàn)如今，大部分學(xué)校的課后服務(wù)存在的最大問題就是流于形式，一些學(xué)校由于經(jīng)費、場地、師資、安全保障機制的缺位，而不得不采取權(quán)宜性執(zhí)行的策略，課后服務(wù)將學(xué)生禁錮在教室上自習、做作業(yè)，極大地限制了學(xué)生的發(fā)展，有違國家倡導(dǎo)課后服務(wù)的初衷。課后服務(wù)是學(xué)校教育的重要補充，小學(xué)特色化課后服務(wù)的實施可以讓學(xué)生完成作業(yè)、答疑解惑，加強基本知識的學(xué)習，鞏固校內(nèi)學(xué)習效果。與此同時在特長發(fā)展方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇在藝術(shù)、體育、信息技術(shù)等領(lǐng)域探索發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的潛力，促進學(xué)生富有個性的成長，滿足學(xué)生多樣化的興趣需求，讓學(xué)生在學(xué)習到基本知識和技能的同時還能在個性特長方面得到一定的發(fā)展，彰顯了素質(zhì)教育的理念，有利于全面發(fā)展教育目標的實現(xiàn)。

3.落實減負任務(wù)，助力“雙減”實施

長期以來，在應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，一些學(xué)校為了片面追求升學(xué)率，采用題海戰(zhàn)術(shù)，進行填鴨式教育，家長為了不讓自己的孩子落后同齡人，給學(xué)生報各種補習班、培訓(xùn)班，層層加碼，擠占了學(xué)生大量的休息時間，讓孩子本該幸福快樂的童年淹沒在了大量的作業(yè)和練習題中。雙減政策的頒布對課后服務(wù)寄予了極大的期望，一方面小學(xué)特色化課后服務(wù)的首要環(huán)節(jié)是安排學(xué)生完成家庭作業(yè)，教師對學(xué)生作業(yè)完成的情況進行指導(dǎo)，同時針對部分學(xué)困生可進行單獨的指導(dǎo)和答疑解惑，學(xué)生在學(xué)?；就瓿闪思彝プ鳂I(yè)，解決了家長輔導(dǎo)學(xué)生的困難，提升班級作業(yè)完成的整體質(zhì)量，從而減輕學(xué)生的作業(yè)負擔；另一方面通過小學(xué)特色化課后服務(wù)增強學(xué)校課后服務(wù)對家長的吸引力，滿足家長對學(xué)生課外培訓(xùn)的需求，將學(xué)生從繁重的校外培訓(xùn)負擔中解放出來，有效減輕校外培訓(xùn)負擔。

4.提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展

學(xué)校通過開展課后服務(wù)，將學(xué)生從校外培訓(xùn)機構(gòu)拉回校園，強化了學(xué)校作為教育主陣地的地位，學(xué)校不僅要辦課后服務(wù)，更要將課后服務(wù)辦好，辦特色化、高質(zhì)量的課后服務(wù)，提升學(xué)校教育的育人水平。在特色化課后服務(wù)中，形式豐富、種類多樣的課后服務(wù)不僅能夠提升學(xué)校教育的質(zhì)量和效果，還能彰顯一所學(xué)校的辦學(xué)特色，提升學(xué)校的競爭力。辦好特色化課后服務(wù)更是實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑，學(xué)校的發(fā)展不能單靠數(shù)量和規(guī)模的擴大，在現(xiàn)代社會，內(nèi)涵式發(fā)展才是學(xué)校發(fā)展進步的金鑰匙，小學(xué)特色化課后服務(wù)的實施將助推學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

三、小學(xué)特色化課后服務(wù)中各主體的角色定位

在小學(xué)特色化課后服務(wù)促進學(xué)生多樣化發(fā)展過程中，各主體應(yīng)明確自身的角色定位：政府主導(dǎo)課后服務(wù)的方向，為課后服務(wù)實施完善相關(guān)政策法規(guī)；學(xué)校發(fā)揮主體作用，協(xié)調(diào)各方資源，組織好課后服務(wù)；教師在課后服務(wù)中充分發(fā)揮自身價值，做特色化課后服務(wù)的實施者；家長作為學(xué)校教育的合作者，應(yīng)為課后服務(wù)的實施提供支持，并監(jiān)督學(xué)校課后服務(wù)的實施，維護自身的權(quán)益。

1.政府：課后服務(wù)的政策制定者、實施保障者

特色化課后服務(wù)實施的過程中，各地政府及教育行政部門要明確自身的職責，發(fā)揮引領(lǐng)作用，強化擔當，考慮多方需求，統(tǒng)籌規(guī)劃本地教育資源，充分調(diào)動各方主體的積極性，為辦好高質(zhì)量的學(xué)校課后服務(wù)添磚加瓦。首先，政府作為一個地區(qū)課后服務(wù)政策的制定者，各地政府應(yīng)結(jié)合本地實際情況，在政策制定過程中積極聽取有關(guān)專家的意見，擬定適合本地區(qū)教育狀況的課后服務(wù)政策文件，制定本地學(xué)校實施課后服務(wù)的基本遵循，同時給予學(xué)校充分的自主權(quán)，鼓勵學(xué)校根據(jù)自身特色制定出適合本校的課后服務(wù)方案，為學(xué)校實施特色化課后服務(wù)提供政策支持。其次，政府應(yīng)當在人力、物力、財力等方面為學(xué)校實施課后服務(wù)提供支持和保障，城市地區(qū)政府購買課后服務(wù)要對校外培訓(xùn)機構(gòu)的資質(zhì)、辦學(xué)條件等情況進行綜合審查，篩選出一批優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)機構(gòu)進入學(xué)校，農(nóng)村地區(qū)可通過財政補貼對本區(qū)域內(nèi)參與課后服務(wù)的學(xué)校師生提供經(jīng)費支持，同時對師資、活動場所等方面有需求的學(xué)校應(yīng)盡力提供幫助，真正扮演好課后服務(wù)保障者的角色。

2.學(xué)校：課后服務(wù)的組織者、監(jiān)督者

我國社區(qū)教育尚未發(fā)展成熟，學(xué)校以其天然的場地和資源優(yōu)勢成為開展課后服務(wù)的最佳選擇。2021 年《意見》的出臺更是以政策的形式確立了學(xué)校開展課后服務(wù)的主體地位，發(fā)揮好學(xué)校教育的服務(wù)功能，為社會和家庭提供滿意的、高質(zhì)量的課后服務(wù)，是學(xué)校的責任所在。因此，學(xué)校要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，切實回應(yīng)家庭的迫切需求，不能僅滿足于課后服務(wù)的看護功能，避免將課后服務(wù)辦成自習課、補習班，既要通過知識的鞏固促進學(xué)生智育發(fā)展，又要在形式多樣、內(nèi)容豐富的活動中滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿ΑW(xué)校作為實施課后服務(wù)的組織者，要切實發(fā)揮其主體作用，建立健全課后服務(wù)實施細則，充分調(diào)動校內(nèi)成員參與課后服務(wù)的積極性，協(xié)調(diào)校內(nèi)場地，配齊課后服務(wù)的師資，保障課后服務(wù)設(shè)施設(shè)備，在實施過程中根據(jù)師生和家長的反饋改進課后服務(wù)內(nèi)容和形式，提升服務(wù)水平。此外，為確保小學(xué)特色化課后服務(wù)有效開展，學(xué)校應(yīng)對課后服務(wù)值班教師、開課情況、安全問題進行動態(tài)監(jiān)測，加強課后服務(wù)監(jiān)督。

3.教師：課后服務(wù)的實施者

學(xué)校引進校外培訓(xùn)機構(gòu)參與課后服務(wù)，并不意味著學(xué)校教師退出課后服務(wù)的舞臺，學(xué)校的在職教師仍是開展課后服務(wù)的中流砥柱，教師的水平和素質(zhì)是決定課后服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，對教師的課后服務(wù)培訓(xùn)就顯得尤為重要，學(xué)校要建立健全課后服務(wù)教師培訓(xùn)制度，對參與課后服務(wù)的教師進行集體培訓(xùn)，培訓(xùn)合格者方可參與到課后服務(wù)中。學(xué)校不僅可以讓科任教師積極承擔本科目作業(yè)的輔導(dǎo)工作，還可以鼓勵有一技之長的教師開發(fā)特色化課后服務(wù)課程，但教師參與課后服務(wù)絕不是無償勞動，學(xué)校要為參與課后服務(wù)的老師給予一定的補貼，并在職稱評定、評優(yōu)評先中提供一定的優(yōu)待，同時鼓勵退休教師、家長、志愿者、大學(xué)生等群體參與課后服務(wù)，擴充學(xué)校課后服務(wù)的師資。

4.家長：課后服務(wù)的合作者、支持者、監(jiān)督者

學(xué)校課后服務(wù)基本解決了家長的接送問題，但并不意味著家長可以將所有的教育職責推給學(xué)校。課后服務(wù)開展的質(zhì)量與家長的切身利益息息相關(guān)，家長有義務(wù)協(xié)助學(xué)校開展課后服務(wù)。小學(xué)特色化課后服務(wù)注重發(fā)揮家校協(xié)同育人的作用，鼓勵有專長的家長參與課后服務(wù)，與學(xué)校通力合作，為課后服務(wù)提供支持和幫助。

此外，家長還是課后服務(wù)開展的重要監(jiān)督者，應(yīng)對課后服務(wù)的內(nèi)容水平、質(zhì)量效果、收費標準、師資隊伍等方面密切關(guān)注，為學(xué)校更好開展課后服務(wù)建言獻策。學(xué)校應(yīng)通過一定的渠道收集家長的意見，積極聽取家長的意見，不斷改進方式方法，提升家長對學(xué)校課后服務(wù)的滿意度。

四、小學(xué)特色化課后服務(wù)配套制度建設(shè)

小學(xué)特色化課后服務(wù)不僅需要政府、學(xué)校、教師和家長等角色的溝通合作以保障課后服務(wù)持續(xù)長遠地發(fā)展，還需要建立健全相關(guān)的配套制度。

1.經(jīng)費保障機制多元化

課后服務(wù)是回應(yīng)家庭和社會需求的民生工程，學(xué)校課后服務(wù)能否正常開展很大程度上取決于是否有充足的經(jīng)費，而探索建立一套課后服務(wù)多元經(jīng)費保障制度是解決這一問題的關(guān)鍵所在。首先，政府要承擔重任，勇于作為，為課后服務(wù)提供主要的經(jīng)費來源，各地政府根據(jù)自身財政情況設(shè)立課后服務(wù)專項經(jīng)費，用于學(xué)校開展課后服務(wù)，保障課后服務(wù)的順利開展，同時政府需要出臺有關(guān)政策，支持學(xué)校通過合理合法手段籌措課后服務(wù)經(jīng)費。其次，學(xué)校要廣開財源，通過校企合作、開發(fā)校辦產(chǎn)業(yè)等途徑開拓財源，增加學(xué)校的財政性收入，用于支持和補貼課后服務(wù)的相關(guān)費用。再次，家庭應(yīng)當適當分擔一部分課后服務(wù)的費用，課后服務(wù)雖然具有一定的公益性，但不屬于義務(wù)教育的保障范圍，因此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合相關(guān)政策在與家長充分協(xié)商的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生參與課后服務(wù)的項目制定收費標準，通過與家委會協(xié)商確定家庭支付的比例，并對課后服務(wù)經(jīng)費的使用情況進行校內(nèi)公示，提升收費透明度。除此之外，學(xué)校還要優(yōu)先保障留守兒童、殘疾兒童、家庭經(jīng)濟困難兒童等弱勢群體享受課后服務(wù)的權(quán)益，對這類群體參與課后服務(wù)的費用實行減免。

2.質(zhì)量評估機制規(guī)范化

為保障小學(xué)特色化課后服務(wù)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展，制定一套規(guī)范的課后服務(wù)質(zhì)量評估機制是必不可少的。首先是政府評估，政府有關(guān)部門制定課后服務(wù)質(zhì)量評估標準，依據(jù)標準對學(xué)校課后服務(wù)方案、開展情況、學(xué)生參與度等進行定期和不定期的檢查和監(jiān)督，在評估中及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正，確保小學(xué)特色化課后服務(wù)有效開展，避免課后服務(wù)流于形式。其次是學(xué)校的自我評估，學(xué)校通過定期開展課后服務(wù)成果展示活動檢查課后服務(wù)目標的達成情況，調(diào)查了解學(xué)生和家長對課后服務(wù)的意見和要求，在自我批評和自我反思中不斷提高課后服務(wù)質(zhì)量；同時，不同縣域的小學(xué)開展交叉評估，在相互評估中借鑒和吸收其他學(xué)校課后服務(wù)的優(yōu)點和長處，在交流合作中相互促進，共同發(fā)展。與此同時，學(xué)校和政府可以在相互協(xié)商之下引入第三方評估，由政府對第三方評估機構(gòu)的資質(zhì)進行審查，為學(xué)校開展特色化課后服務(wù)提供更專業(yè)、更權(quán)威的評價，對學(xué)校課后服務(wù)開展的整體情況進行全面審查，并對課后服務(wù)的改進提供專業(yè)意見。

3.教師激勵機制合理化

學(xué)校課后服務(wù)在延伸學(xué)生在校時間的同時也相對延長了教師的工作時間，如果缺乏合理的教師課后服務(wù)激勵機制，容易挫傷教師的積極性，因此，必須建立合理的教師激勵機制。對于教師激勵可以從經(jīng)費激勵和發(fā)展激勵實施，在經(jīng)費激勵方面，設(shè)立教師課后服務(wù)專項經(jīng)費，根據(jù)教師參與課后服務(wù)的時長進行財政補貼，努力讓教師的付出與收入呈正比；在發(fā)展激勵方面，對于積極參與課后服務(wù)的教師在評優(yōu)評先、職稱評級等方面優(yōu)先考慮，調(diào)動教師參與課后服務(wù)的積極性。同時創(chuàng)新激勵機制，對參與課后服務(wù)的教師實行彈性上下班制度，根據(jù)每位教師切身情況對教師參與課后服務(wù)的時間段進行合理安排，并減輕教師除教學(xué)工作以外的負擔，增強教師參與課后服務(wù)工作的意愿。此外，鼓勵新入職的教師參與課后服務(wù)，提升專業(yè)能力。

4.安全保障機制常態(tài)化

學(xué)生安全是全社會共同關(guān)注的問題，保障學(xué)生課后服務(wù)安全需要學(xué)校、教師、家長相互配合，推動安全保障機制常態(tài)化。首先，學(xué)校成立專門的課后服務(wù)安全領(lǐng)導(dǎo)小組，負責課后服務(wù)中的各項安全問題，課后服務(wù)人員要樹立高度的安全意識，通過多種途徑定期對學(xué)生進行安全教育，讓學(xué)生掌握一些常見的安全事故應(yīng)對技巧，在日常教學(xué)中，做好對于地震、雷電、洪水、暴風雨等自然災(zāi)害的應(yīng)急演練。其次，建立學(xué)校課后服務(wù)安全應(yīng)急預(yù)案，根據(jù)事故類型和等級，建立事故發(fā)生的應(yīng)急處置流程，包括學(xué)生活動中摔傷應(yīng)急處理辦法、學(xué)生上課未到校應(yīng)急處理辦法、食物中毒應(yīng)急處理辦法等，明確各教師、負責人在課后服務(wù)中的職責。此外，保障學(xué)生校外課后服務(wù)安全是需要解決的一大難題，活動時需要配備一名安全聯(lián)絡(luò)員隨時掌握學(xué)生動向，在活動過程中根據(jù)需要隨時清點人數(shù)，嚴格要求學(xué)生，提升紀律意識，未經(jīng)允許不得擅自離隊，盡可能降低事故的傷害程度，并且在課后服務(wù)中嚴格落實日?？记谥贫?，在課后服務(wù)中全面保障學(xué)生安全。

小學(xué)特色化課后服務(wù)是立足于學(xué)生成長和發(fā)展的需要，著眼于提供優(yōu)質(zhì)高效的教育服務(wù)，以回應(yīng)家長對于課后服務(wù)的期待。小學(xué)特色化課后服務(wù)的實施不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，提高自主學(xué)習能力，同時多樣化的特長發(fā)展項目更是對學(xué)生個性化發(fā)展起到了一定的引導(dǎo)作用，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)，小學(xué)特色化課后服務(wù)最終要在小學(xué)教育實踐中得到完善和發(fā)展。