馬志穎 劉 霞

（寧夏大學(xué)教育學(xué)院，銀川，750021）

2014 年3 月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次提出“核心素養(yǎng)”一詞，指出核心素養(yǎng)是當(dāng)下社會(huì)教育事業(yè)中落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵，可見(jiàn)，落實(shí)立德樹(shù)人是當(dāng)下教育的重要任務(wù)之一，而核心素養(yǎng)也是當(dāng)下的熱門(mén)話題之一[1]。此外，從2015 年頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》到2020 年正式印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）[2]，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)有關(guān)勞動(dòng)教育的相關(guān)文件，并鼓勵(lì)各地開(kāi)展勞動(dòng)教育。立德樹(shù)人的貫徹落實(shí)首要任務(wù)是構(gòu)建“五育并舉”全面育人的培養(yǎng)機(jī)制，而勞動(dòng)教育不僅是五育的重要組成部分，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑。

一、勞動(dòng)教育培育核心素養(yǎng)需明確的幾個(gè)問(wèn)題

1.勞動(dòng)教育實(shí)施中存在諸多問(wèn)題亟待解決

通過(guò)文獻(xiàn)分析整理發(fā)現(xiàn)，小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題頗多，主要包括學(xué)生個(gè)人、學(xué)校、家庭和社會(huì)四個(gè)層面。

首先，從學(xué)生個(gè)人層面看，雖然多數(shù)小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育有所了解，但是對(duì)勞動(dòng)教育理念的認(rèn)識(shí)仍存在偏差，勞動(dòng)教育中小學(xué)生的核心素養(yǎng)及勞動(dòng)能力還有不足，甚至不同年級(jí)學(xué)生和不同城鎮(zhèn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)也有所不同，而且學(xué)生普遍缺乏核心素養(yǎng)與探究學(xué)科融合問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。

其次，從學(xué)校層面看，校領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)勞動(dòng)教育和核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，勞動(dòng)課程安排形式化、勞動(dòng)教育內(nèi)容組織單一，部分地方學(xué)校的勞動(dòng)教育課程經(jīng)常被擠占，城鎮(zhèn)學(xué)校勞動(dòng)教育資源相較于農(nóng)村學(xué)校更為豐富，但是農(nóng)村學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)地又相對(duì)比城鎮(zhèn)學(xué)校更為充足。此外，一些教師特別是年長(zhǎng)教師，甚至把勞動(dòng)當(dāng)做懲罰學(xué)生的方式，且多數(shù)學(xué)校的勞動(dòng)教育課程均由班主任或其他教師兼任。

再次，從家庭層面看，家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，普遍重智輕勞，認(rèn)為孩子在家做家務(wù)勞動(dòng)只會(huì)影響學(xué)習(xí)，更是缺少對(duì)孩子家庭勞動(dòng)教育的指導(dǎo)。此外，當(dāng)今家庭中獨(dú)生子女較多，很多孩子從小缺乏基本的獨(dú)立生活能力，甚至不少家長(zhǎng)會(huì)代孩子完成學(xué)校布置的任務(wù)，更加導(dǎo)致孩子在家庭中缺乏勞動(dòng)鍛煉機(jī)會(huì)，勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)嚴(yán)重不足。

最后，從社會(huì)層面來(lái)看，社會(huì)中還存在不少不尊重勞動(dòng)成果的現(xiàn)象，導(dǎo)致社會(huì)缺乏良好的勞動(dòng)風(fēng)氣，弘揚(yáng)正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神的氛圍不佳。

2.實(shí)施勞動(dòng)教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求

首先，從宏觀層面的社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，教育改革的發(fā)展不僅是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)然要求，也是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。但目前還未形成崇尚勞動(dòng)的社會(huì)氛圍，我們務(wù)必在基礎(chǔ)教育階段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，引導(dǎo)他們從小便熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。

其次，從中觀層面的國(guó)家發(fā)展來(lái)看，當(dāng)前正值我國(guó)深化教育改革的關(guān)鍵期，只有轉(zhuǎn)變“重智輕勞”“唯分?jǐn)?shù)、唯成績(jī)論”的傳統(tǒng)教育理念，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展所需的綜合型人才。國(guó)家需要出臺(tái)相應(yīng)的政策，地方教育部門(mén)要有力執(zhí)行、貫徹落實(shí)，共同推進(jìn)教育改革，確立小學(xué)勞動(dòng)教育的改革思路。

最后，從微觀層面的個(gè)人勞動(dòng)教育的需求來(lái)說(shuō)，當(dāng)前不少家庭不僅孩子是獨(dú)生子，就連父母自身也是獨(dú)生子女，因此父母溺愛(ài)子女，忽視對(duì)孩子進(jìn)行家庭勞動(dòng)教育，造成很多孩子缺少獨(dú)立生活能力，勞動(dòng)意識(shí)淡薄。因此，為了使個(gè)人更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，抓住小學(xué)階段關(guān)鍵期對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好勞動(dòng)習(xí)慣和行為的養(yǎng)成教育，成為勞動(dòng)教育改革的迫切需要。

3.實(shí)施勞動(dòng)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的客觀要求

人的全面發(fā)展需要“五育”之間互相聯(lián)系，而勞動(dòng)教育又是“五育”之中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的主要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該提高勞動(dòng)素養(yǎng)，用心發(fā)現(xiàn)、感悟自然與生命[3]。因?yàn)?，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心最強(qiáng)，如果能夠在勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，將有效促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等的全面發(fā)展。此外，我國(guó)小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生視力急劇下降，頸椎、腰椎等部位也受到損傷和影響。

因此，適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)教育既可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以糾正他們的視力、鍛煉他們的骨骼，同時(shí)豐富其學(xué)習(xí)生活。所以，在小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育不僅可以提高小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。

二、核心素養(yǎng)與小學(xué)勞動(dòng)教育的關(guān)系

1.核心素養(yǎng)為小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展指明方向

首先，方向是教育事業(yè)得以前行的指南針。北京開(kāi)放大學(xué)校長(zhǎng)褚宏啟教授指出，核心素養(yǎng)回答了我國(guó)教育在未來(lái)應(yīng)該要“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，而“勞動(dòng)教育”又是“五育并舉”的重要內(nèi)容。所以，核心素養(yǎng)不僅為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段勞動(dòng)教育的實(shí)施指明了方向，更是未來(lái)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)[4]。

其次，核心素養(yǎng)的提出是為了具體化“全面發(fā)展的人”應(yīng)該具備的十八個(gè)要點(diǎn)，核心素養(yǎng)將教育教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)從傳統(tǒng)的重智輕能轉(zhuǎn)向?qū)W生全面綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)[5]。值得注意的是，勞動(dòng)教育過(guò)程中以核心素養(yǎng)為方向切勿只注重教育而忽視勞動(dòng)，或只注重勞動(dòng)而忽視教育，更不能將勞動(dòng)教育和德育混為一談，偏離勞動(dòng)教育在五育中真正的培養(yǎng)功能和勞動(dòng)教育真正育人的主旨。

最后，在核心素養(yǎng)視域中實(shí)施小學(xué)勞動(dòng)教育，目的就是從小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，提升他們的綜合素養(yǎng)，所以教師在勞動(dòng)教育中應(yīng)該通過(guò)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面綜合發(fā)展。一方面，小學(xué)階段是培養(yǎng)良好勞動(dòng)行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，所以從小就使學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)成果的價(jià)值觀，有利于學(xué)生身心健康；另一方面，也有利于學(xué)生形成獨(dú)立自主能力，提升他們的綜合能力，同時(shí)，也有利于踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.小學(xué)勞動(dòng)教育為核心素養(yǎng)落實(shí)提供途徑

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，勞動(dòng)教育具有三大基本特性，即鮮明的思想性、突出的社會(huì)性、顯著的實(shí)踐性。根據(jù)對(duì)政策的解讀得出，首先，學(xué)校要加強(qiáng)勞動(dòng)教育的社會(huì)性要求，校內(nèi)勞動(dòng)教育內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近學(xué)生的日常生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)勞動(dòng)責(zé)任意識(shí)，這與核心素養(yǎng)在社會(huì)參與當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該對(duì)社會(huì)、集體具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、國(guó)家認(rèn)同等素養(yǎng)相同。其次，勞動(dòng)教育的實(shí)踐性要求學(xué)校在日常勞動(dòng)教學(xué)中以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主要教學(xué)方式，不斷在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生塑造自我，以此達(dá)到樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的目的。這也與核心素養(yǎng)中要求學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中具備一定的勞動(dòng)意識(shí)、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力相同。

可以說(shuō)，勞動(dòng)教育為落實(shí)核心素養(yǎng)提供了途徑，二者在培養(yǎng)目的上殊途同歸，都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人。如果說(shuō)開(kāi)展小學(xué)勞動(dòng)教育是當(dāng)下“五育并舉”的重要內(nèi)容，那么核心素養(yǎng)就是教育過(guò)程最后需要達(dá)成的個(gè)人能力和品格[6]。開(kāi)展小學(xué)勞動(dòng)教育不僅是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基本要求，也是使核心素養(yǎng)全面育人理念落地的手段。因此，在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，不但可以激發(fā)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)的興趣和熱情，還可以使學(xué)生明白勞動(dòng)的重要意義。故而，小學(xué)階段開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)為核心素養(yǎng)的踐行提供了渠道，同時(shí)也是促進(jìn)新課程改革和育人方式變革的重要載體。

3.核心素養(yǎng)與小學(xué)勞動(dòng)教育多方面契合

（1）勞動(dòng)教育周期的長(zhǎng)期性與核心素養(yǎng)培育的持續(xù)性相契合

首先，勞動(dòng)教育的長(zhǎng)期性是指勞動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的階段性教育活動(dòng)。沒(méi)有勞動(dòng)就無(wú)法形成人類(lèi)社會(huì)，沒(méi)有勞動(dòng)人類(lèi)社會(huì)將止步不前，所以，勞動(dòng)是人類(lèi)的本質(zhì)活動(dòng)。繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，是勞動(dòng)教育之所以成為永恒教育、被高度重視的原因之一。

其次，核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)持續(xù)終身教育的過(guò)程，它面向社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，面向?qū)W生應(yīng)該具備的全面發(fā)展的、適應(yīng)終身教育和社會(huì)發(fā)展需要的綜合型人才的要求。核心素養(yǎng)的培育也不是一蹴而就的，它不僅是人們上學(xué)讀書(shū)階段的自我綜合能力提高過(guò)程，而且伴隨人們一生。

因此，從時(shí)間角度，二者都是伴隨人類(lèi)終身發(fā)展的教育，且都是面向未來(lái)、面向世界的持續(xù)性發(fā)展的教育，可以說(shuō)核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育在本質(zhì)上區(qū)別不大，都是力求促進(jìn)人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與自然社會(huì)的長(zhǎng)久協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）勞動(dòng)教育目標(biāo)的多元性與核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的全面性相契合

一方面，勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元性決定了其與核心素養(yǎng)內(nèi)容的全面性是相互貫通融合的，勞動(dòng)教育完全可以承載核心素養(yǎng)的培育。《指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定了勞動(dòng)教育的總目標(biāo)是，不僅從基礎(chǔ)層面對(duì)我國(guó)社會(huì)主義未來(lái)的建設(shè)者和接班人進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)與技能教育，更要對(duì)青少年進(jìn)行勞動(dòng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。首先，要求學(xué)生從小樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念；其次，要求學(xué)生應(yīng)該具備相應(yīng)的勞動(dòng)知識(shí)與技能；最后，鼓勵(lì)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，爭(zhēng)做新時(shí)代的勞動(dòng)標(biāo)兵[7]。

另一方面，核心素養(yǎng)具有的綜合性、跨領(lǐng)域性與復(fù)雜性等特征決定了核心素養(yǎng)可以在多門(mén)學(xué)科中共同培育完成，而“五育并舉”對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要價(jià)值[8]。首先，教師要在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念的過(guò)程中，將個(gè)人勞動(dòng)成果與國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步相聯(lián)系，培育學(xué)生的社會(huì)參與、責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)；其次，教師在教授學(xué)生基本勞動(dòng)技能訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能去解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生具備社會(huì)所需的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)；最后，教師在勞動(dòng)教育活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)和質(zhì)疑問(wèn)題的科研精神，培育學(xué)生的理性思維和勇于探究的科學(xué)精神素養(yǎng)。

（3）勞動(dòng)教育學(xué)科的融合性與核心素養(yǎng)內(nèi)容的整體性相契合

勞動(dòng)教育的融合性表現(xiàn)在勞動(dòng)教育可以與其他學(xué)科相融合，而核心素養(yǎng)的整體性則在于各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中均可進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育。勞動(dòng)教育既是特殊的教育，也是一種融合性很強(qiáng)的教育，既注重培養(yǎng)學(xué)生獲得相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)和技能，還注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神和提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)從小養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

核心素養(yǎng)能夠?yàn)閯趧?dòng)教育的開(kāi)展提供新的思路和視角。教師可以在勞動(dòng)教育中融合核心素養(yǎng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)“健康生活”，教會(huì)學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，還可以在勞動(dòng)教育中豐富學(xué)生的“人文底蘊(yùn)”，并且樹(shù)立“科學(xué)精神”，同時(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。此外，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)教育活動(dòng)中分小組討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，使學(xué)生懂得個(gè)人在組內(nèi)的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作明白“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)的重要性。因此，勞動(dòng)離不開(kāi)核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)也離不開(kāi)勞動(dòng)教育這個(gè)載體。

總之，在核心素養(yǎng)視域下開(kāi)展勞動(dòng)教育，既可以借助勞動(dòng)教育的實(shí)施來(lái)落實(shí)核心素養(yǎng)的理念，還可以在落實(shí)核心素養(yǎng)的同時(shí)使勞動(dòng)教育更有價(jià)值與意義。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施策略

1.勞動(dòng)教育目標(biāo)：融合核心素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

將培育學(xué)生核心素養(yǎng)融入小學(xué)勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之中，教師首先要對(duì)各學(xué)科教育目標(biāo)有明確認(rèn)識(shí)，其次以核心素養(yǎng)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，將其融入各學(xué)科當(dāng)中，根據(jù)不同課程切實(shí)應(yīng)用在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中。此外，教師還要了解不同階段學(xué)生的學(xué)情特征，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，通過(guò)靈活運(yùn)用、及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，由上述對(duì)勞動(dòng)教育和核心素養(yǎng)關(guān)系的探討可知，在勞動(dòng)教育中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是可操作的。故而，學(xué)校應(yīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架的內(nèi)容融入到勞動(dòng)教育課程目標(biāo)中，甚至有重點(diǎn)地滲透到各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

其次，結(jié)合《指導(dǎo)綱要》對(duì)勞動(dòng)教育總體目標(biāo)要求進(jìn)行解讀，學(xué)生應(yīng)該從小樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，培育積極的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)[9]。由此可見(jiàn)，勞動(dòng)教育不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合的教育，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的興趣和積極性。勞動(dòng)教育的目標(biāo)應(yīng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生的勞動(dòng)技能來(lái)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此既豐富學(xué)生核心素養(yǎng)之人文底蘊(yùn)精神的塑造，又可以樹(shù)立學(xué)生的勞動(dòng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

所以，將核心素養(yǎng)融入勞動(dòng)教育目標(biāo)中，了解不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情，建構(gòu)適用不同年齡段學(xué)生的勞動(dòng)教育興趣活動(dòng)，真正做到對(duì)學(xué)生勞動(dòng)情感的培養(yǎng)，并發(fā)揮核心素養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值，推動(dòng)勞動(dòng)教育和核心素養(yǎng)目標(biāo)中育人任務(wù)的完成。

2.勞動(dòng)教育內(nèi)容：圍繞核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)科滲透

由于勞動(dòng)教育具有融合性，所以各類(lèi)學(xué)科之間可以進(jìn)行跨學(xué)科融合，而勞動(dòng)教育實(shí)踐可以為此開(kāi)辟新的空間?！吨笇?dǎo)綱要》指出，勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生在日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀。因此，在學(xué)科教學(xué)中特別是在勞動(dòng)教育當(dāng)中應(yīng)當(dāng)聚焦核心素養(yǎng)內(nèi)容的滲透[10]。

例如，在語(yǔ)文課程中可以借助有關(guān)勞動(dòng)者的故事和詩(shī)詞歌賦，引導(dǎo)學(xué)生從小樹(shù)立對(duì)勞動(dòng)人民的敬佩之情，同時(shí)，能夠領(lǐng)悟勞動(dòng)創(chuàng)造一切美好事物，豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)的核心素養(yǎng)培育；在其他綜合課程中，教師可以搜集資料為學(xué)生講解科學(xué)家創(chuàng)新勞動(dòng)、鉆研業(yè)務(wù)、熱愛(ài)科學(xué)的事跡，進(jìn)而培育學(xué)生從小樹(shù)立創(chuàng)新思維能力和科學(xué)精神的核心素養(yǎng)；而在藝術(shù)類(lèi)課程中，教師則可以搜集學(xué)生感興趣的一些藝術(shù)作品與歌曲等，使學(xué)生深刻體會(huì)人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)與藝術(shù)的緊密關(guān)系，并能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞有關(guān)勞動(dòng)創(chuàng)造美的文學(xué)作品，落實(shí)學(xué)生健康生活的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

此外，學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容的開(kāi)展不能僅局限于校內(nèi)，還應(yīng)該拓寬校外勞動(dòng)教育的內(nèi)容和渠道，帶領(lǐng)學(xué)生參加各種公益活動(dòng)、志愿活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，在活動(dòng)中使學(xué)生體會(huì)到貢獻(xiàn)社會(huì)的光榮，懂得每一個(gè)人在社會(huì)中應(yīng)該具備的責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)，體會(huì)勞動(dòng)的成就感、幸福感。

3.勞動(dòng)教育過(guò)程：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向

以核心素養(yǎng)為培育目標(biāo)的勞動(dòng)教育過(guò)程中，教師需要講究方式方法。教師在積極開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)。

一方面，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)導(dǎo)向到素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)在小學(xué)勞動(dòng)教育中更強(qiáng)調(diào)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是知識(shí)講解還是實(shí)踐操作，教師都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，為學(xué)生提供足夠的參與機(jī)會(huì)。拋出問(wèn)題，給足學(xué)生小組討論和獨(dú)立思考的時(shí)間，在解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方法，進(jìn)而提升他們解決問(wèn)題的能力。另一方面，根據(jù)《指導(dǎo)綱要》相關(guān)規(guī)定，小學(xué)勞動(dòng)教育課時(shí)平均每周不能少于1 課時(shí)，課程實(shí)施可以與學(xué)校校本課程或者當(dāng)?shù)靥厣n程等內(nèi)容相結(jié)合，而且勞動(dòng)教育課程應(yīng)該多設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)技能的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手練習(xí)，同時(shí)，要注意對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)交流等[11]。加強(qiáng)校園勞動(dòng)文化建設(shè)，利用植樹(shù)節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等節(jié)日，開(kāi)展與勞動(dòng)教育主題有關(guān)的興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)，努力營(yíng)造勞動(dòng)光榮、熱愛(ài)勞動(dòng)、勞動(dòng)創(chuàng)造萬(wàn)物的校園文化氛圍。

總之，將核心素養(yǎng)融入勞動(dòng)教育，創(chuàng)設(shè)一定的勞動(dòng)教育情境，以問(wèn)題為導(dǎo)向，既能豐富學(xué)生校內(nèi)勞動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容，又能讓學(xué)生養(yǎng)成小組合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4.勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)：立足學(xué)生發(fā)展，全面科學(xué)評(píng)價(jià)

要想了解一所學(xué)校的勞動(dòng)教育實(shí)施情況，科學(xué)合理的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系是不可或缺的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)評(píng)價(jià)分析能夠迅速找出勞動(dòng)教育實(shí)施中存在哪些問(wèn)題和不足，從而準(zhǔn)確有效地提高學(xué)校勞動(dòng)教育活動(dòng)的成效。核心素養(yǎng)視域下的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，而不只是以最終成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

因此，學(xué)校建立多主體的評(píng)價(jià)體系，是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的舉措之一。勞動(dòng)教育課堂的評(píng)價(jià)僅由教師對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等多元評(píng)價(jià)輔助，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與改進(jìn)。同時(shí)，教師要有賞識(shí)教育理念，改變單一的口頭評(píng)價(jià)方式，以鼓勵(lì)式教育評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

此外，學(xué)校需要健全小學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系?！吨笇?dǎo)綱要》提出，學(xué)生勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和學(xué)段綜合評(píng)價(jià)。要以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，結(jié)合學(xué)生在日常勞動(dòng)教育技能競(jìng)賽中的表現(xiàn)，依據(jù)不同學(xué)段的不同勞動(dòng)教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的知情意行等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性和結(jié)果性相結(jié)合的綜合考核評(píng)價(jià)，建立誠(chéng)信機(jī)制，制作學(xué)生在勞動(dòng)教育過(guò)程中的成長(zhǎng)記錄檔案袋，并將其作為學(xué)生升學(xué)、擇業(yè)等的重要參考依據(jù)[12]。

總的來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)賦予勞動(dòng)教育新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，勞動(dòng)教育要緊密聯(lián)系時(shí)代發(fā)展需求，從綜合、角度，全面、科學(xué)、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)，讓中小學(xué)勞動(dòng)教育重放光彩，幫助學(xué)生在未來(lái)更好地勞動(dòng)和生活。

5.勞動(dòng)教育保障：健全保障體系，促進(jìn)質(zhì)量提升

小學(xué)勞動(dòng)教育得以順利開(kāi)展實(shí)施，離不開(kāi)學(xué)校核心素養(yǎng)視域下勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，和勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)，資源、場(chǎng)地的開(kāi)發(fā)及利用等綜合條件的保障支撐。只有健全條件保障和采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，才能落實(shí)小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施，進(jìn)而有效促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量的發(fā)展。

所以，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)核心素養(yǎng)為指向的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。國(guó)家應(yīng)在師范大學(xué)中開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育教師課程，教師先在職前接受系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)，再通過(guò)國(guó)家教師資格專(zhuān)業(yè)考試考核，具備核心素養(yǎng)考核認(rèn)定后頒發(fā)相應(yīng)教師資格證。此后，在教師入職之后，學(xué)校應(yīng)該將勞動(dòng)教育納入教師工作考核評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，建立健全評(píng)價(jià)、監(jiān)督勞動(dòng)教育教師專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍管理工作。另外，上級(jí)部門(mén)還需加強(qiáng)對(duì)各學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施情況的督導(dǎo)檢查，不定期檢查監(jiān)督學(xué)校勞動(dòng)教育的發(fā)展。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)增加勞動(dòng)教育資金投入，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，確保勞動(dòng)教育順利開(kāi)展。《指導(dǎo)綱要》中也明確提到，鼓勵(lì)學(xué)校采取多種形式，加大對(duì)校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地、基礎(chǔ)設(shè)施等建設(shè)的投入，加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與家庭之間的聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生提供自由勞動(dòng)選擇機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，豐富學(xué)生的勞動(dòng)教育實(shí)踐內(nèi)容。

總之，勞動(dòng)教育需要國(guó)家政策層面的保障，健全相關(guān)部門(mén)的管理工作，督促各地區(qū)各學(xué)校真正落實(shí)勞動(dòng)教育，完善相關(guān)保障條件建設(shè)，唯有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)和國(guó)家共同協(xié)力、相互配合，勞動(dòng)教育才能得以良好發(fā)展。