歐陽小宇 董 慧

（贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江西贛州，341000）

2020 年3 月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（統(tǒng)稱《意見》），同年7 月，教育部又印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（統(tǒng)稱《綱要》），以上兩個(gè)文件均強(qiáng)調(diào)大中小學(xué)必須加強(qiáng)勞動(dòng)教育的建設(shè)，加快勞動(dòng)教育的“落地生根”，以期實(shí)現(xiàn)建成全面發(fā)展的培養(yǎng)體系和厚植勞動(dòng)文化底蘊(yùn)的目標(biāo)。2021 年7 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（統(tǒng)稱“雙減”），提出要科學(xué)利用課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐。2022 年，教育部年度工作要點(diǎn)進(jìn)一步要求落實(shí)勞動(dòng)教育，加快構(gòu)建“五育”并舉的育人體系。在“雙減”背景下，黨和國(guó)家高度重視小學(xué)生發(fā)展問題，始終秉持“以生為本”的教育理念，致力于貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！半p減”政策的出臺(tái)具有歷史性意義，即落實(shí)立德樹人教育任務(wù)、指向科教興國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)和節(jié)制教育資本肆意亂為。本文基于“雙減”政策格局從共生理論的視角探索小學(xué)生勞動(dòng)教育的共生進(jìn)路，以期為新時(shí)代勞動(dòng)教育的發(fā)展提供借鑒與啟示。

一、協(xié)同共育的共生系統(tǒng)分析

“共生”最早是由德國(guó)真菌學(xué)家德貝里提出，他認(rèn)為，“共生”是不同生物密切生活在一起，但又互惠共存[1]。此后，該理論得到了長(zhǎng)足發(fā)展，逐步拓展至各大領(lǐng)域。根據(jù)相關(guān)研究中提到的共生理論分析框架[2]，將以“勞動(dòng)教育”為共生能量的共生系統(tǒng)分為共生單元、共生模式和共生環(huán)境。

1.共生單元

共生單元是指在共生關(guān)系中進(jìn)行物質(zhì)和能量交換的基本單位[3]，在分析勞動(dòng)教育問題中即家庭、學(xué)校和社會(huì)形成共生關(guān)系的基本物質(zhì)條件。如在一個(gè)家庭共生體中，家長(zhǎng)及其子女就是共生單元。共生單元之間只有存在一定的內(nèi)在聯(lián)系才有可能成為共同體，這種內(nèi)在聯(lián)系便是共生單元的質(zhì)參量，它在共生系統(tǒng)中是不可或缺的，是激發(fā)共生能量的不竭動(dòng)力。為此，共生單元質(zhì)參量的兼容與否會(huì)影響共生系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)和共生能量的產(chǎn)生，如果可兼容的質(zhì)參量越多，那么共生單元之間的能量交換就會(huì)越頻繁且聯(lián)合度越高。基于此，家校社作為該生態(tài)系統(tǒng)中的共生單元，要主動(dòng)挖掘更多各自的主質(zhì)參量（如人力資源、知智資源、物質(zhì)資源），并加強(qiáng)彼此間的聯(lián)系、共享與協(xié)同，最終形成協(xié)同共育共生體。

2.共生模式

共生模式，指的是共生單元之間相互結(jié)合方式[4]，反映了共生單元間作用的強(qiáng)度，同時(shí)也呈現(xiàn)了共生系統(tǒng)中共生能量交換的形式。根據(jù)共生行為維度，可將共生模式劃分為“偏離共生、寄生、互惠共生”等多樣化模式。在加強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)教育過程中，要以學(xué)校為主陣地，同時(shí)結(jié)合家庭、社會(huì)，通過共享“勞動(dòng)教育”共生能量來滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需求，因此，家校社合作共育的共生模式屬于最理想的關(guān)系——互惠共生模式。此外，根據(jù)共生組織維度，可將其劃分為“點(diǎn)、間歇、連續(xù)、一體化”等共生模式?？偟脕碚f，家校社合作共育展現(xiàn)出如下特點(diǎn)：一方面，家校社對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生各自的影響，表現(xiàn)出獨(dú)特性；另一方面，三大共生單元在推動(dòng)學(xué)生發(fā)展中也產(chǎn)生彼此交疊的連續(xù)影響。所以，家校社共育不屬于點(diǎn)共生和間歇共生，也不屬于共生單元喪失獨(dú)特性的一體化共生，而是具備連續(xù)性共生模式的特點(diǎn)。綜上，家校社之間通過形成以“勞動(dòng)教育”為共生能量的互惠連續(xù)性共生關(guān)系，發(fā)揮了互惠共享的功效。

3.共生環(huán)境

共生環(huán)境是指除共生單元以外所有影響共生系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的因素總和，其在共生系統(tǒng)中是外生的，產(chǎn)生的影響是不穩(wěn)定的、波動(dòng)的且難以抗拒。良好的共生環(huán)境可以發(fā)揮正向積極作用，能夠與共生單元之間產(chǎn)生正向耦合，以此形成良性的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)共生能量在共生單元之間有序流動(dòng)，推動(dòng)共生系統(tǒng)向更高層級(jí)發(fā)展。共生環(huán)境越是優(yōu)良，勞動(dòng)教育發(fā)展的層級(jí)和水平就越高。在本研究中，將政策法規(guī)環(huán)境、科學(xué)技術(shù)環(huán)境等作為以勞動(dòng)教育為共生能量的家校社合作共育共生關(guān)系的共生環(huán)境。政策法規(guī)環(huán)境是指中共中央、教育部等部門下發(fā)的相關(guān)教育政策文件。如“雙減”文件、勞動(dòng)教育的《意見》和《綱要》等。這些相關(guān)政策文件為中小學(xué)勞動(dòng)教育的開展與落實(shí)、密切家校社合作育人指明了前進(jìn)的路向和提供了實(shí)踐理路?？茖W(xué)技術(shù)環(huán)境是指當(dāng)今科技時(shí)代為中小學(xué)勞動(dòng)教育的發(fā)展提供了諸多便利和新興技術(shù)支撐，如VR 和AR 等智能技術(shù)、通信和控制技術(shù)等?？茖W(xué)技術(shù)環(huán)境為家校社破解了“單兵作戰(zhàn)”的困局，為共生單元之間資源共享、平等互惠、聯(lián)合施教提供了平臺(tái)和技術(shù)支持。

4.運(yùn)行機(jī)制

基于“雙減”背景，作為共生單元的家校社在互惠連續(xù)共生模式下，允許各自的主質(zhì)參量在共生單元間有序地流通和共享，以此構(gòu)成家校社合作共育共生體。此外，將家校社合作育人共生體與政策法規(guī)和科學(xué)技術(shù)的共生環(huán)境進(jìn)行正向耦合，以此來推動(dòng)共生生態(tài)系統(tǒng)不斷嬗變與發(fā)展，進(jìn)而使得以“勞動(dòng)教育”為共生能量的動(dòng)力不斷增長(zhǎng)，最終推動(dòng)勞動(dòng)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展的新征程。

二、小學(xué)生勞動(dòng)教育的家校社協(xié)同共育共生進(jìn)路

“雙減”背景下，根據(jù)共生理論的邏輯理路提出以“加強(qiáng)勞動(dòng)教育”為核心的家校社協(xié)同育人的實(shí)踐進(jìn)路主要體現(xiàn)在以下方面：在政策法規(guī)的引領(lǐng)和科學(xué)技術(shù)的途徑支撐下，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)協(xié)同家庭人力資源和社會(huì)物質(zhì)資源共同建設(shè)體現(xiàn)時(shí)代特征的高質(zhì)量勞動(dòng)教育體系，包括但不局限于“勞動(dòng)教育觀念、勞動(dòng)教育課程、勞動(dòng)教育師資建設(shè)、勞動(dòng)教育管理與評(píng)價(jià)”等。

1.整合優(yōu)質(zhì)資源，凝聚教育合力

以“加強(qiáng)勞動(dòng)教育”為核心的共生能量是在共生單元彼此之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、互惠共生的基礎(chǔ)上耦合生成的。在“雙減”改革的契機(jī)下，學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)挖掘共生單元間更多的主質(zhì)參量，即知智資源、人力資源、物質(zhì)資源，并且要樹立自身作為開展勞動(dòng)教育主陣地的模范，統(tǒng)籌并協(xié)調(diào)好資源要素的分配、供給及流通，集聚促進(jìn)小學(xué)生勞動(dòng)教育發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源，以此形成有助于勞動(dòng)教育發(fā)展的家校社協(xié)同合力。

勞動(dòng)課堂是加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重要渠道。學(xué)校應(yīng)該同職業(yè)院校、教研中心、綜合實(shí)踐基地等社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)合作構(gòu)建加強(qiáng)勞動(dòng)課堂建設(shè)的培訓(xùn)體制機(jī)制。首先，針對(duì)當(dāng)前學(xué)校勞動(dòng)教育師資不足的困境，要對(duì)教師的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力和綜合素養(yǎng)等方面進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，改變以往忽視、異化和弱化勞動(dòng)教育、勞動(dòng)教育課程的現(xiàn)象，將勞動(dòng)最光榮和最美麗深入教師內(nèi)心。其次，學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)和社區(qū)聯(lián)合起來共同開發(fā)勞動(dòng)教育課程資源，充分發(fā)掘社會(huì)綜合實(shí)踐基地，把握課程育人導(dǎo)向，建設(shè)有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的勞動(dòng)課程。最后，構(gòu)建學(xué)校主導(dǎo)、家庭和社區(qū)等第三方機(jī)構(gòu)參與的多元評(píng)價(jià)體系，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)校多元發(fā)展的增值性評(píng)價(jià)。

勞動(dòng)作業(yè)是加強(qiáng)勞動(dòng)教育的核心抓手。“雙減”文件要求減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，這一舉措給開展小學(xué)生勞動(dòng)教育提供了更多的契機(jī)，使學(xué)生有充足的時(shí)間參加勞動(dòng)實(shí)踐。學(xué)校要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，合理安排好勞動(dòng)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組織，勞動(dòng)教育教師要聯(lián)合家長(zhǎng)和社區(qū)工作者豐富并創(chuàng)新勞動(dòng)作業(yè)形式，建立健全家校社協(xié)同作業(yè)，這樣的做法并不是將學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移給家庭和社區(qū)，而是家庭應(yīng)該要凸顯對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔助作用[5]。為此，勞動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)與編排，應(yīng)該增加“親子互動(dòng)類”作業(yè)與“社會(huì)服務(wù)類”作業(yè)的比重，提高學(xué)校與家庭和社區(qū)的有效互動(dòng)與銜接。例如，“舌尖上的周末：在父母的幫助下做一道菜”“感恩靠行動(dòng)：用自己的零花錢買一個(gè)小禮物送給社區(qū)保潔的叔叔阿姨”等等。這類勞動(dòng)作業(yè)密切了學(xué)生與家長(zhǎng)和社區(qū)工作者的聯(lián)系，有助于鼓勵(lì)更多的家長(zhǎng)和社區(qū)工作者加入到孩子的教育發(fā)展中，參與到學(xué)校勞動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)中。基于此，學(xué)校要構(gòu)建以自身為主陣地，引導(dǎo)家庭融入、社區(qū)參與的勞動(dòng)教育作業(yè)設(shè)計(jì)體制機(jī)制，全面推進(jìn)勞動(dòng)教育的發(fā)展。

課后服務(wù)是加強(qiáng)勞動(dòng)教育的關(guān)鍵支點(diǎn)?；凇半p減”背景，學(xué)校要提升課后服務(wù)水平、滿足學(xué)生發(fā)展需求，所以，學(xué)校要在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，挖掘并匯聚家庭和社會(huì)的優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建凸顯學(xué)校特色、區(qū)域特色的課后服務(wù)體系。在課后服務(wù)課程體系構(gòu)建上，學(xué)?？梢曰诩议L(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、“掌通家園園丁”等多樣化的途徑，為每個(gè)孩子制作凸顯自身個(gè)性的“相冊(cè)”，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并建設(shè)出滿足學(xué)生個(gè)性和生活需求的“菜單式”課程。此外，學(xué)校要以自身特色資源為基，調(diào)動(dòng)家庭和社區(qū)、行業(yè)企業(yè)等社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)挖掘并開發(fā)出助力課后服務(wù)發(fā)展的課程資源，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源在共生單元間共享與流通。例如：學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮家長(zhǎng)的職業(yè)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)有條件的家長(zhǎng)通過家長(zhǎng)課堂或?qū)ｎ}講座等形式形成家校共育合力，既可以服務(wù)學(xué)生，也可以跟其他家長(zhǎng)和教師分享經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校可以與新興技術(shù)部門聯(lián)合起來，研發(fā)AR 和VR等技術(shù)課程；學(xué)校還可以采用“課后服務(wù)＋社區(qū)工作”“課后服務(wù)＋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等形式，鼓勵(lì)社區(qū)工作者、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承者等多方主體共同加入課后服務(wù)教育體系的建構(gòu)與完善工作中。通過上述一系列舉措，可以使學(xué)校逐漸成為優(yōu)質(zhì)資源的集合部，源源不斷地匯聚多方育人資源，并使得以加強(qiáng)勞動(dòng)教育為核心的共生能量不斷流動(dòng)與生成，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)共生系統(tǒng)不斷向更高層級(jí)優(yōu)化與演變。

2.強(qiáng)化共生關(guān)系，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制

《綱要》強(qiáng)調(diào)，要建立家校社協(xié)同實(shí)施機(jī)制，形成共育合力。家校社合作共育的本質(zhì)是家庭、學(xué)校和社會(huì)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，基于共生單元間主質(zhì)參量的互補(bǔ)與流通，以此形成能量共享、彼此互惠的共生關(guān)系。在該共生關(guān)系中，家校社彼此共生的效率、次數(shù)和方式等影響著中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施成效。為此，只有學(xué)校、家庭和社區(qū)等社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)彼此之間相互依存、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、聯(lián)合施教、良性互動(dòng)，才能夠構(gòu)建出長(zhǎng)效合作機(jī)制，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生勞動(dòng)教育不斷優(yōu)化。

創(chuàng)辦相關(guān)管理組織加強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)教育、強(qiáng)化共生關(guān)系。家校社應(yīng)該始終秉持“以生為本”的教育理念，以培育勞動(dòng)價(jià)值觀為核心目標(biāo)，以平等互惠、協(xié)商合作、資源共享、分工明確為基本原則，建設(shè)以“加強(qiáng)勞動(dòng)教育”為核心、家校社協(xié)同實(shí)施勞動(dòng)教育為任務(wù)導(dǎo)向的合作共育管理組織機(jī)構(gòu)。該組織堅(jiān)持以學(xué)校為主陣地，同時(shí)引導(dǎo)家庭、社區(qū)和行業(yè)企業(yè)等社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)的相關(guān)人士與專家，對(duì)學(xué)校內(nèi)部教育資源與校外優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行通盤籌劃、協(xié)調(diào)、分配，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)及相關(guān)人士提供的建議采用民主決策的形式進(jìn)行篩選與處理。此外，該組織機(jī)構(gòu)還應(yīng)監(jiān)督與指導(dǎo)基于學(xué)生勞動(dòng)能力提升的勞動(dòng)課堂、勞動(dòng)作業(yè)以及基于學(xué)生個(gè)性需求的課后服務(wù)，參與建立健全學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，而后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，聯(lián)合家校社相關(guān)人員針對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育出現(xiàn)的問題進(jìn)行民主協(xié)商與決策，以此推動(dòng)勞動(dòng)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

以共生成員間“雙聘”強(qiáng)化共生關(guān)系，完善小學(xué)生勞動(dòng)教育體系的人力資源供給。學(xué)校為了加強(qiáng)勞動(dòng)教育，應(yīng)該把多方精良的勞動(dòng)人力資源作為強(qiáng)化學(xué)校勞動(dòng)教育的支柱。一方面，學(xué)校要與勞動(dòng)教育專家、職業(yè)院校專職教師等專業(yè)人員建立“兼職互聘”的工作關(guān)系，成立以“加強(qiáng)勞動(dòng)教育”為核心專業(yè)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)勞動(dòng)課堂、勞動(dòng)作業(yè)、勞動(dòng)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行專業(yè)化的管理與指導(dǎo)。另一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^授予“名譽(yù)家長(zhǎng)”“校外優(yōu)秀教師”“社區(qū)優(yōu)秀工作者”等榮譽(yù)稱號(hào)，密切學(xué)校與家長(zhǎng)、社區(qū)工作者及行業(yè)企業(yè)工作人員等相關(guān)人士的合作，構(gòu)建以“家長(zhǎng)教育”“勞動(dòng)教育校本課程開發(fā)”“勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)與優(yōu)化”等為任務(wù)導(dǎo)向的家校社共育共生體，以責(zé)任明確、資源共享、義務(wù)分擔(dān)為主要原則，以此形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、家校社共同助力勞動(dòng)教育發(fā)展的多元優(yōu)質(zhì)人力資本供給體系。

構(gòu)建勞動(dòng)教育督導(dǎo)與評(píng)估體系完善長(zhǎng)效合作機(jī)制，是提高小學(xué)生勞動(dòng)教育水平的關(guān)鍵舉措。將勞動(dòng)教育的成果作為評(píng)估共生單元間協(xié)同共育成效的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以學(xué)校管理者、勞動(dòng)教育教師、學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)、社區(qū)工作者、行業(yè)企業(yè)專職人員等協(xié)同參與的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)教育的監(jiān)督與指導(dǎo)，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)維度，將“勞動(dòng)課堂育人效果、勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)水平與質(zhì)量、課后服務(wù)水平、家校社合作研發(fā)勞動(dòng)教育課程資源的現(xiàn)狀”等作為評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)維度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、反饋、激發(fā)等功能，進(jìn)一步完善以“加強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)教育”為核心的家校社長(zhǎng)效合作機(jī)制。

3.發(fā)揮政策法規(guī)和科學(xué)技術(shù)的關(guān)鍵作用，創(chuàng)設(shè)有利于勞動(dòng)教育發(fā)展的共生環(huán)境

政策法規(guī)環(huán)境和科學(xué)技術(shù)環(huán)境要發(fā)揮應(yīng)有的關(guān)鍵作用，促進(jìn)家校社在積極的共生環(huán)境中得以彼此支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互惠，以此構(gòu)建運(yùn)轉(zhuǎn)良好的家校社共生體系。

在以加強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)教育為核心的家校社合作育人中，政策法規(guī)環(huán)境起到了頂層設(shè)計(jì)、監(jiān)察和宣傳、保障和支持的作用。其一，強(qiáng)化政策法規(guī)的頂層設(shè)計(jì)功效。《意見》和《綱要》中均強(qiáng)調(diào)，要拓展勞動(dòng)教育場(chǎng)所，在校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐。所以，政府要做好頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣蛯W(xué)校實(shí)際狀況，對(duì)優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行統(tǒng)籌與歸類，如結(jié)合江西蘇區(qū)紅色文化區(qū)域特色開發(fā)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所、研發(fā)紅色育人課程資源等，為學(xué)校加強(qiáng)和落實(shí)勞動(dòng)教育提供更多的優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，制定特色“共生體課程”方案，有效調(diào)動(dòng)家校社合作育人積極性，為加強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)教育提供宏觀政策支持。其二，發(fā)揮政策法規(guī)的監(jiān)察和宣傳作用。將家校社合作加強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)際狀況納入政府及相關(guān)部門的監(jiān)察與評(píng)估機(jī)制中，并對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)施成效、家校社合作現(xiàn)狀、家庭和社會(huì)滿意度等進(jìn)行考核與評(píng)估，以此作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量考核的基本內(nèi)容。除此之外，政策法規(guī)也具有宣傳、引導(dǎo)作用，通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等平臺(tái)宣揚(yáng)和傳播勞動(dòng)教育的價(jià)值觀念、精神、模范、家校社協(xié)同的范例等，為加強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)教育、建立家校社互惠連續(xù)性共生關(guān)系提供優(yōu)良的社會(huì)環(huán)境。其三，加大國(guó)家政策與法律法規(guī)的保障力度。國(guó)家政策和法律法規(guī)應(yīng)該明確各級(jí)部門在開展勞動(dòng)教育上的職責(zé)，對(duì)影響家校社聯(lián)合施教、協(xié)同育人的因素進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，以此促進(jìn)整個(gè)共生系統(tǒng)有效且暢通地運(yùn)轉(zhuǎn)。此外，政府還可以頒布相關(guān)文件健全經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，對(duì)基于加強(qiáng)勞動(dòng)教育、采用“雙向互聘”、成立家校社聯(lián)合施教管理組織的學(xué)校進(jìn)行資金補(bǔ)助，這一舉措既能調(diào)動(dòng)工作人員的積極性，同時(shí)也能保障良好共生關(guān)系的形成。

科學(xué)技術(shù)在以加強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)教育為核心的家校社合作育人中發(fā)揮了打破共生單元聯(lián)通的時(shí)空壁壘、加快共生單元間的資源流通、創(chuàng)新共生單元間協(xié)同育人途徑的功效。其一，科學(xué)技術(shù)打破了共生單元間聯(lián)通的時(shí)空壁壘，架起了溝通橋梁。在時(shí)間上，科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了家校社共育的時(shí)間銜接和延伸，將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間由課內(nèi)擴(kuò)展為“課內(nèi)＋課外”，延伸了家校社共育的深度。在空間上，破解了以往學(xué)校勞動(dòng)教育場(chǎng)所數(shù)量不足的困境，打破了校內(nèi)與校外隔絕的界限，擴(kuò)展了“校內(nèi)＋校外”育人的空間格局，增強(qiáng)了家校社協(xié)同育人的功效。其二，科學(xué)技術(shù)加快了共生單元間的資源流通，提升了資源共享的時(shí)效性。學(xué)校可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)社會(huì)和家庭優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行快速整合和統(tǒng)籌規(guī)劃，提高學(xué)校的整體工作效率。同時(shí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^“智慧校園”“家校通”等渠道將小學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施方案及其考核細(xì)則、學(xué)生成長(zhǎng)記錄、學(xué)生勞動(dòng)成果等內(nèi)容發(fā)送給家長(zhǎng)和社區(qū)工作者，以資源為橋梁豐富家校社合作的形式和提高家校社共育的質(zhì)量[6]，提升家校社資源共享的時(shí)效性。其三，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新了共生單元間協(xié)同育人的途徑，豐富了勞動(dòng)教育的開展形式。建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)＋勞動(dòng)教育＋家校社合作育人”服務(wù)平臺(tái)，創(chuàng)辦“大國(guó)工匠進(jìn)校園”“云端聚力家校社”“家校社合作開展勞動(dòng)教育范例”等欄目，開設(shè)互動(dòng)板塊，針對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)教育存在的問題，鼓勵(lì)教師、家長(zhǎng)、社區(qū)工作者及行業(yè)企業(yè)專職人員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享與民主決策，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為以“加強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)教育”為核心的家校社協(xié)同育人助力賦能。