王可

（華中師范大學(xué)教育學(xué)院，武漢，430000）

當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育增效減負(fù)已經(jīng)進(jìn)入了全方位深化階段，國(guó)家對(duì)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)出臺(tái)了一系列政策和具體規(guī)定，其中在《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中，明確規(guī)定全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)?？梢?，作業(yè)減負(fù)是雙減中相當(dāng)重要的一環(huán)。但作業(yè)減負(fù)進(jìn)程中仍存在較多問題沒有得到解決。譬如，各地方政府從宏觀層面對(duì)作業(yè)進(jìn)行了規(guī)整，但未具體完善作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確，作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)不明晰等。針對(duì)這一系列問題，我們或可以將作業(yè)改革動(dòng)力轉(zhuǎn)向人工智能。近年來人工智能得到了飛速發(fā)展，并應(yīng)用到了各個(gè)領(lǐng)域，其中就包括教育領(lǐng)域。人工智能與教育的深度融合發(fā)展勢(shì)必給教育帶來前所未有的革新，為教育注入新的發(fā)展動(dòng)力，逐步構(gòu)成新的教育生態(tài)。具體來看，作業(yè)作為教育教學(xué)中不可或缺的一部分，在人工智能的時(shí)代中，也將迎來新的發(fā)展契機(jī)。本文將深入剖析人工智能賦能作業(yè)設(shè)計(jì)的邏輯，明晰人工智能賦能作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出實(shí)施的有效路徑。

一、人工智能賦能作業(yè)設(shè)計(jì)的向度

人工智能（Artificial Intelligence）是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新技術(shù)科學(xué)[1]。人工智能賦能作業(yè)設(shè)計(jì)，就是基于人工智能之所長(zhǎng)，借由人工智能提供的新的思維、方法、手段、場(chǎng)景、技術(shù)和路徑，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性發(fā)展[2]。

1.人工智能賦能作業(yè)設(shè)計(jì)理念：以人為本

以人為本的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，是以發(fā)展學(xué)生的身心為根本目的的設(shè)計(jì)理念，要求教師要秉承正確的學(xué)生觀，積極去了解掌握學(xué)生的情況，以學(xué)生的興趣、個(gè)性特征為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際而進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的理念。

在人工智能時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)教育培養(yǎng)的人才提出了更高的要求。社會(huì)需要的不是“考試機(jī)器”，陳述性知識(shí)的掌握不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，高階認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、聯(lián)結(jié)能力、意義建構(gòu)能力和元認(rèn)知能力。因此，聚焦到教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)，我們應(yīng)該樹立以人為本的設(shè)計(jì)理念，人工智能在其思想層面的“智化”將為作業(yè)設(shè)計(jì)打開新的思路，為每位同學(xué)設(shè)計(jì)適合其自身發(fā)展的作業(yè)，平等面向每位學(xué)生、適合每位學(xué)生。智能時(shí)代的各種AI 技術(shù)，將為以人為本的作業(yè)設(shè)計(jì)提供技術(shù)支持和保障。

2.人工智能賦能作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)：全人教育

全人教育就是在健全人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓個(gè)體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展[3]。米勒提出全人教育的核心是追求個(gè)人和社會(huì)的持續(xù)成長(zhǎng)，重視學(xué)科之間、學(xué)校成員之間、他人與自我的聯(lián)系[4]。當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中由于師資和物質(zhì)資源有限，大多采用大班額、講授法教學(xué)，作業(yè)的設(shè)計(jì)主體是任課教師，任課教師在學(xué)校制定績(jī)效考評(píng)制度內(nèi)，以自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，其作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)帶有一定的片面性，表現(xiàn)為重知識(shí)、輕實(shí)踐，重智力、輕能力，作業(yè)設(shè)計(jì)不能做到適用性、客觀化，會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展帶來不利影響。

人工智能重視個(gè)性化、可持續(xù)性發(fā)展，其能為教育帶來的是使每個(gè)個(gè)體都能得到充分的、和諧的、全面的、個(gè)性發(fā)展。在人工智能時(shí)代，越來越多的AI 技術(shù)被開發(fā)出來，并且不斷地完善與發(fā)展。人們可以通過智能終端去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)，比如通過虛擬現(xiàn)實(shí)、元宇宙等技術(shù)，可以設(shè)計(jì)出很多關(guān)于社會(huì)人文等方面的問題場(chǎng)景，人們可以自由地探索，以游戲的方式培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、感知能力、解決問題等能力。多元的智能技術(shù)將成為設(shè)計(jì)全人發(fā)展教育作業(yè)的有力支撐。

3.人工智能賦能作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)：智能適配

智能適配即根據(jù)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知水平、身體素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、興趣需要來設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)作業(yè)內(nèi)容的適配性，是因材施教的設(shè)計(jì)。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一直是教師的一大負(fù)擔(dān)，教師由于緊湊的教學(xué)進(jìn)度，加之大班額的人數(shù)壓力，教師沒有時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估，也沒有足夠的時(shí)間和精力來設(shè)計(jì)符合不同學(xué)生發(fā)展水平的作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容通常以課本上練習(xí)題或者配套習(xí)題為主。在這樣的情況下，學(xué)生每天做大量的作業(yè)，其成效卻并不理想，同時(shí)批改作業(yè)也給教師帶來很大的負(fù)擔(dān)。

人工智能的背景下，作業(yè)逐漸從線下發(fā)展為線上線下相結(jié)合的方式，可以開發(fā)出智能化作業(yè)平臺(tái)，集成大數(shù)據(jù)技術(shù)、人體感應(yīng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等為學(xué)生提供科學(xué)有效的評(píng)估；設(shè)計(jì)出豐富多元、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的作業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)生的興趣需要，促進(jìn)學(xué)生的全面、個(gè)性發(fā)展。在這個(gè)過程中教師要提高自身的智能素養(yǎng)，給予學(xué)生適時(shí)的互動(dòng)與指導(dǎo)，在人工智能作業(yè)中做好學(xué)生的引路人。

4.人工智能賦能作業(yè)實(shí)施設(shè)計(jì)：智能支持

作業(yè)的實(shí)施即學(xué)生做作業(yè)的過程，學(xué)生在做作業(yè)的過程中需要有物質(zhì)的支持和智力的支持。物質(zhì)支持如學(xué)生的作業(yè)環(huán)境、作業(yè)內(nèi)容載體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等；智力支持即在做作業(yè)過程中給學(xué)生的幫助和指導(dǎo)，一般由教師和家長(zhǎng)提供。但在學(xué)生作業(yè)這一塊，家長(zhǎng)和教師的職責(zé)通常很難劃分清楚，因?yàn)閷W(xué)生做作業(yè)一般是在家里，輔導(dǎo)、批改、檢查、監(jiān)督學(xué)生作業(yè)的職責(zé)就被推給了家長(zhǎng)，但是家長(zhǎng)并非專業(yè)的教育者，很難給到學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，而教師因時(shí)空的因素也不能及時(shí)給予學(xué)生支持，這就造成了學(xué)生做作業(yè)的過程中很難得到有效的支持。

人工智能可以很好地彌補(bǔ)時(shí)間和空間的阻礙，提供給學(xué)生全方位的支持。所謂智能支持就是利用大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)反饋，為學(xué)生提供全面的支持。在物質(zhì)支持方面，不單單局限于家庭環(huán)境資源，根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容可以調(diào)動(dòng)社會(huì)多方資源為學(xué)生提供支持；在智力支持方面，除了家長(zhǎng)和教師以外，學(xué)生可以針對(duì)某個(gè)社會(huì)實(shí)際問題尋求社會(huì)人士的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生的需求得到最大化的滿足。但需要注意的是，這樣的支持并不是像“作業(yè)幫”“小猿搜題”這樣的軟件，直接給學(xué)生呈現(xiàn)了問題的答案，這并不是對(duì)學(xué)生的支持，甚至是對(duì)學(xué)生發(fā)展的阻礙，智能支持必須遵循啟發(fā)式原則、因材施教原則，運(yùn)用多種教育策略給予學(xué)生支持。

5.人工智能賦能作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：全程全人

作業(yè)的評(píng)價(jià)效率直接影響著學(xué)生做作業(yè)的成效，若評(píng)價(jià)周期過長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于之前的作業(yè)會(huì)有所遺忘，作業(yè)的效果和價(jià)值會(huì)大打折扣。另外，在大班額教學(xué)的背景下，教師很難有充足的時(shí)間來批改、反饋?zhàn)鳂I(yè)。

全程全人的評(píng)價(jià)關(guān)注于兩個(gè)方面：其一，從評(píng)價(jià)過程方面來講，評(píng)價(jià)不僅包括終結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括過程性評(píng)價(jià)，注重個(gè)體的差異評(píng)價(jià)；其二，從評(píng)價(jià)的模式來看，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)主體除了教師之外，還包括學(xué)生個(gè)體、學(xué)生家長(zhǎng)等；評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，表現(xiàn)在個(gè)性化的全面的評(píng)價(jià)，既注重智力的評(píng)價(jià)也注重德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式多樣化，包括量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。智能技術(shù)賦能評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可以通過全程實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集，運(yùn)用可穿戴設(shè)備、傳感器等數(shù)據(jù)采集工具，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)采集和及時(shí)生成，具有動(dòng)態(tài)性、真實(shí)性、連續(xù)性，依托多模態(tài)數(shù)據(jù)診斷分析，對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)客觀、準(zhǔn)確的分析，并生成實(shí)時(shí)反饋和調(diào)控[5]。這些技術(shù)的使用將會(huì)大大提高作業(yè)的反饋效率以及作業(yè)反饋的深度和廣度。

二、人工智能賦能作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

當(dāng)前，人工智能在作業(yè)方面的應(yīng)用很不成熟，大多集中在答題、提交作業(yè)方面，如“作業(yè)幫”“釘釘”，只關(guān)注了作業(yè)的某個(gè)方面，并未形成全智能的運(yùn)行模式，可見人工智能賦能作業(yè)仍面臨諸多問題。本文嘗試從智能環(huán)境、教師的智能素養(yǎng)、作業(yè)平臺(tái)資源的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)制度規(guī)定和硬件設(shè)施的供給等方面分析人工智能賦能作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

1.智能作業(yè)環(huán)境的開發(fā)及維護(hù)困境

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》提出：到2022 年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生智能素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)[6]。當(dāng)前人工智能在教育領(lǐng)域的運(yùn)用還非常有限，在作業(yè)方面的應(yīng)用更加局限，常見的和作業(yè)有關(guān)的軟件有查題搜索答案的軟件和提交作業(yè)的軟件，如釘釘、小猿搜題，這些軟件的應(yīng)用在一定程度上為作業(yè)的批改和學(xué)生做作業(yè)提供了便利，但人工智能賦能作業(yè)設(shè)計(jì)的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，要將人工智能充分應(yīng)用在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的、系統(tǒng)的智能作業(yè)系統(tǒng)，既能以學(xué)生為本設(shè)計(jì)科學(xué)有效的作業(yè)又能實(shí)時(shí)評(píng)估并給予反饋。目前顯而易見的挑戰(zhàn)即智能作業(yè)環(huán)境的開發(fā)及維護(hù)，這其中既包括軟件系統(tǒng)也包括硬件系統(tǒng)，軟件系統(tǒng)包含作業(yè)內(nèi)容的資源、操作系統(tǒng)，監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，反饋系統(tǒng)等，與社會(huì)資源互通的信息渠道；硬件系統(tǒng)方面主要是終端設(shè)備的創(chuàng)造與配備。這是一個(gè)從無(wú)到有的過程，需要社會(huì)各方的共同參與協(xié)作完成。

2.教師的智能素養(yǎng)亟待提升

近年來在教育信息化的進(jìn)程中教師的智能素養(yǎng)得到高度重視，教師的智能素養(yǎng)包括基礎(chǔ)知識(shí)、核心能力以及倫理態(tài)度[7]。在基礎(chǔ)知識(shí)中包括理論性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和技術(shù)性知識(shí)，核心能力包括教師的智能教育教學(xué)能力和基于信息化的自主發(fā)展能力。當(dāng)前培養(yǎng)教師智能素養(yǎng)的途徑有教師自我提升、學(xué)校組織在職培訓(xùn)，如果教師智能素養(yǎng)不足,在一定程度上表明了教師智能理念的薄弱，運(yùn)用智能技術(shù)的能力有限，那么對(duì)于智能作業(yè)體系的結(jié)合就很難取得良好效果。當(dāng)前在教育資源薄弱的地方，教師的智能素養(yǎng)很難得到培養(yǎng)，所以在人工智能賦能作業(yè)設(shè)計(jì)中教師的智能素養(yǎng)也亟待提升。

3.作業(yè)平臺(tái)資源的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)亟待建設(shè)

智能作業(yè)平臺(tái)資源的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也將成為一個(gè)很重要的問題，哪些內(nèi)容可以加入備選作業(yè)資源，如何去選取這些資源，資源的更新機(jī)制如何制定，這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由誰(shuí)來制定，都是需要考慮解決的。因?yàn)樽鳂I(yè)平臺(tái)資源的質(zhì)量將直接影響著給學(xué)生制定的作業(yè)的質(zhì)量，只有高質(zhì)量的作業(yè)資源庫(kù)才能作為學(xué)生作業(yè)制定的基礎(chǔ)，這其中需要教育專家、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)公共教育資源部門等多方協(xié)同參與，所以標(biāo)準(zhǔn)的制定也需要一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的周期。

4.相關(guān)制度規(guī)定有待完善

在社會(huì)上各行各業(yè)都有其做事的準(zhǔn)則，同樣在人工智能賦能作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中也應(yīng)建立相關(guān)的制度規(guī)定，如監(jiān)管部門的設(shè)立、開發(fā)維護(hù)部門的設(shè)立、學(xué)校教師的職責(zé)規(guī)定等等，制度的建立可以使體系的運(yùn)行更加有序規(guī)范、更加高效，權(quán)責(zé)明晰有利于賦能過程的持續(xù)發(fā)力，是人工智能賦能作業(yè)設(shè)計(jì)的有效保障。但當(dāng)前幾乎沒有針對(duì)智能作業(yè)領(lǐng)域的制度規(guī)定，以至于各大搜題軟件層出不窮，給學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量造成了極其不利的影響，所以相關(guān)制度的建立和完善是人工智能賦能作業(yè)設(shè)計(jì)的安全圍欄。

5.硬件設(shè)施的供給不平衡

人工智能賦能作業(yè)設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的不僅包括書面作業(yè)，還包括為了學(xué)生全面發(fā)展設(shè)計(jì)的各種實(shí)踐操作性的作業(yè)，所以硬件設(shè)施不只包括智能終端，也包括學(xué)生做作業(yè)所需要的一切材料資源，比如書籍，手工材料，做任務(wù)需要用到的各種工具，都屬于硬件設(shè)施，學(xué)生做作業(yè)可能是在學(xué)校、在家里、在圖書館，也可能在父母工作的場(chǎng)所，所以學(xué)生做作業(yè)的環(huán)境可能是各不相同的，那么每個(gè)人所能利用的資源也是不同的，在農(nóng)村的學(xué)校教育資源相對(duì)城鎮(zhèn)較為缺乏，要實(shí)現(xiàn)公平的教育，為每位學(xué)生設(shè)計(jì)出合適的作業(yè)是相當(dāng)困難的，我們需要投入大量的人力物力來保障學(xué)生所需用的作業(yè)資源，所以硬件設(shè)施的供給也將是一大難題。

三、人工智能賦能作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑

1.統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、多方協(xié)同，開發(fā)維護(hù)智能作業(yè)系統(tǒng)

在管理層面，人工智能賦能作業(yè)設(shè)計(jì)需要“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、多方協(xié)同”。作業(yè)設(shè)計(jì)一直是學(xué)校教育教學(xué)中不可或缺的一部分，但其在教學(xué)中的地位并不高，沒有得到充分的重視。作業(yè)設(shè)計(jì)的主體是任課教師，并且往往由單科教師個(gè)人決定，學(xué)校對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)并未做出明確要求，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)沒有形成一個(gè)規(guī)范科學(xué)的體系。由教師領(lǐng)導(dǎo)，教師開發(fā)設(shè)計(jì)，這樣很難做到客觀科學(xué)。有的教師甚至把作業(yè)作為控制學(xué)生的工具，更加偏離了作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)需要統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，多方參與。統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)可以是以教育部為主投入建設(shè)智能作業(yè)系統(tǒng)；多方參與，即教育專家、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)企業(yè)單位等都參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中來，發(fā)表建議和見解。一方面因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展既是為了當(dāng)下的生活，也是為了將來的生活，學(xué)生需要的不只是智力發(fā)展，需要的是核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該吸納社會(huì)各方的智慧；另一方面學(xué)生做作業(yè)的環(huán)境具有很大的不確定性，所以需要聽取多方面的意見[8]。因此，人工智能賦能作業(yè)設(shè)計(jì)亟需統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和多方的協(xié)同開發(fā)維護(hù)。

2.提高教師智能素養(yǎng)

人工智能賦能作業(yè)設(shè)計(jì)其中的一個(gè)挑戰(zhàn)就是教師的智能素養(yǎng)，如何提高教師的智能素養(yǎng)是其核心問題。近年來國(guó)家教育政策教育信息化行動(dòng)的開展對(duì)教師智能素養(yǎng)的提高有很大幫助，要全面提高教師智能素養(yǎng)需要國(guó)家加大投資培養(yǎng)力度，提高教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以從這幾方面入手：在教師職前和在職培訓(xùn)領(lǐng)域，需要統(tǒng)一組織，進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，制定培訓(xùn)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范指導(dǎo)教師實(shí)踐，并將智能素養(yǎng)作為教師考核指標(biāo)之一，組建“智能+教育”研究人員和機(jī)構(gòu)，專門研究人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，打造信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，讓教師在實(shí)踐中提高智能素養(yǎng)[9]。

3.建立作業(yè)平臺(tái)資源的質(zhì)量監(jiān)督體系

作業(yè)平臺(tái)資源的質(zhì)量監(jiān)督體系是人工智能賦能作業(yè)設(shè)計(jì)的安全帶。計(jì)劃行動(dòng)的過程中必須有質(zhì)量監(jiān)督體系，從平臺(tái)的開發(fā)設(shè)計(jì)、應(yīng)用操作、設(shè)備軟件的維護(hù)、資源的更新等都需要有人來監(jiān)管。在這個(gè)體系中，教育部可以是主要監(jiān)管主體，教育專家、家長(zhǎng)、社會(huì)部門等作為監(jiān)督主體，以每個(gè)學(xué)?；蛘邔W(xué)區(qū)為單位設(shè)置監(jiān)督部門，發(fā)揮校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等領(lǐng)導(dǎo)職能，積極建設(shè)作業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的條規(guī)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)管理框架的完善化，嚴(yán)格管理作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施[10]，隨時(shí)聽取專家建議、家長(zhǎng)意見、學(xué)生反饋，協(xié)調(diào)社會(huì)各方資源，為建設(shè)高質(zhì)量的作業(yè)平臺(tái)保駕護(hù)航。

4.健全三級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)制度

三級(jí)作業(yè)制度即教育部門、學(xué)校、個(gè)人三級(jí)，教育部門要制定出作業(yè)設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性文件，明確作業(yè)的目的、理念以及作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)、審核制度、平臺(tái)的使用和管理、權(quán)責(zé)劃分等等；學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的學(xué)校特點(diǎn)制定本校的特色作業(yè)設(shè)計(jì)制度，由全體教師共同商定作業(yè)設(shè)計(jì)制度；個(gè)人層面，就是針對(duì)教師和學(xué)生個(gè)人使用智能作業(yè)平臺(tái)所需要遵守的制度和規(guī)定。在這個(gè)大的制度中，還可以給各個(gè)學(xué)校或者教育機(jī)構(gòu)一定的自由去研發(fā)智能作業(yè)平臺(tái)，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)，打造出高品質(zhì)的智能作業(yè)平臺(tái)。

5.加大教育建設(shè)資金投入，建立社區(qū)智能學(xué)習(xí)環(huán)境

人工智能充分地賦能作業(yè)設(shè)計(jì)，需要有一個(gè)可供教師與學(xué)生使用的智能環(huán)境。目前我們身邊的智能元素就是手機(jī)、電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，這些設(shè)備很難滿足教師和學(xué)生的需求，同時(shí)還存在著巨大的誘惑。社會(huì)上可利用的教育資源有圖書館、書店、博物館等，但資源分布非常不均衡，特別是農(nóng)村山區(qū)這些地方，不具備這些條件，所以國(guó)家應(yīng)該加大教育建設(shè)資金投入，以社區(qū)或自然村為單位建設(shè)智能學(xué)習(xí)環(huán)境，投入設(shè)備、工具、書籍供學(xué)生使用，使每個(gè)學(xué)生都能獲得全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。