江慧穎

（寶雞文理學(xué)院，陜西寶雞 721013）

一、農(nóng)村幼兒園家庭教育指導(dǎo)的必要性

2022 年1 月1 日起《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》正式施行，這是我國首次就家庭教育進(jìn)行專門的立法，隨著頒布《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，深化了社會(huì)各界理解和關(guān)注家庭教育的程度。學(xué)前階段家庭教育質(zhì)量會(huì)持續(xù)影響幼兒的一生，具有首施性和延續(xù)性的特點(diǎn)，影響人的全面發(fā)展，也影響基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展。中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，教育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要突破口，而家庭教育則是人一生接受教育的起點(diǎn)，高質(zhì)量的家庭教育與實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略密切相關(guān)。

當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)的家庭教育比較薄弱，城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)與城鄉(xiāng)之間收入的差距導(dǎo)致農(nóng)村父母為了改善家庭的經(jīng)濟(jì)情況而大多選擇進(jìn)城務(wù)工，因此留守兒童數(shù)量較多，農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)水平的高低會(huì)影響農(nóng)村教育的發(fā)展。在新時(shí)期的時(shí)代背景下，解決農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)問題、做好農(nóng)村幼兒園家庭教育指導(dǎo)對構(gòu)建和諧社會(huì)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒園對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)能夠有效解決農(nóng)村家庭教育不當(dāng)?shù)膯栴}，有效引導(dǎo)家長走出育兒的誤區(qū)，讓他們關(guān)注學(xué)齡前兒童的終身可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)齡前兒童未來接受義務(wù)教育打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)提升全體幼兒的綜合素質(zhì)，通過良好的教育促進(jìn)幼兒現(xiàn)代化發(fā)展，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化。

二、農(nóng)村幼兒園家庭教育指導(dǎo)存在的問題

（一）指導(dǎo)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

我國農(nóng)村幼兒園家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容大多來自家長的需求，旨在解決現(xiàn)實(shí)問題，幼兒教師將自身定義為“問題解決者”，而非“觀念傳遞者”，農(nóng)村地區(qū)關(guān)于幼兒園家庭教育指導(dǎo)的園本課程較少，缺乏引導(dǎo)家長實(shí)現(xiàn)家庭教育觀念正確性和科學(xué)性的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容，傳遞經(jīng)驗(yàn)也較零散。

農(nóng)村地區(qū)的部分家長教育觀念落后，普遍秉持教育功利化的育兒心態(tài)，在環(huán)境的驅(qū)使下，我國農(nóng)村幼兒園家庭教育指導(dǎo)普遍把身體健康、學(xué)習(xí)知識(shí)作為指導(dǎo)內(nèi)容，《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》中有關(guān)4 至6 歲兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容提出應(yīng)該加強(qiáng)兒童營養(yǎng)保健和體育鍛煉、培養(yǎng)兒童良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣、抓好安全教育、減少兒童的意外傷害、培養(yǎng)兒童良好的人際交往能力、增強(qiáng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力、培養(yǎng)兒童的抗挫折能力、豐富兒童的感性認(rèn)識(shí)、激發(fā)兒童的早期智能。而我國農(nóng)村地區(qū)的家庭教育指導(dǎo)相對欠缺培養(yǎng)兒童良好的人際交往能力、兒童的社會(huì)適應(yīng)性、兒童的抗挫折能力等內(nèi)容，育兒方法指導(dǎo)也缺乏系統(tǒng)性，指導(dǎo)內(nèi)容有待完善。

（二）指導(dǎo)形式單一，缺乏針對性、有效性

當(dāng)前農(nóng)村幼兒園主要是通過定期開展全園家長會(huì)、家長接送幼兒時(shí)與教師針對幼兒在園一日的情況及出現(xiàn)的問題進(jìn)行溝通指導(dǎo)家庭教育，其中家長會(huì)的形式最普遍，家長會(huì)是對家長進(jìn)行集體大范圍溝通指導(dǎo)的形式，教師可以通過家長會(huì)給家長傳播教育知識(shí)、讓家長了解幼兒園的理念以及幼兒在園的情況等，基本上都是教師講、家長聽，缺乏針對性和互動(dòng)性。

全國婦聯(lián)兒童工作部、中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心共同組成的課題組發(fā)布的《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》中提到我國農(nóng)村留守兒童人數(shù)達(dá)6102.55萬人，學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童數(shù)量迅速增長，達(dá)2342 萬人，占農(nóng)村留守兒童的38.37%，農(nóng)村幼兒園忽視了農(nóng)村和城市家庭教育指導(dǎo)的群體差異，留守兒童大多都是隔代撫養(yǎng)，父母與子女之間的物理空間距離較遠(yuǎn)，很多家長由于長期外出工作并沒有接受及時(shí)、有效的家庭教育指導(dǎo)，隔代撫養(yǎng)者由于年齡較大、知識(shí)水平有限而與幼兒教師缺乏有效的溝通，園所方面也沒有真正做到具體問題具體分析，指導(dǎo)形式過于單一、刻板。

（三）指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化水平較低

根據(jù)教育部發(fā)布的《中國教育概況——2020 年全國教育事業(yè)發(fā)展情況》，我國農(nóng)村?？萍耙陨蠈W(xué)歷的教師比例為79.9%，比城市低10.5 個(gè)百分點(diǎn)，城鄉(xiāng)差距仍然較大。除此以外，農(nóng)村幼兒園“大班額”“超大班額”的現(xiàn)象仍普遍存在，幼兒園普遍通過招聘新教師或者中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗來彌補(bǔ)教師不足的問題，而中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師大多不了解學(xué)前階段兒童的教育特點(diǎn)，教育過程中小學(xué)化傾向嚴(yán)重，影響家庭教育指導(dǎo)方向的正確性。

而新手教師普遍職前缺少理論學(xué)習(xí)，家庭教育指導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，缺乏有效的指導(dǎo)策略和溝通技巧。而家長一般在遇到教育問題時(shí)會(huì)首先尋求教師的幫助，如果教師的教育素養(yǎng)偏低，不能有效發(fā)揮幼兒園教師家園合作以及根據(jù)幼兒特點(diǎn)為家長提供個(gè)性化教育支持的能力，這會(huì)直接影響家庭教育指導(dǎo)的效果，極易引發(fā)幼兒出現(xiàn)成長問題。

（四）家園協(xié)同育人的效果不明顯

我國教育已經(jīng)進(jìn)入家校協(xié)同育人的新時(shí)代，家庭教育影響人的終身發(fā)展，關(guān)乎教育效果，緊密結(jié)合幼兒園教育和家庭教育是實(shí)現(xiàn)教育目的、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展必不可少的一環(huán)。很多農(nóng)村地區(qū)的家長缺乏正確的育兒觀念，而且農(nóng)村幼兒園教師不重視傳遞家庭教育指導(dǎo)的觀念，因此家長普遍重養(yǎng)輕教，教養(yǎng)方式大多都是溺愛或放任。

部分隔代撫養(yǎng)人觀念陳舊，對于幼兒的生活常常越俎代庖、包辦代替，不重視養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事、和家長無關(guān)，忽視家庭教育的重要性。觀念上的誤區(qū)導(dǎo)致家長參與教育的積極性不強(qiáng)，缺乏主體意識(shí)，幼兒園教師與家長欠缺家園合作溝通，家長沒有形成家園合作的意識(shí)，無法強(qiáng)化幼兒在園養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣，最終導(dǎo)致“5+2=0”的教育結(jié)果，影響農(nóng)村幼兒園實(shí)施幼兒教育。

三、新時(shí)代改善農(nóng)村幼兒園家庭教育指導(dǎo)的策略

（一）完善家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容，補(bǔ)足短板

豐富家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，關(guān)注幼兒的身心健康，培養(yǎng)幼兒從小學(xué)習(xí)健康知識(shí)，預(yù)防疾病，家長注重幼兒的飲食搭配、身體鍛煉和習(xí)慣養(yǎng)成，為幼兒的終身健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。在心理上，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容要關(guān)注培養(yǎng)幼兒的人格和人際交往能力、社會(huì)性發(fā)展。除此以外，還要考慮時(shí)代的特點(diǎn)，在科學(xué)領(lǐng)域上下功夫。塑造新一代的幼兒還要注重培養(yǎng)科學(xué)精神，引發(fā)幼兒的探究意識(shí)，培養(yǎng)好奇心和求知欲是幼兒實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力。農(nóng)村可用于開發(fā)科學(xué)領(lǐng)域資源的自然環(huán)境十分豐富，如養(yǎng)雞場、大自然的一草一木均可作為科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)素材。

（二）豐富家庭教育指導(dǎo)形式，滿足家長的需求

1.線上學(xué)習(xí)、線下指導(dǎo)方式相結(jié)合。幼兒教師開展幼兒園教育會(huì)遵循因材施教的原則，但是指導(dǎo)家庭教育時(shí)卻缺乏認(rèn)識(shí)群體的差異性。采取“一刀切”的方式對待所有家長不可取，為了解決共性與個(gè)性的問題，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式和現(xiàn)代指導(dǎo)方式相結(jié)合，滿足不同主體的需求。社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展迅速，為家庭教育指導(dǎo)開辟了一條新途徑，年輕的家長群體往往工作忙碌，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：微信、QQ 等方式進(jìn)行溝通是一種更快捷的手段，通過公眾號(hào)進(jìn)行指導(dǎo)，定期分享一些與家庭教育相關(guān)的文章讓家長閱讀，傳達(dá)科學(xué)的教育知識(shí)，交流育兒信息。當(dāng)前部分幼兒園家校合作微信群變成幼兒園的宣傳陣地，甚至變成“曝光臺(tái)”，不利于發(fā)揮家校平臺(tái)的信息化功能，建立農(nóng)村幼兒園網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)應(yīng)該注重指導(dǎo)家庭教育的實(shí)效，避免形式化，加強(qiáng)規(guī)范管理和引導(dǎo)過程，使其成為傳遞科學(xué)育兒觀和家長獲取育兒知識(shí)、學(xué)習(xí)正確教養(yǎng)方式的便捷途徑。而對于年齡較大的隔代教養(yǎng)者來說，他們使用互聯(lián)網(wǎng)的頻率較低，很多年長者不會(huì)使用微信，也難以使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)教育知識(shí)，幼兒園教師指導(dǎo)這部分群體時(shí)適合面對面直接交流，用易于理解的語言傳達(dá)教育理念并定期組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，注重家長之間的同伴教育功能。

2.入戶指導(dǎo)為重要的補(bǔ)充形式。入戶指導(dǎo)可以作為家庭教育指導(dǎo)新的補(bǔ)充形式，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的針對性和時(shí)效性，目前大多用于三歲之前的嬰幼兒家庭教育。所謂入戶指導(dǎo)，即“具有育嬰資格的專業(yè)指導(dǎo)人員或家庭計(jì)劃指導(dǎo)員根據(jù)家庭需求上門指導(dǎo)符合條件的嬰幼兒家庭?！庇變簣@教師也可以采用入戶指導(dǎo)的方式指導(dǎo)部分有需要的家庭。有效實(shí)施入戶指導(dǎo)需要根據(jù)本園家長的家庭教育實(shí)際需求，制定不同類型的入戶指導(dǎo)課程，定期開展針對性的家庭教育指導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)建設(shè)幼兒園指導(dǎo)教師隊(duì)伍

1.建設(shè)骨干型師資隊(duì)伍，注重研發(fā)家庭教育指導(dǎo)園本課程。幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)，明確學(xué)前兒童家庭教育教師指導(dǎo)隊(duì)伍的重要性，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)地投入家庭教育指導(dǎo)工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升指導(dǎo)水平。尤其注重建設(shè)骨干教師隊(duì)伍，形成家庭教育指導(dǎo)核心培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，通過定期培訓(xùn)提升新手教師的家庭教育指導(dǎo)能力，針對農(nóng)村留守兒童隔代撫養(yǎng)出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)培訓(xùn)幼兒教師家園合作溝通能力和教養(yǎng)支持能力。培訓(xùn)部分轉(zhuǎn)崗教師要注重保教知識(shí)并且系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、深入了解學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律，提升教師的家庭教育指導(dǎo)效果。在研發(fā)家庭教育指導(dǎo)園本課程方面，骨干教師要結(jié)合理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)教師團(tuán)體集體合作，通過家長反饋的實(shí)際家庭教育問題，探討解決教育過程中家庭教育典型問題的對策，研發(fā)系統(tǒng)化的園本課程，傳遞育兒觀念。

2.培養(yǎng)心理學(xué)、教育學(xué)一體的家庭教育教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。農(nóng)村地區(qū)留守兒童由于缺少父母的陪伴和關(guān)愛，容易感到孤獨(dú)、自卑，進(jìn)而產(chǎn)生回避社會(huì)等心理問題，需要專業(yè)心理教師長期幫助、指導(dǎo)。因此從培養(yǎng)有教育經(jīng)驗(yàn)、與幼兒相處時(shí)間多的幼兒教師入手，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，將心理學(xué)領(lǐng)域和學(xué)前教育領(lǐng)域相結(jié)合，幼兒園要建立幼兒園教師隊(duì)伍和心理學(xué)專家長期合作的機(jī)制，幼兒教師定期與心理學(xué)專家進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。另外，農(nóng)村幼兒園可以聘請專業(yè)心理師成立心理咨詢室，培養(yǎng)心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)結(jié)合的工作隊(duì)伍共同指導(dǎo)留守兒童家庭教育，與家長形成合力，定期舉行講座給幼兒家長宣傳心理健康教育知識(shí)，疏導(dǎo)幼兒的負(fù)面情緒，培養(yǎng)學(xué)前兒童健全的人格。

（四）以家庭為核心，發(fā)揮家長的主體性

1.重視家長考評，關(guān)注指導(dǎo)實(shí)效。幼兒園作為責(zé)任主體，對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)往往重過程、輕結(jié)果，難以產(chǎn)生實(shí)效，為了扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，幼兒園有必要對家長進(jìn)行定期考評，如通過問卷或組織家庭教育知識(shí)競賽等方式了解家長的學(xué)習(xí)效果，幼兒教師要根據(jù)考評情況與部分家長深入溝通、了解家長有關(guān)家庭教育的困惑，幫助家長融合以往的教育經(jīng)驗(yàn)和教育科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)，從而能將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際生活中的教育問題，提升家長的教育能力。幼兒園可以定期邀請育兒有道的家長入園為其他家長分享育兒經(jīng)驗(yàn)，也可以組織活動(dòng)讓幼兒在班里分享與家長相處的故事，了解幼兒家庭的親子相處模式，從而幫助他們建立和諧的親子關(guān)系，促進(jìn)家園協(xié)同共育。

2.強(qiáng)化父母的責(zé)任意識(shí)，彌補(bǔ)留守家庭缺失關(guān)愛的不足。埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論關(guān)注童年早期和后天環(huán)境對人格的影響，他將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，學(xué)前期對應(yīng)八個(gè)階段中的前三個(gè)階段，父母對兒童養(yǎng)成早期人格的影響至關(guān)重要。而農(nóng)村地區(qū)的父母長期在外務(wù)工，沒有意識(shí)到或者忽視孩子的感受，與孩子缺少溝通與聯(lián)系。幼兒需要父母的關(guān)愛和陪伴，在長期缺乏父母陪伴的狀態(tài)下很容易導(dǎo)致缺失安全感，部分幼兒會(huì)產(chǎn)生心理問題甚至導(dǎo)致行為偏差，成為“問題少年”。埃里克森指出：“當(dāng)孩子從一個(gè)階段向另一個(gè)階段過渡時(shí)，應(yīng)盡可能不削弱原來相互調(diào)節(jié)的關(guān)系?！迸c家長做好溝通是解決家庭教育出現(xiàn)的問題的關(guān)鍵，加強(qiáng)宣傳家庭教育，讓家長意識(shí)到家庭教育無法取代幼兒園教育，教師和隔代教養(yǎng)者的照顧無法真正替代父母的關(guān)愛。要想避免幼兒因?yàn)殚L期無法與父母見面而出現(xiàn)心理問題，關(guān)鍵就是要讓幼兒意識(shí)到父母雖然不在身邊，但是對自己的關(guān)愛卻沒有減少，提升親子親和水平，讓幼兒體會(huì)父母的關(guān)愛，從而產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)幼兒的積極品質(zhì)。幼兒園應(yīng)該與家長建立聯(lián)系制度，引導(dǎo)因?yàn)楣ぷ髟蜷L期離家的家長通過打電話、微信等方式定期與幼兒溝通，園所可以設(shè)立“關(guān)愛電話亭”，為幼兒與父母定期聯(lián)系提供便利。溝通過程中家長不要只關(guān)注幼兒的學(xué)業(yè)，還要多關(guān)心他們的成長，溝通內(nèi)容要圍繞幼兒的生活、情緒狀況，減少由于父母缺席給幼兒帶來的心理影響。