崔紅梅

（甘肅省張掖市育才中學(xué)，甘肅張掖 734000）

我國著名史學(xué)家傅斯年先生曾經(jīng)說過：“史學(xué)就是史料學(xué)”，這道出了史料對于研究歷史的重要性。初中階段的歷史課程是學(xué)生必學(xué)的科目，根據(jù)初中教育的特點(diǎn)，初中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在馬克思唯物史觀的指導(dǎo)下，以教材為抓手、以教師有效教學(xué)設(shè)計為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生了解古今中外歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，進(jìn)而認(rèn)識歷史規(guī)律、提升應(yīng)用所學(xué)知識解決新問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。當(dāng)前初中教學(xué)存在的問題之一就是教師教學(xué)教條，也就是教師講解知識，然后要求學(xué)生機(jī)械性記憶，這種教學(xué)方法不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動，而且無法靈活應(yīng)用所學(xué)知識與技能解決新問題，這與新課程改革強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生歷史能力、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求相背離，不符合新時期的教育要求。史料是歷史教學(xué)的重要資料，開展史料教學(xué)不僅能夠豐富初中歷史的教學(xué)形式與內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的意識，同時對培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力、史料分析能力都有幫助。對此，筆者就在初中歷史教學(xué)中開展史料教學(xué)的必要性和具體措施談一談自己的認(rèn)識，期待對新課程改革背景下的初中歷史教學(xué)工作有所助益。

一、初中歷史開展史料教學(xué)的必要性

（一）契合歷史課程的特點(diǎn)

初中歷史課程是在馬克思唯物史觀的指導(dǎo)下敘述和闡釋人類社會發(fā)展進(jìn)程的一門人文社會學(xué)科，其課程的實(shí)施目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過有效學(xué)習(xí)歷史掌握歷史的基本發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而鑒古知今，認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)家國情懷。要想達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)知識、基本概念、歷史發(fā)展的階段性特征等理論知識，教師還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新情境，促使學(xué)生在親自解決問題的過程中鞏固知識、拓寬視野、提升能力。歷史學(xué)科具有過去性、客觀性、時代性特點(diǎn)，要想促使學(xué)生學(xué)會在具體的時空條件下探察歷史，就需要依靠可信的史料幫助學(xué)生了解和認(rèn)識歷史。但初中歷史教材的編排設(shè)計只是著重給學(xué)生呈現(xiàn)主干知識、核心內(nèi)容，學(xué)生理解起來較難。通過適當(dāng)開展史料教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)補(bǔ)充與完善教材內(nèi)容，同時學(xué)生在分析史料的過程中也能培養(yǎng)獲取和解讀歷史信息的能力，能夠利用所學(xué)知識解決新問題，從而得出結(jié)論性認(rèn)識，這完全契合歷史課程的特點(diǎn)和初中歷史教學(xué)要求。

（二）有利于有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是開展初中歷史教學(xué)的指南，也是編寫教材、教師實(shí)施教學(xué)行為的依據(jù)，2022 年初新的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》正式修訂實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師實(shí)施教學(xué)的建議特別指出“學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不是簡單接受和記憶現(xiàn)成的答案，而是通過自己了解相關(guān)史實(shí)以及運(yùn)用有價值、可信的史料判明歷史史實(shí)、形成歷史認(rèn)識?！庇纱丝梢?，教師開展初中歷史史料教學(xué)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這也是落實(shí)素質(zhì)教育育人理念的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力與素養(yǎng)。

（三）有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位

我國著名教育家顧明遠(yuǎn)曾說過：“現(xiàn)代教育已經(jīng)發(fā)生了變化，學(xué)生已經(jīng)不是受教育者，而是學(xué)習(xí)者，是教育的主體。教師的主導(dǎo)作用在于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和共同學(xué)習(xí)?！背踔袣v史教學(xué)要落實(shí)以生為本的理念要求，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。也就是說，通過教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計促使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史具有一定的自主性、能動性和創(chuàng)造性，努力成為主動學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者。這就需要教師給學(xué)生提供新情境、新素材，而歷史史料是構(gòu)成歷史學(xué)習(xí)的主要材料，也是探究性學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，初中階段的學(xué)生通過必要的史料研習(xí)，有利于形成“證據(jù)”與“史實(shí)”二者之間的邏輯性認(rèn)識，從而掌握自主了解歷史的基本方法，有利于逐步提升自主學(xué)習(xí)的能力。同時，在史料教學(xué)的過程中，教師會給學(xué)生增加更多多樣化的史料素材，如視頻資源、圖片資源等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀、豐富，學(xué)生會更感興趣，更容易激發(fā)學(xué)生的積極性，有利于發(fā)揮學(xué)生歷史課堂的主體地位。

二、開展初中歷史史料教學(xué)的策略

（一）提升教師的素質(zhì)，滿足教學(xué)需求

根據(jù)新課程改革的要求，教師處于初中歷史教學(xué)的主導(dǎo)者地位，所謂主導(dǎo)者是指教師是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者、知識與技能的傳授者、教學(xué)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，需要把自己的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來，落實(shí)“三維教學(xué)目標(biāo)”的要求，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在初中歷史教學(xué)過程中融入史料教學(xué)，需要教師合理甄選史料，具體來說要在充分了解課程標(biāo)準(zhǔn)要求、延展教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇，然后再進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而開展有效的教學(xué)活動，這必須以歷史教師具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)和保證，因此歷史教師需要不斷提升自身的素質(zhì)。

1.教學(xué)理念要做到與時俱進(jìn)。教師的教育教學(xué)理念很大程度上會影響教學(xué)行為，在以生為本的素質(zhì)教育的大背景下，初中歷史教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)由“三維目標(biāo)”調(diào)整為“素養(yǎng)目標(biāo)”，但是部分教師的教育理念依然“原地踏步”，甚至有些教師還停留在要求學(xué)生死記硬背學(xué)習(xí)歷史的層面，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)習(xí)歷史枯燥無味。所以，初中歷史教師一定要在關(guān)注新課程改革理念的基礎(chǔ)上主動學(xué)習(xí)新理念、接受新理念，把握培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，認(rèn)識到可以通過增加課內(nèi)外史料資源來豐富教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性、探究性的學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2.不斷提升教師的專業(yè)化素質(zhì)和教學(xué)技能。首先，要重視提升歷史教師自身的思辨能力，這與歷史學(xué)科的特點(diǎn)密切相關(guān)，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力與史料實(shí)證能力的基礎(chǔ)。歷史教師要關(guān)注史學(xué)前沿研究動態(tài)，養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀歷史專業(yè)書籍的習(xí)慣，適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的需求，為開展史料教學(xué)提供保證。其次，要重視提升教學(xué)設(shè)計能力和創(chuàng)生能力，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來說，教師在教學(xué)過程中要擺脫教材的束縛，適當(dāng)整合以及拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，適度安排學(xué)生展開探究活動，這都離不開史料教學(xué)活動，教師要科學(xué)設(shè)計歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的“主體意識”。其中提升歷史教師的信息化技能是關(guān)鍵，切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)輔助史料教學(xué)的功能。最后，提升教師的學(xué)科拓展能力，因?yàn)闅v史學(xué)科的特點(diǎn)就是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知有距離感，尤其是初中階段的學(xué)生可能理解、消化起來有一些困難，這就需要給學(xué)生搭建“橋梁”，適當(dāng)進(jìn)行聯(lián)系或者拓展，也就是要查找與之相關(guān)的史料素材，而這需要?dú)v史教師有較廣博的知識，能適當(dāng)聯(lián)系其他學(xué)科知識、社會熱點(diǎn)或者學(xué)生已有的知識儲備進(jìn)行輔助教學(xué)，滿足當(dāng)前課程改革的新要求，而這些準(zhǔn)備也能夠?yàn)榻處熼_展史料教學(xué)提供有力的幫助。

（二）根據(jù)學(xué)生需求恰當(dāng)選擇史料

初中歷史教學(xué)的效果與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密切相關(guān)，要努力促使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用，確保學(xué)生能夠有效、主動參與，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。據(jù)此，把史料教學(xué)融入初中歷史教學(xué)要本著“以學(xué)生為中心”的原則，根據(jù)學(xué)生的情況選擇史料。

一方面，要結(jié)合初中生的認(rèn)知能力選擇史料。根據(jù)初中生對歷史了解較少、基礎(chǔ)較薄弱的現(xiàn)狀，教師在選擇史料時一定要注意契合初中生的認(rèn)知能力，例如在學(xué)習(xí)中國古代史時，盡量避免選擇全是文言文材料的史料，這會增加學(xué)生閱讀史料的難度，也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。為了便于學(xué)生理解史料，教師可以多選擇一些視頻資料，例如在學(xué)習(xí)世界近代史《走向近代》這個單元時，針對九年級學(xué)生對世界近代史了解較少的現(xiàn)實(shí)，可以給學(xué)生推薦央視紀(jì)錄片《大國崛起》相關(guān)的視頻史料，這更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠減輕學(xué)生理解史料的困難。另一方面，選擇史料要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)。從初中生的認(rèn)知規(guī)律來看，由已知到未知的認(rèn)識過程更契合學(xué)生的實(shí)際情況，也更容易引發(fā)學(xué)生的興趣，所以選擇史料一定要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》這課時，初一學(xué)生更多是從文學(xué)作品的角度了解三國鼎立，如閱讀名著或者觀看電視劇《三國演義》并且形成了初步的認(rèn)識，其中不乏對曹操存在不正確的認(rèn)識，對此教師可以對比影視作品的片段與史料記載的相似內(nèi)容，形成“認(rèn)知沖突”，這很容易激起學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生發(fā)揮主體地位。

（三）重視史料的多樣化與科學(xué)性

基于歷史學(xué)科內(nèi)容具有存在形式過去性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)多樣性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中需要做到“有死有活”，所謂“死”是指要牢固、準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)史實(shí)、基本概念和歷史發(fā)展的階段性特征；而“活”則是在理解知識的基礎(chǔ)上能夠活學(xué)活用。要想促使學(xué)生完成上述要求，既需要激發(fā)學(xué)生的興趣也需要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，既要“授之以魚”也要“授之以漁”。而應(yīng)用史料教學(xué)要關(guān)注學(xué)生掌握歷史知識的情況和培養(yǎng)學(xué)生的能力，重視史料教學(xué)的多樣化和科學(xué)性。

一方面，教師要注意史料的多樣化，從初中歷史教學(xué)的角度來說，史料主要有文字史料、口述史料、實(shí)物史料和影像、圖片史料等，教師要根據(jù)教學(xué)需求靈活選擇不同的史料類型，盡量避免千篇一律地使用文字史料，這會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥感；另一方面，要重視史料的科學(xué)性，即要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇具有典型性、代表性的史料，同時要保證史料的可信度、價值性和說服力以及明確史料反映的立場與觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)研究歷史的態(tài)度。

（四）協(xié)調(diào)好史料與教材之間的關(guān)系

史料教學(xué)是初中歷史教學(xué)的一種輔助手段，卻并不是課堂教學(xué)的全部。從初中歷史教學(xué)的地位來看，它更多是為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要依據(jù)還是教材，所以教師在應(yīng)用史料教學(xué)時一定要重視協(xié)調(diào)好史料與教材二者之間的關(guān)系，切勿本末倒置。

首先，教師要利用好教材提供的史料素材。為了便于教師教學(xué)以及學(xué)生理解教材內(nèi)容，新的統(tǒng)編初中歷史教材的每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容都有與正文相關(guān)的史料素材并且種類較多，既有文字型史料，也有圖片、漫畫等資源，如《凡爾賽條約》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容既有巴黎和會與會國的文字資料，也有《巴黎和會三巨頭》的圖片資料，合理應(yīng)用這些資料便于學(xué)生得出“巴黎和會是帝國主義國家的分贓會議”的結(jié)論。其次，保證所選史料包含與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵信息，也就是與教材內(nèi)容聯(lián)系密切，有利于學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)教材能形成有效的輔助作用。最后，注意史料的探究性，也就是能夠促使學(xué)生在利用教材學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和探究史料，不僅能夠促使學(xué)生有效參與其中，也有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

（五）立足培養(yǎng)核心素養(yǎng)利用史料

從初中歷史教學(xué)的中心任務(wù)來看，培養(yǎng)初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是中心目標(biāo)，應(yīng)用史料教學(xué)也要圍繞這一中心任務(wù)展開，也就是要在分析、解讀史料的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在唯物史觀的指導(dǎo)下全面、客觀地看待歷史，避免片面與偏激；要促使初中生學(xué)會在特定的時空條件下觀察歷史，例如通過史料分析近代史的太平天國運(yùn)動與舊式農(nóng)民起義的區(qū)別，要站在近代中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)這一時空條件下考慮；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用可靠的史料了解和分析歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，特別是要引導(dǎo)學(xué)生注意時代背景、階級立場等因素；通過史料分析培養(yǎng)學(xué)生對國家和民族的認(rèn)同感，例如在學(xué)習(xí)完《戈?duì)柊蛦谭蚋母铩愤@一內(nèi)容之后，教師可以利用史料讓學(xué)生得出結(jié)論：戈?duì)柊蛦谭蚋母锸≈苯釉斐闪颂K聯(lián)解體，社會主義運(yùn)動遭受重大挫折，但是這不代表社會主義道路的失敗。然后聯(lián)系中國改革開放四十多年以來社會發(fā)生的巨大變化，幫助學(xué)生理解中國特色社會主義道路的正確性，激發(fā)學(xué)生的道路自信、理論自信。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下的初中歷史教學(xué)過程中，史料教學(xué)是輔助歷史教學(xué)的有效手段，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要結(jié)合學(xué)情精選史料、精心設(shè)計史料教學(xué)來輔助歷史教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷提高教學(xué)實(shí)效。