張 玲，許 緯

（1.甘肅省民勤縣昌寧中學(xué)，甘肅民勤 733399；2.甘肅省民勤縣昌寧鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站，甘肅民勤 733399）

立德樹人乃教育教學(xué)之本。2012 年11 月8 日，中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)首次提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。自此，立德樹人就成了基礎(chǔ)教育的核心目標(biāo)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該正視語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)立德樹人的責(zé)任，明確紅色文化教育在立德樹人方面的重要意義，積極將紅色文化教育融入初中語(yǔ)文教學(xué)，促使初中語(yǔ)文教學(xué)更豐富、紅色文化教育更靈活，把立德樹人落在實(shí)處。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)融合紅色文化教育的價(jià)值

（一）增強(qiáng)初中生的文化認(rèn)同

毋庸置疑中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，根植于每一個(gè)中國(guó)人的內(nèi)心。但是外來(lái)文化不斷涌入，“培養(yǎng)每一名公民的文化認(rèn)同”成了當(dāng)今社會(huì)繼承中華文化的重要命題。從基礎(chǔ)教育著手，教師應(yīng)該有意識(shí)地利用學(xué)科教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同，使其成長(zhǎng)為認(rèn)同中華文化、保護(hù)民族文化的公民。紅色文化是中華文化的關(guān)鍵組成部分，是中國(guó)共產(chǎn)黨、先進(jìn)分子和人民群眾共同創(chuàng)造、極具中國(guó)特色的先進(jìn)文化，是革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代形成的具有時(shí)代特征的文化，有厚重的歷史文化內(nèi)涵。通過(guò)將紅色文化與初中語(yǔ)文教學(xué)融合引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)紅色文化，是帶領(lǐng)初中生探索中華文化的一種方式，有助于他們形成與增強(qiáng)文化認(rèn)同。

（二）培養(yǎng)初中生的健全人格

初中生正處于建立人生觀、價(jià)值觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，初中學(xué)生已經(jīng)對(duì)世界、社會(huì)、生活形成了一定的認(rèn)識(shí)，但他們的認(rèn)識(shí)并不一定完全正確，教師只有及時(shí)引導(dǎo)才能避免學(xué)生建立錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。比如，將紅色文化教育與初中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合引導(dǎo)初中生思考“什么是正確的世界觀”“我應(yīng)該建立怎樣的價(jià)值觀”“積極向上的人生觀是什么”［1］。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能從紅色文化中獲得關(guān)于人生的感悟，思想受到英雄先輩積極的影響，建立健康的觀念，隨之形成健全的人格，不僅可以通過(guò)學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文獲得知識(shí)，更能實(shí)現(xiàn)健康、可持續(xù)成長(zhǎng)。

（三）提升初中生的愛國(guó)品質(zhì)

有國(guó)才有家，家是最小的國(guó)、國(guó)是最大的家。初中生是國(guó)家的一分子，熱愛自己的國(guó)家是初中生不可推卸的責(zé)任，在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入紅色文化教育是提升初中生愛國(guó)品質(zhì)的有效手段。在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，初中生分析語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料中的紅色文化內(nèi)涵，用心體會(huì)紅色文化中的愛國(guó)情感，不斷拓寬探究紅色文化的范圍，強(qiáng)化感知紅色文化愛國(guó)內(nèi)涵，能夠持續(xù)提升愛國(guó)品質(zhì)，建立高尚的愛國(guó)情操，這也是初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入紅色文化的策略

（一）在課堂內(nèi)外打造紅色文化教育環(huán)境

實(shí)施新課程改革以來(lái)，環(huán)境的育人功能得到了教師的廣泛認(rèn)同，孟母三遷是因?yàn)榻煺叱?、近墨者黑，初中語(yǔ)文教學(xué)與紅色文化教育處于什么樣的環(huán)境一定程度上決定了語(yǔ)文教學(xué)與紅色文化教育的效果。為了保證紅色文化教育與初中語(yǔ)文教學(xué)融合的效果，教師應(yīng)該在打造紅色文化教育環(huán)境方面下功夫，在課堂內(nèi)外營(yíng)造積極的紅色文化教育氛圍，發(fā)揮環(huán)境的影響、氛圍的熏陶作用。比如，在走廊、教室、圖書館張貼具有紅色文化價(jià)值、講述紅色故事的圖畫、英雄人物的經(jīng)典語(yǔ)錄、紅色詩(shī)歌、詩(shī)詞作品，讓學(xué)生眼見之處皆有紅色文化的身影，讓學(xué)生潛移默化地升華情感、接受紅色文化教育。教師還可以將代表紅色文化的文創(chuàng)產(chǎn)品帶進(jìn)課堂，如“齊風(fēng)魯韻·紅色文化系列”旅游文創(chuàng)產(chǎn)品等。當(dāng)代初中生通常對(duì)于文創(chuàng)產(chǎn)品有濃厚的興趣和好奇心，教師可以利用紅色文化文創(chuàng)產(chǎn)品打造課堂紅色文化教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生透過(guò)文創(chuàng)產(chǎn)品探尋紅色文化的興趣，無(wú)聲無(wú)息地開展紅色文化教育并發(fā)揮作用。

（二）通過(guò)閱讀教學(xué)感知紅色文化

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生獲得知識(shí)、形成情感的主要方式，是初中語(yǔ)文常見的教學(xué)活動(dòng)。將紅色文化教育與初中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，教師可以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，充分利用初中語(yǔ)文閱讀材料中的紅色文化教育資源。

1.優(yōu)化課內(nèi)閱讀設(shè)計(jì)?，F(xiàn)行初中語(yǔ)文教材的閱讀材料中有很多體現(xiàn)紅色文化的文章，如《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》《紀(jì)念白求恩》等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀感知紅色文化，可以促使語(yǔ)文教學(xué)一定程度上達(dá)成“紅色文化教育”的目的。因此教師將紅色文化教育融入初中語(yǔ)文教學(xué)，可以先從課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)入手深化閱讀設(shè)計(jì)，通過(guò)略讀、精讀、朗讀、互動(dòng)等環(huán)節(jié)提高閱讀實(shí)效，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀感受紅色文化［2］。比如，先引導(dǎo)學(xué)生略讀教材文章，組織簡(jiǎn)要互動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出略讀文章時(shí)發(fā)現(xiàn)的“紅色”信息，猜測(cè)文章要表達(dá)的思想感情，再根據(jù)捕捉到的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句以及猜測(cè)的文章思想感情精讀文章。精讀結(jié)束之后，組織學(xué)生舉手發(fā)言，要求他們圍繞文章整體或某處體現(xiàn)紅色文化的重點(diǎn)段落說(shuō)明閱讀感想、認(rèn)真傾聽同學(xué)的表達(dá)，指導(dǎo)他們根據(jù)同學(xué)的表達(dá)總結(jié)文章核心情感、歸納文章著重體現(xiàn)的紅色文化。最后鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀文章，如獨(dú)立朗讀、分角色合作朗讀等，通過(guò)“有聲”閱讀真切感受革命年代崢嶸歲月的艱苦奮斗，讓他們通過(guò)朗讀進(jìn)一步深化情感?！白寣W(xué)生感知紅色文化”是設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要脈絡(luò)，隨著學(xué)生感知和主動(dòng)學(xué)習(xí)文章中的紅色文化、紅色精神，就能達(dá)成教育目的。此外，要想實(shí)現(xiàn)有效利用教材的紅色閱讀經(jīng)典，教師還應(yīng)該加強(qiáng)系統(tǒng)化講解文章，必要時(shí)要以信息技術(shù)為輔助教學(xué)手段還原崢嶸歲月的艱苦奮斗場(chǎng)景，構(gòu)建不同時(shí)代生活的對(duì)比關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空回到當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的時(shí)代，直觀感受文章描繪的社會(huì)、記錄的事件，形象地感受英雄兒女保家衛(wèi)國(guó)的紅色情懷。如此通過(guò)身臨其境的閱讀與體驗(yàn)，學(xué)生能更準(zhǔn)確地理解革命先輩踐行的紅色理想，崇高的敬意油然而生，在初中語(yǔ)文課堂閱讀過(guò)程中落實(shí)紅色文化教育。

2.豐富課外閱讀內(nèi)容。課堂是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的主要途徑，但不是唯一途徑，為了豐富初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在新課程改革背景下，中小學(xué)文學(xué)名著閱讀推薦書目中增加了大量具有紅色教育作用的書目，如《紅星照耀中國(guó)》《傅雷家書》等。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入紅色文化教育要珍視課外讀物的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀教育部門推薦的紅色經(jīng)典名著，尊重他們自主選擇課外讀物，以“自愿”為課外閱讀的基本原則，鼓勵(lì)學(xué)生自愿進(jìn)行紅色課外閱讀，自主選擇喜歡的書目，自愿分享閱讀感悟。條件允許時(shí)，教師還可以在班里建設(shè)課外閱讀讀書角、組織課外閱讀討論會(huì)，為學(xué)生豐富課外閱讀內(nèi)容、深化課外閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)課內(nèi)閱讀激活紅色情感，隨時(shí)隨地以“探尋紅色文化”為目標(biāo)進(jìn)行課外閱讀，感知更深刻的紅色精神，理解新的紅色故事，開闊紅色文化學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)有效銜接課內(nèi)外閱讀情感，深化紅色愛國(guó)情懷，為初中語(yǔ)文教學(xué)深度融合紅色教育打下良好的基礎(chǔ)。

（三）通過(guò)寫作教學(xué)表達(dá)紅色情懷

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐是初中語(yǔ)文教學(xué)與紅色文化教育相結(jié)合的切入點(diǎn)之一，而寫作是初中語(yǔ)文實(shí)踐的基本形式，如果教師能夠指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作準(zhǔn)確表達(dá)關(guān)于紅色文化的思考和理解，學(xué)生融情于寫、融思于達(dá)，自然能夠促進(jìn)紅色文化教育與初中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)寫作、語(yǔ)文書面表達(dá)增強(qiáng)紅色文化素養(yǎng)。教師可以根據(jù)教材閱讀主題設(shè)計(jì)紅色文化寫作話題，如“百年風(fēng)雨我的國(guó)”“英雄先輩為我家”等，引導(dǎo)學(xué)生參與主題寫作活動(dòng)，要求他們通過(guò)寫作真實(shí)地表達(dá)對(duì)紅色文化的理解、舉例證明自己的想法［3］。為此，學(xué)生在寫作之前會(huì)主動(dòng)搜集、了解大量關(guān)于紅色文化的國(guó)家往事，主動(dòng)擴(kuò)充紅色文化學(xué)習(xí)知識(shí)量，增強(qiáng)情感，優(yōu)化紅色文化教育效果。教師也可以創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)紅色文化的寫作形式，設(shè)計(jì)“觀后感”“讀后感”等寫作活動(dòng)，組織學(xué)生觀看經(jīng)典紅色影片、閱讀紅色新聞報(bào)道，總結(jié)所觀、所讀內(nèi)容，寫下內(nèi)心深處的感想和觸動(dòng)。教師可以在班里設(shè)計(jì)“作文展示墻”展示優(yōu)秀作文，讓學(xué)生自主閱讀和鑒賞，使其從同學(xué)理解、表達(dá)紅色文化的作文中得到啟發(fā)，加深思考紅色文化。

（四）在課內(nèi)主題活動(dòng)中融入紅色文化教育

紅色文化教育與初中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，旨在將紅色文化教育巧妙滲透進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中，深化語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)初中生紅色品質(zhì)、愛國(guó)情懷與正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的效用，教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)融合的深度，追求“立德樹人”效果的最大化。課內(nèi)主題活動(dòng)是深度融合初中語(yǔ)文教學(xué)與紅色文化教育的明智之選，包括詩(shī)歌朗誦、主題演講、情景表演等。根據(jù)不同的初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與組織課內(nèi)主題活動(dòng)的實(shí)際條件，教師可以靈活設(shè)計(jì)主題活動(dòng)［4］。比如，根據(jù)教材體現(xiàn)紅色文化文章的核心思想，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集與其思想一致、情感相同的詩(shī)歌，設(shè)計(jì)“詩(shī)歌朗誦”主題活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生以朗誦的形式宣傳、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)紅色文化。而在教學(xué)體現(xiàn)紅色文化的單元整體時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“紅色文化：課前三分鐘演講”主題活動(dòng)，將課前三分鐘交給學(xué)生，讓他們通過(guò)自薦的方式進(jìn)行演講，以“紅色文化”演講預(yù)熱課堂，活躍課堂氛圍，奠定積極的情感基調(diào)，促進(jìn)紅色文化教育與后續(xù)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。

（五）在課外實(shí)踐活動(dòng)中融入紅色文化教育

1.探訪紅色教育基地。課堂并非初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的唯一場(chǎng)所，隨著提出紅色文化教育理念，各個(gè)地區(qū)利用地方優(yōu)勢(shì)不約而同地建設(shè)紅色教育基地，為初中語(yǔ)文教學(xué)與紅色文化教育相結(jié)合提供了有力的支持。教師要把社會(huì)視為語(yǔ)文教學(xué)的“第二課堂”，可以借助紅色教育基地講授語(yǔ)文知識(shí)，給學(xué)生滲透紅色文化教育。比如，與當(dāng)?shù)丶t色教育基地建立合作育人機(jī)制，在七月一日、十月一日等特別節(jié)日前后，由語(yǔ)文教師帶隊(duì)、扮演基地的“導(dǎo)游”，組織學(xué)生探訪紅色教育基地，給學(xué)生介紹基地展現(xiàn)的紅色文化教育信息，引導(dǎo)學(xué)生在探訪基地的過(guò)程中自主思考，如“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)紅色文化”“紅色文化和語(yǔ)文有哪些密切的聯(lián)系”等。學(xué)生回到班級(jí)之后，教師要讓他們寫“我的紅色教育基地探訪日記”，填寫紅色教育基地探訪報(bào)告，通過(guò)日記和報(bào)告表達(dá)社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中了解紅色文化、創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)習(xí)的想法。同時(shí)，在“紅色教育基地探訪報(bào)告”中設(shè)計(jì)“下一次我想______”板塊，創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)與紅色文化教育融合的社會(huì)實(shí)踐前期調(diào)查形式，了解學(xué)生探訪紅色教育基地、參觀紅色文化遺址的偏好。教師可以根據(jù)學(xué)生的偏好組織之后的初中語(yǔ)文教學(xué)紅色文化教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以便促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與以“紅色文化教育”為主題的初中語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)教育效果。

2.追憶紅色人物故事。紅色文化是在中華民族艱苦卓絕的紅色道路中形成的獨(dú)特文化，是由無(wú)數(shù)紅色文化人物共同創(chuàng)造的故事，初中生學(xué)習(xí)紅色文化理當(dāng)了解紅色人物故事，紅色文化教育與初中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，可以通過(guò)追憶紅色人物故事實(shí)現(xiàn)。由于學(xué)生課堂主題活動(dòng)的時(shí)間有限，教師可以利用課外實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)組織學(xué)生追憶自己想了解、尊敬的紅色人物故事，如毛澤東、周恩來(lái)、劉胡蘭等，要求學(xué)生通過(guò)翻閱人物傳記、從互聯(lián)網(wǎng)上搜索信息等方式了解紅色人物為國(guó)家奉獻(xiàn)、為民族付出、為人民拼搏的鮮活故事［5］。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身的語(yǔ)文素養(yǎng)客觀評(píng)價(jià)所追憶的紅色人物，從不同角度說(shuō)出自己尊敬該人物、追憶該人物故事的原因和感想，盡量使用生動(dòng)、形象、優(yōu)美的語(yǔ)言反饋實(shí)踐活動(dòng)的收獲，注意語(yǔ)言表達(dá)的基本邏輯。一方面，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)了解紅色人物故事接受紅色文化教育，在英雄先輩、榜樣人物的影響下建立紅色情懷；另一方面，豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)能再次拓寬語(yǔ)文教學(xué)空間，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)充他們的知識(shí)量，有益于進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

幸福生活來(lái)之不易，享受時(shí)代發(fā)展和進(jìn)步帶來(lái)的美好生活的同時(shí)，青少年更要銘記英雄先輩為中華民族、社會(huì)安定付出的心血和貢獻(xiàn)，因此紅色文化教育勢(shì)在必行。初中語(yǔ)文教學(xué)與紅色文化教育有千絲萬(wàn)縷、密不可分的聯(lián)系，教師在新時(shí)代、新環(huán)境下的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視融入紅色文化教育，與時(shí)俱進(jìn)地將紅色文化教育滲透進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，一邊理解紅色文化、建立紅色信念，成為紅色文化的傳承人和新時(shí)代建設(shè)的中流砥柱。