王金萍

（甘肅省武威第四中學(xué)，甘肅武威 733000）

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高英語素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。為了實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高，教師需重視單詞教學(xué)和句式訓(xùn)練，真正夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)；與學(xué)生一起分析文章題材，掌握正確的書寫格式；積極閱讀各種書籍，積累更多寫作素材，讓文章內(nèi)容變得更加豐富多彩；重視作文的修正，糾正學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤，為學(xué)生創(chuàng)作高質(zhì)量文章奠定良好基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性

通常情況下，寫作能力的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，可發(fā)展學(xué)生的想象能力。如果教師能調(diào)整和優(yōu)化寫作教學(xué)模式，那么就能大大增加課堂教學(xué)的趣味性，促使更多學(xué)生全身心參與其中。教師可靈活運用開放性的寫作教學(xué)活動，讓學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮自己的想象能力，進而實現(xiàn)其寫作能力的穩(wěn)步提高。

第二，可保持學(xué)生的寫作熱情。當(dāng)學(xué)生具備較強的寫作能力后，就能始終保持寫作的熱情，能記錄下日常生活中遇到的有趣事情，也能在閱讀過程中積累更多的寫作素材。提高學(xué)生的寫作能力后，能促使其高度關(guān)注身邊的事物、人物、社會熱點等，真正參與到相關(guān)評論中，始終保持充足的寫作熱情。

第三，可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。提高學(xué)生的寫作能力可使其主動、獨立思考，能站在不同角度進行深入分析。在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生可自由發(fā)表自己的想法和觀點，能熟練掌握較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)并靈活應(yīng)用到寫作中。在實際寫作的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將會得到有效發(fā)展，也能創(chuàng)作出更高質(zhì)量的文章。

二、初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）寫作教學(xué)模式較為單一

在寫作教學(xué)中，教師往往會采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)近期的教學(xué)內(nèi)容布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生按照規(guī)定的主題進行寫作，完成后由教師進行統(tǒng)一批改。這樣的教學(xué)模式較為乏味和枯燥，不僅會打擊到學(xué)生寫作的熱情和興趣，還無法取得理想的寫作效果，不利于學(xué)生寫作能力的提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式還會讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生畏懼心理，無法靈活運用自己所掌握的知識，影響到英語思維的提高。在全新的教育形式下，有非常多適合教學(xué)的方法，教師需要從中選擇適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

（二）學(xué)生的寫作基礎(chǔ)較為薄弱

要想創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文，學(xué)生就需要積累充足的基礎(chǔ)知識、寫作素材，可靈活運用語法、詞匯等。但從當(dāng)前學(xué)生的實際情況來看，大部分學(xué)生尚未積累充足的詞匯量，在實際寫作的過程中也經(jīng)常會出現(xiàn)亂用語法的情況，無法靈活運用各種標(biāo)點符號，在拼寫方面也非常容易出現(xiàn)錯誤，無法合理搭配相關(guān)短語，進而影響到寫作質(zhì)量。不僅如此，學(xué)生還會受到漢語寫作模式的影響，在寫作時未能深思熟慮，經(jīng)常出現(xiàn)隨意堆砌語句的情況，整篇文章缺層次感和邏輯性，還有非常多的中式英語。

三、初中英語教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的路徑

（一）強化單詞教學(xué)，擴充詞匯量

在一篇文章中，單詞是最基礎(chǔ)的構(gòu)件。當(dāng)學(xué)生能擁有充足的詞匯量，那么就能更加順利地進行寫作。因此，在提高學(xué)生寫作能力時，教師就可先從詞匯量擴充方面入手，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)后再開展相應(yīng)的寫作技巧訓(xùn)練。詞匯量的提高不僅需要學(xué)生能牢記各種短語和單詞，還能牢牢掌握這些短語和單詞的應(yīng)用方法。學(xué)生在記憶單詞和短語時，需要將同義詞提取出來，再進行認真辨析和探究，這樣才能正確認識日常生活中常見的單詞，能在寫作時靈活運用所學(xué)知識。

例如，在教學(xué)able、capability、qualified 時，教師就需將這三個單詞寫在黑板上并進行詳細講解：capability 更加偏向于可能性和才能，able 指的是有能力的、能干的，qualified 指的是滿足資格的、符合條件的。這三個詞屬于相近詞，但擁有不同的適用情境。在記憶單詞時，學(xué)生不僅需要深入了解三個詞的應(yīng)用場景，還需要正確辨別這三個詞語，否則將會在寫作時出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)那闆r，無法取得較高的作文成績。

（二）重視句型訓(xùn)練，夯實寫作基礎(chǔ)

在講解基礎(chǔ)知識的同時，教師還需為學(xué)生提供適量的練習(xí)題、練習(xí)機會等，這樣才能鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用英語知識的能力。英語教材中有非常多的句型和詞匯，教師需重視這些知識的講解，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。在作文中，動詞占據(jù)著十分重要的地位，會對學(xué)生遣詞造句的質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。因此，教師需格外重視動詞用法的講解，并為學(xué)生提供練習(xí)使用動詞的機會，鍛煉其遣詞造句的能力。針對詞組、重點短語等，教師也可開展相應(yīng)的訓(xùn)練活動，采用口頭練習(xí)的方式。此外，教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，營造出更加真實的氛圍，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣，能清晰明了地將自己的想法表達出來。不同的作文擁有不同的情境，如果脫離語境將無法創(chuàng)造出更具有邏輯性的文章。在具體的教學(xué)中，教師就可將英語寫作、教學(xué)情境和句型訓(xùn)練融合起來，最大程度提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在完成祈使句的教學(xué)后，教師就可讓學(xué)生為圖書館撰寫一些標(biāo)語。圖書館內(nèi)的規(guī)則較多，如禁止隨意跑動、禁止大聲喧嘩等。學(xué)生在創(chuàng)作時寫出“Stop talking”“No running”等較為簡單的祈使句。又比如，教師可借助多媒體技術(shù)構(gòu)建圖書館的情境，并引導(dǎo)學(xué)生利用句型“Would you mind...”進行造句。此時，有的學(xué)生說：“Would you mind...?Is it next to your seat？”在真實的場景中進行造句，不僅可幫助學(xué)生順利掌握英語知識，還能加深其對句型的理解與記憶，為接下來的寫作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

有些句型看似較為簡單，但在實際應(yīng)用時常會出現(xiàn)錯誤。例如，“There be”句型。在應(yīng)用這一句型時，學(xué)生會出現(xiàn)“There is a girl eating in the kitchen.”的語句。要想避免學(xué)生再次出現(xiàn)雙謂語的情況，教師就需做好相應(yīng)的引導(dǎo)作用，避免學(xué)生出現(xiàn)利用母語進行一對一翻譯和句型轉(zhuǎn)換的情況。

（三）分析文章題材，選擇寫作格式

在初中階段的英語教學(xué)中，作文通常擁有較為固定的文體，如失物招領(lǐng)、廣告等。在寫作教學(xué)中，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生了解較為固定的格式，要求其嚴格按照格式組織語言文字，讓整篇文章的脈絡(luò)變得更加清晰明了。

例如，在開展書信寫作教學(xué)時，教師就需要為學(xué)生展示最正確的書信寫作格式，認真講解正文、稱呼、落款的書寫方法與格式，使其能牢牢掌握相關(guān)文體的結(jié)束語、開頭語的用法。在寫作時，學(xué)生通常要運用到常見的連詞，如first、second、next、finally 等。只有學(xué)生在寫作時能規(guī)范、正確地應(yīng)用連詞，才能讓文章內(nèi)容表現(xiàn)得更具有連貫性。在初中寫作中，尤其是建議信、書信、公告等較為特殊的文體中，通常都擁有較為固定的句式。在日常教學(xué)中，教師可讓學(xué)生背誦和學(xué)習(xí)這些固定句式，并嘗試在寫作中應(yīng)用所學(xué)知識。

（四）積累寫作素材，豐富文章內(nèi)容

英語作文的寫作同樣需要學(xué)生積累充足的寫作素材，讓文章內(nèi)容變得更加豐富多彩。在日常的教學(xué)活動中，教師可經(jīng)常開展表達訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生組織語言的能力，檢驗學(xué)生的積累情況，還可為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，推薦適合初中生閱讀的英語原著，鼓勵學(xué)生摘抄其中優(yōu)秀的語段和語句。

例如，在教學(xué)Is this your pencil?時，教師就可讓學(xué)生在課堂中積累更多的優(yōu)秀語句。在上課時，教師可開展一些簡單的小組對話活動，邀請學(xué)生圍繞著身邊的事物提出問題，其余的學(xué)生需要利用該節(jié)課的知識進行描述，并將其中優(yōu)秀的回答記錄在筆記本上。通過在課堂中的積累，學(xué)生能掌握更多語句和單詞的使用方法。除了運用這一方式外，教師還可為學(xué)生推薦更多類型的課外閱讀材料。比如，很多學(xué)生都非常喜歡看魔幻類型的小說，那么教師可推薦Harry Potter，并要求其在閱讀的過程中將優(yōu)秀語句、段落等記錄下來。

（五）設(shè)置趣味話題，激活寫作熱情

要想真正實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高，那么就需要學(xué)生保持寫作的熱情。如果能保持充足的熱情和興趣，學(xué)生就能全身心參與其中，獲得更好的發(fā)展。因此，在寫作教學(xué)中，教師需格外重視學(xué)生寫作熱情的激活，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄ζ溥M行適當(dāng)引導(dǎo)。對于日常生活中的一切，學(xué)生通常較為熟悉，那么教師就可從生活的角度入手，加入一些更具有趣味性和吸引力的話題，吸引更多學(xué)生參與到寫作練習(xí)中。

例如，在教學(xué)I’d like some noodles.時，教師就可先提出一些可吸引學(xué)生注意力的問題：“What’s your favorite food?Why do you like this food best?”學(xué)生紛紛開始分享自己最喜歡的美食，介紹這個美食的特點以及自己喜歡的原因。之后，教師就可讓學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容，嘗試利用寫作的方式介紹自己喜歡的食物。又比如，當(dāng)前的學(xué)生處于信息時代，大多都是伴隨著信息技術(shù)長大的，從小就開始接觸網(wǎng)絡(luò)，也有部分學(xué)生出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的情況。針對學(xué)生存在的這一現(xiàn)象，教師就可設(shè)置寫作話題，即“What do you think of online games?”教師可詢問學(xué)生最喜歡的網(wǎng)絡(luò)游戲是什么，介紹游戲玩法等。在學(xué)生表達完各自的想法后，教師可與其一起觀看一些采訪視頻，視頻中都是一些較為優(yōu)秀或成功的游戲視頻主播、博主等。雖然他們每天都去直播一些游戲，或做一些游戲相關(guān)的視頻，但是普遍都具有較高的學(xué)歷，也擁有非常多的技能。這些優(yōu)秀的人才不僅可成為學(xué)生的榜樣，還能將其融入寫作中，成為驗證個人觀點的論據(jù)。利用這種貼近于學(xué)生日常生活的話題，不僅可讓學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)游戲，認識到網(wǎng)絡(luò)游戲是一種放松時期的活動，不能占據(jù)所有的時間，還能幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，使其文章內(nèi)容變得更加豐富多彩。

（六）利用修正寫作，改善作文內(nèi)容

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生在完成寫作后，通常都是由教師進行批閱，指出其中存在的問題，提出合理化建議。學(xué)生在拿到自己的作文后，通常都是直接重新抄寫一遍教師改正過的作文，未能認真分析自己出現(xiàn)錯誤的原因，出現(xiàn)錯誤的地方等。如果學(xué)生長期處于這樣的狀態(tài)，那么將無法彌補自己的不足之處，真正改正自己的錯誤，在日后寫作時仍舊會出現(xiàn)同類型的問題。因此，教師可在日常教學(xué)中經(jīng)常開展簡單的隨堂小練習(xí)活動，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和寫作能力。在所有學(xué)生完成寫作后，教師可留下五分鐘的時間讓學(xué)生自行檢查作文內(nèi)容，及時改正其中存在的問題。五分鐘過后，組內(nèi)成員需要傳遞自己的作文，在組內(nèi)開展二次批改活動。學(xué)生需要認真分析和閱讀手中的作文，標(biāo)記出其中存在的問題，也可標(biāo)記出其中較為優(yōu)秀的語句。之后，學(xué)生需要認真查看自己的作文，了解其中的不足之處，進行有針對性的修改和調(diào)整，重新抄寫一遍修改好的作文。在所有學(xué)生都完成作文的二次修改后，就可將作文提交給教師，由教師進行最終的批改。在上課時，教師可先念一些學(xué)生創(chuàng)作出來的優(yōu)秀作文，將其中優(yōu)秀的語句寫在黑板上。同時，教師還需集中講解學(xué)生作文中出現(xiàn)的共性問題，避免學(xué)生日后出現(xiàn)同樣的問題。針對學(xué)生出現(xiàn)的個別問題，教師可采用課下輔導(dǎo)的方式，也可利用微信、QQ 等與學(xué)生進行互動，幫助學(xué)生改正作文中出現(xiàn)的問題。在這樣的修正活動中，學(xué)生能掌握利用錯誤資源的方法，能發(fā)現(xiàn)他人和自己寫作中常會出現(xiàn)的錯誤，在正確引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣和表達習(xí)慣。此外，教師還可將學(xué)生的優(yōu)秀作文張貼在教室內(nèi)，鼓勵學(xué)生利用課余時間去閱讀，從中積累寫作素材，讓下次寫作的內(nèi)容變得更加豐富和完整。

四、結(jié)語

總而言之，初中階段是非常重要的過渡階段，也是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵時期。從當(dāng)前初中學(xué)生的寫作情況來看，存在非常多的問題，需要教師能在此基礎(chǔ)上設(shè)計更具有針對性的教學(xué)策略。在日常教學(xué)中，教師需格外重視基礎(chǔ)知識的講解，幫助學(xué)生積累更多的單詞、句式、寫作素材等；與學(xué)生一起分析多種文章，掌握正確的書寫格式；積極開展作文修正活動，讓學(xué)生能直面并解決問題，進而實現(xiàn)其寫作能力的穩(wěn)步提高。