康建華

（甘肅省武威市涼州區(qū)柏樹鎮(zhèn)九年制學校，甘肅武威 733000）

近些年來，我國深入推行課程改革工作，要求進一步創(chuàng)新語文課堂教學模式?；咏虒W能夠克服傳統(tǒng)“滿堂灌”教學模式的弊端，可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，有助于提升語文課堂教學質量，發(fā)展學生的個性。但就現(xiàn)階段來講，一些初中語文教師不能夠及時轉變自身角色定位與教學觀念，沒有充分認識到師生、生生互動在課堂教學中的重要性，導致學生的課堂學習效果受到影響，不利于發(fā)展學生的認知、人格與情感。因此，初中語文教師要積極革新教學觀念，深度運用互動教學策略，依托互動優(yōu)化師生關系，提升學生的語文學習效果。

一、互動教學在初中語文教學中的實施原則

（一）開放性

過去語文教師所采取的傳統(tǒng)教學模式，雖然在課堂教學中設計了一些互動環(huán)節(jié)，但缺乏足夠的互動深度，難以將學生參與互動的熱情激發(fā)出來。此類問題的出現(xiàn)，主要原因在于課堂互動的開放性不足，教師僅僅依據(jù)文本內(nèi)容設計互動問題，無法打開學生的內(nèi)在思維。面對這種情況，語文教師要積極貫徹開放性原則，在分析教材內(nèi)容的基礎上，將與學生生活聯(lián)系密切的一系列案例插入進來，增強授課內(nèi)容的開放性，增強學生的參與互動意識。

（二）交互性

傳統(tǒng)教學模式屬于“獨白式”教學，互動教學與其有著本質性的差異。互動教學要求將教學主體之間的“交互性”充分體現(xiàn)出來，于語文課堂中構建多向互動交流的關系，加強教師、文本以及學生等多主體之間的互動。教師與學生具有差異化的知識結構、閱讀能力，但教師不能夠完全主導課堂教學，而是要與學生加強交流，利用“雙向互動”取代傳統(tǒng)的“授受關系”。在這一過程中，不僅教師會影響到學生的成長，學生也會影響到教師的發(fā)展。

（三）意義生成性

過去一些語文教師沒有充分理解互動教學的內(nèi)容，僅僅依據(jù)已有知識與學生展開淺層次的對話，導致互動教學的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)。因此，語文教師在互動教學實踐中要充分貫徹意義生成的原則，利用深層次的互動幫助學生深入理解文本內(nèi)容。一方面，班級學生雖然具有相似的心理、年齡與知識結構，但在生活閱歷、個性特征等方面存在著差異，面對同樣的文本內(nèi)容會產(chǎn)生不同的感受。為克服學生的偏見，語文教師要積極組織師生對話、生生對話等活動，對學生的錯誤觀念、想法等進行糾正，引導學生從多個角度分析文本內(nèi)容，進而將屬于自己的意義世界建構起來。另一方面，在互動教學過程中，語文教師要對學生的思維軌跡進行捕捉，利用啟發(fā)性的話語引導學生的思維，以便充分激發(fā)學生的潛能。

二、互動教學在初中語文教學中的實施策略

（一）明確互動角色定位

1.教師是引導者。在語文互動教學實踐中，教師扮演著引導者的角色，只有發(fā)揮自身的引導作用，方可保證生生互動、生本互動的效果。語文教師要結合教學方案與流程設計，及時引導學生展開互動活動，鼓勵學生質疑、思考文本內(nèi)容，將有價值的問題提出來，鼓勵學生深入討論和交流這一問題。過去一些教師的權威性意識較強，師生之間的關系并不平等，導致學生參與課堂互動的積極性不足。面對這種情況，語文教師要及時改變角色定位，以平等的姿態(tài)與學生交流，引導學生結合自身生活閱歷、知識背景等發(fā)表一些獨特的想法，充分打開學生的思維。教師不需要向學生灌輸設定好的期待答案，而是允許學生將不同的見解、真實的想法表達出來。之后，教師再進行適當?shù)狞c撥和引導，幫助學生形成正確的認識，與文本形成深層次的對話關系。

2.學生是課堂主體?；咏虒W要求將學生的課堂主體地位凸顯出來，著重培養(yǎng)學生的思維能力及創(chuàng)新精神。過去很多語文教師的權威意識較為濃厚，學生缺乏表達個人見解的勇氣。當教師提出問題后，往往希望學生給出自己心中的標準答案。此種互動交流存在著封閉性特征，會對學生的思維發(fā)展產(chǎn)生限制作用，阻礙到學生的人格發(fā)展?；邮请p向的，如果教師無法將學生的主觀積極性調(diào)動起來，那么將難以發(fā)生深層次的對話。因此，語文教師要充分認識到學生的課堂主體地位，巧妙設計教學活動，鼓勵學生自主閱讀文本內(nèi)容，深刻解讀文本主題，將個人的獨特見解表達出來，勇于質疑教師及其他同學的想法，這樣學生的理解能力、思維能力方可得到真正提升。

3.文本是對話中心。閱讀文本是互動的主要依據(jù)，如果師生、生生之間的對話與文本相分離，那么互動教學的意義將得不到體現(xiàn)。因此，語文教師要充分認識到文本在互動教學中的中心地位，引導學生深入解讀與完善文本內(nèi)容。不同讀者在閱讀相同文本時會解讀出不同的意義。語文教師要鼓勵學生實施創(chuàng)造性閱讀活動，將自身的經(jīng)驗、情感等融入文本中，與文本實現(xiàn)深層次的對話與活動，促使新的文本得到生成。

（二）提高互動問題質量

在互動教學實踐中，語文教師不管采用哪種形式的對話形式，皆需要圍繞某一個核心問題來開展。因此，只有科學設置問題，方可保證互動教學的實施效果，推動課堂教學目標的順利實現(xiàn)。

1.預設互動問題。和學生相比，教師的社會閱歷更加豐富，理解閱讀能力更強。為讓學生與文本之間進行有效深入的互動，語文教師要充分重視備課環(huán)節(jié)，對教材文本深入鉆研和閱讀，全面考慮創(chuàng)作背景、文本結構等因素，將文本深層的潛在意義挖掘出來。當教師與文本形成深層次互動關系后，才能夠向學生有效傳遞文本的妙處與精髓，實現(xiàn)學生與文本之間的互動。之后，教師結合自身對文本內(nèi)容的理解，預設相應的問題，幫助學生透徹理解文本內(nèi)容?，F(xiàn)階段，部分語文教師設置了過多的預設問題，或預設問題的質量不高，對學生的思維發(fā)展造成限制。面對這種情況，語文教師要積極優(yōu)化預設問題，切實提升預設問題的質量。在具體實踐中，要考慮這些方面的要求：第一，控制提問難度。若教師設置過難或過易的問題，將難以保證學生與文本的互動成效。如果問題難度較小，學生可以輕松得到答案，將不利于培養(yǎng)學生的思維。持續(xù)一段時間后，學生將會形成思維慣性，導致課堂互動陷入形式化。而設計過難的問題，學生很容易產(chǎn)生消極心理，無法培養(yǎng)學生的語文學習興趣和良好的閱讀習慣。因此，語文教師在預設問題時，要綜合考慮學生的年齡、生活經(jīng)驗、知識背景等因素，科學控制問題的難度。第二，堅持循序漸進原則。不同學生具有差異化的認知能力與生活閱歷，難免會產(chǎn)生不同的學習效果?；咏虒W要求教師在課堂提問時面向全體學生，那么教師就需要將各個層次學生的實際情況納入考慮范圍，將具備梯度性的問題設計出來。部分學生語文基礎較差，可設計一些基礎性的問題。而一些學生的語文基礎較佳，則可適當增強問題的挑戰(zhàn)性與開放性。通過設計梯度性的問題，可讓班級全體學生都參與到課堂互動當中。需注意的是，語文教師要巧妙控制問題之間的時間間隔，避免在短時間內(nèi)提出過于密集的問題，否則學生將缺乏足夠的思考時間，進而影響到學生的思維發(fā)展。

2.把握生成性問題。學生具備獨立的思想和人格，教師難以對學生的思維活動進行預測和控制，在課堂教學中很容易生成一些隨機問題。語文教師要將這些隨機問題充分利用起來，引導學生相互交流、分享各自的看法，這樣既可以幫助學生深入理解文本內(nèi)容，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。例如，在學習《皇帝的新裝》一課時，有學生突然提出了一個預料之外的問題，“那個騙子最后怎么樣了？”面對學生的提問，語文教師不要直接忽視，而是先引導學生閱讀文本內(nèi)容，分析作者是否在文本中描述了騙子的結局？學生仔細閱讀后，發(fā)現(xiàn)文本中并沒有相應的描述。教師繼續(xù)啟發(fā)和引導：“作者沒有描述騙子的結局，是否有自己的理由呢？如果讓你為騙子安排一個結局，你會怎么寫？”鼓勵學生聯(lián)系文本內(nèi)容，與其他學生共同探究這些問題。通過巧妙利用學生的隨機提問，學生能夠更加深刻地理解文本主旨與作者情感，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及創(chuàng)新精神。

（三）運用多種互動手段

現(xiàn)階段，大部分語文教師主要采用言語媒介與學生展開互動，非言語的作用遭到忽視，這樣會影響到課堂互動的效果。因此，初中語文教師要綜合應用言語、眼神、表情等一系列互動媒介，切實提升互動教學有效性。

1.言語互動。為保證言語互動的效果，語文教師要將語言藝術巧妙運用過來，采用親切、趣味及科學的語言，這樣既可以調(diào)動學生參與互動的熱情，又可以幫助學生高效掌握語文知識。第一，采用親切通俗的語言。學生參與互動的積極性受教師語言引導的直接影響。過去一些語文教師不能夠放低姿態(tài)與學生交流，采用生硬、刻板的語言，導致學生的積極性嚴重受挫。面對這種情況，語文教師要調(diào)整自身觀念與態(tài)度，善于使用親切、通俗的語言拉近與學生之間的距離。第二，采用趣味靈活的語言。如果教師的語言不夠生動和直觀，學生的注意力將很容易分散，進而影響到互動教學的實施效果。因此，語文教師要堅持“寓教于樂”的原則，利用生動、形象的語言表達抽象的事物與概念，促使學生的語文學習體驗得到優(yōu)化。例如，在詩歌教學過程中，教師可充滿激情地誦讀，帶動學生的熱情。在小說類文本教學中，可利用稍微夸張的語言營造充滿趣味的氣氛。

2.非言語互動。在初中語文互動教學過程中，教師既要利用言語形式向學生傳授知識內(nèi)容，又要利用體態(tài)語言與學生進行情感溝通。從心理學角度來講，人類從耳朵獲取的信息只占11%，通過眼睛及其他感官所獲得的信息則占到89%。因此，語文教師要充分重視非言語互動形式的運用。第一，合理運用眼神。眼神能夠反映人們的內(nèi)心情感，語文教師通過合理利用眼神，可讓學生感受到教師對自己的認同與期許，進而增強學生參與互動的積極性。同時，語文教師也要密切關注學生的眼神，了解學生的學習狀態(tài)。例如，當學生回答問題時，教師要利用眼神給予學生鼓勵，引導其大膽表達個人想法。第二，調(diào)整面部表情。表情能夠將豐富的信息與情感傳遞出來，通過觀察人們的面部表情，也可了解其復雜的心理變化。在互動教學實施中，教師要善于使用面部表情，如利用微笑肯定學生的互動參與態(tài)度等。需注意的是，教師要堅持“有度使用”的原則，避免整節(jié)課都“眉飛色舞”，否則學生將會在教師的面部表情上集中注意力，語言傳遞內(nèi)容遭到忽視。

（四）構建多元評價機制

教學評價是語文教學互動的重要組成，傳統(tǒng)評價形式較為單一，無法體現(xiàn)教學評價的互動性。面對這種情況，語文教師要將多元評價機制建立起來，從評價方式、評價主體等角度優(yōu)化評價模式。

1.評價方式多元。傳統(tǒng)評價模式對學生的學習結果十分重視，學生的學習過程遭到忽視。而在互動教學理念下，要求教師將過程性評價、觀察式評價等方法綜合運用過來，有效補充傳統(tǒng)紙筆測驗評價方法。在語文課堂互動教學過程中，教師要對學生的學習狀態(tài)進行密切關注，全面觀察學生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、情感狀態(tài)、思維狀態(tài)等，于課堂教學全過程中貫穿形成性評價，將學生的實際學習表現(xiàn)反饋給學生，引導學生及時調(diào)整學習狀態(tài)。在這一過程中，教師要著重采用激勵性評價形式，肯定學生的優(yōu)勢與長處，鼓勵學生以更加積極的態(tài)度參與到課堂互動當中。初中學生具有較為強烈的自主意識，如果教師一味地進行責備或打壓，學生的自信心將會受到影響。因此，語文教師要積極采用正向激勵評價手段，以語言、眼神等多種媒介向學生傳遞自己的情感和態(tài)度。

2.評價主體多元。過去主要由教師開展評價工作，學生被動地接受，影響到評價功能的發(fā)揮。只有讓被評價者積極參與到評價中，才能夠保證評價的客觀性。因此，語文教師要拓展評價主體，綜合采用學生自評、生生互評、師生互動評價等一系列形式，充分體現(xiàn)學生的評價主體地位。在具體實施中，語文教師先引導學生自我評價學習態(tài)度、互動狀態(tài)等，幫助學生初步認識自我。之后，鼓勵班級同學、小組成員之間相互評價，互相學習各自的優(yōu)勢，明確自身的不足。最后，由教師開展綜合性評價，揭示班級學生的共性問題。

三、結語

綜上所述，互動教學符合新課程改革要求與學生的認知發(fā)展規(guī)律，能夠進一步優(yōu)化語文課堂教學效果。初中語文教師要充分認識到互動教學的優(yōu)勢，逐步優(yōu)化課堂教學流程與模式，增強師生、生生以及學生與文本之間的互動，在提升學生語文學習效率的基礎上，培養(yǎng)和發(fā)展學生的多方面能力。