聶愛(ài)榮

（甘肅省武威第十中學(xué)，甘肅武威 733000）

在教育改革和發(fā)展的新時(shí)期，為了喚發(fā)我國(guó)教育事業(yè)的生機(jī)、推動(dòng)義務(wù)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，中共中央、國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了“雙減”政策，它旨在削弱學(xué)生的作業(yè)和校外有償輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，為青少年創(chuàng)造自由、平等的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)將“雙減”政策的相關(guān)思想與理念有計(jì)劃地融入語(yǔ)文教學(xué)中，以先進(jìn)的教育思想、創(chuàng)新的課堂模式、新型的作業(yè)形式和高質(zhì)量的課外服務(wù)等要素，作為滲透“雙減”政策的切口，真正達(dá)成“雙減”的終極目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在新課改的教育浪潮下，素質(zhì)教育和“雙減”教育思想為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而這些先進(jìn)思想和理念的誕生，也使初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題暴露出來(lái)。教師的教育觀念陳舊便是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的最突出的問(wèn)題之一，一部分教師尚未明確“雙減”的核心思想，也未能掌握將其融入教學(xué)中的操作方法，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，這部分教師要么直接忽視減負(fù)增效的教育理念，要么從表面上減少作業(yè)量，沒(méi)有深入理解政策的真正用意和包含的教育真諦［1］?！半p減”政策中著重提及作業(yè)和課后服務(wù)兩個(gè)概念，但是，從當(dāng)前的實(shí)際狀況來(lái)看，作業(yè)數(shù)量不合理、作業(yè)內(nèi)容重復(fù)性高、作業(yè)形式單一固化等問(wèn)題仍舊存在，學(xué)生的真實(shí)學(xué)情未能成為教師設(shè)計(jì)作業(yè)、創(chuàng)建課后服務(wù)模式的依據(jù)，他們參與相關(guān)課后活動(dòng)的積極性也就不強(qiáng)。以上種種現(xiàn)象都說(shuō)明教育者對(duì)于“雙減”政策的理解不夠透徹，改革創(chuàng)新之路的前方面臨著艱難險(xiǎn)阻，他們應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。

二、“雙減”政策背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)策略

（一）以研促教，融合“雙減”理念

從前文的學(xué)習(xí)和解讀中已知，部分教師未能深入理解“雙減”政策的思想和內(nèi)容，難以將其與語(yǔ)文教學(xué)融合起來(lái)，基于此種情況，為了改進(jìn)現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)校和教師應(yīng)從以研促教的角度，將“雙減”理念融合在教學(xué)前的研究階段，以此扭轉(zhuǎn)教師的教學(xué)觀念、創(chuàng)建新的課程模式。

1.于集體培訓(xùn)中融合“雙減”理念。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，集體培訓(xùn)有利于開(kāi)闊教師的學(xué)習(xí)路徑，讓他們接觸到學(xué)界先進(jìn)的教育思想，也能激活他們的創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)。所以，針對(duì)部分教師對(duì)“雙減”政策認(rèn)識(shí)不清的真實(shí)情況，學(xué)?？梢詾榻處煷罱w培訓(xùn)和集中學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以學(xué)術(shù)座談會(huì)、知識(shí)宣講會(huì)、自由交談等環(huán)節(jié)和流程，作為集體活動(dòng)的構(gòu)成要素，指導(dǎo)學(xué)生在培訓(xùn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，深入了解“雙減”中涵蓋的具體內(nèi)容，與自身采取的教學(xué)策略相對(duì)比，找出教學(xué)策略中不符合政策要求的內(nèi)容，從而合理地篩選與政策相悖的教學(xué)內(nèi)容和素材，這樣便能加強(qiáng)教師的知識(shí)基礎(chǔ)，讓他們認(rèn)識(shí)到“何為‘雙減’政策？怎樣踐行‘雙減’政策？”逐步扭轉(zhuǎn)教師的陳舊教學(xué)理念。而在集體培訓(xùn)活動(dòng)中，語(yǔ)文教研組也要針對(duì)課標(biāo)的具體要求對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行細(xì)致研讀，了解學(xué)生在語(yǔ)文閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等不同層面存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)學(xué)生的思維弱點(diǎn)和知識(shí)漏洞，以便教師明確“雙減”政策與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)“瘦形”和“提質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

2.于課型研究中融合“雙減”理念。從學(xué)情分析和現(xiàn)狀研究中不難看出，傳統(tǒng)的課程形式難以實(shí)現(xiàn)減負(fù)和增效的教學(xué)目標(biāo)，若教師一味地堅(jiān)持陳舊的教學(xué)模式，那么便很可能會(huì)形成一個(gè)消極的教學(xué)循環(huán)。鑒于上述情況，在課前研究階段，教師可以集中探究課型體制，融合“雙減”政策中“堅(jiān)持學(xué)生為本”“強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用”等理念，全力鉆研創(chuàng)新性的語(yǔ)文課型，以自讀課、專項(xiàng)課外閱讀活動(dòng)、校園文化課等作為新型課程模式中的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在新型課程體系中感受到樂(lè)趣，并積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另外，語(yǔ)文教研組也要從必選課、自選課和公共課等不同的類型出發(fā)，完善課程制度，給予學(xué)生選擇課型的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們依據(jù)自身的需求和綜合實(shí)力，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，這樣才能真正緩解學(xué)生的心理壓力，進(jìn)而自愿地加入閱讀、寫作和口語(yǔ)交際等學(xué)習(xí)隊(duì)伍中，有利于初中生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的目標(biāo)。

（二）以學(xué)促教，滲透“雙減”理念

郭沫若先生曾指出，教學(xué)的目的是讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，通過(guò)自己的雙眼觀察世界、以雙手改變世界。在“雙減”教育背景下，教師應(yīng)牢記教學(xué)的目的，秉承著以學(xué)促教的教育理念，從初中生的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)需求等方面出發(fā)，制定教學(xué)計(jì)劃和作業(yè)設(shè)計(jì)方案，以此體現(xiàn)出“雙減”理念對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用。

1.于學(xué)情分析中滲透“雙減”理念?；凇半p減”理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最主要的任務(wù)是了解學(xué)生的學(xué)情，知曉他們?cè)谀男┓矫娲嬖趬毫拓?fù)擔(dān)，以針對(duì)性的策略幫助他們減輕負(fù)擔(dān)，這樣才能精準(zhǔn)地對(duì)接教學(xué)目標(biāo)。換言之，教師要將學(xué)情分析作為“以學(xué)促教”的第一步，針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和“雙減”政策中提及的課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)和課后服務(wù)等元素，制定教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷和隨堂測(cè)驗(yàn)試卷，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)情況填寫問(wèn)卷，并利用所學(xué)知識(shí)解答試卷中的問(wèn)題，隨后，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷和試卷內(nèi)容，對(duì)其綜合實(shí)力、學(xué)習(xí)壓力等進(jìn)行客觀評(píng)判，了解他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而找準(zhǔn)“雙減”理念與語(yǔ)文教學(xué)的融合點(diǎn)［2］。此外，根據(jù)學(xué)生在問(wèn)卷和日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的心理狀態(tài)，教師也要積極探索減負(fù)型的課程教學(xué)模式，從真實(shí)學(xué)情出發(fā)制作系統(tǒng)化和完整性的語(yǔ)文教學(xué)體系，給予學(xué)生必要的支持和引導(dǎo)，幫助他們緩解內(nèi)心的學(xué)業(yè)壓力，并逐漸體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)含的真理和樂(lè)趣，這樣既能達(dá)成以學(xué)定教的教學(xué)效果，也能契合“雙減”的實(shí)際要求。

2.于情境教學(xué)中滲透“雙減”理念?！半p減”政策中明確指出應(yīng)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，而語(yǔ)文是一門兼具人文性和工具性特征的學(xué)科，它需依托于一定的情境，方能激活出語(yǔ)文教學(xué)的人文主題，綜合以上因素，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量、滲透“雙減”理念，教師應(yīng)精心選擇情境教學(xué)模式，依據(jù)文本內(nèi)容和主題選擇對(duì)應(yīng)的情境素材和情境創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生在生活化、故事化和智能化的情境中，解讀和感受文本的意象、意境和思想感情，相比于傳統(tǒng)的講解式和單向輸出式的形式，情境化的教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，也能減輕課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生造成的心理壓力。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，以情境教學(xué)作為滲透“雙減”理念的主要途徑之一，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生在情境中鑒賞文本、抒發(fā)情感，促使他們投入情境中進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，并于情境中主動(dòng)挖掘語(yǔ)文知識(shí)，長(zhǎng)此以往，在情境的感染和影響下，學(xué)生的語(yǔ)言敏感度、思維靈活性和鑒賞能力等皆會(huì)有所提升，如此，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和阻礙也會(huì)逐漸消解，而“雙減”的思想和理念便能扎根于語(yǔ)文課堂之上。

3.于項(xiàng)目探究中滲透“雙減”理念?；凇半p減”政策中提升課堂教學(xué)質(zhì)量、堅(jiān)持學(xué)生本位的教育要求，教師要對(duì)現(xiàn)階段的課程體系進(jìn)行優(yōu)化和完善，擺脫輸入式、機(jī)械化教育理念的束縛，構(gòu)建起以學(xué)生需求為指向、以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)體系，以此滲透“雙減”教育理念。為維護(hù)學(xué)生的主體地位、達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過(guò)建設(shè)項(xiàng)目探究教學(xué)板塊的方式，經(jīng)過(guò)精心規(guī)劃和細(xì)致分析后，制定語(yǔ)文專題探究項(xiàng)目方案，依照語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中具有探究性和現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，設(shè)計(jì)探究流程、形式和內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到相關(guān)探究活動(dòng)中，在此過(guò)程中，學(xué)生的需求得到了關(guān)注，他們能夠擺脫無(wú)意義的習(xí)題訓(xùn)練和默寫練習(xí)，轉(zhuǎn)而在專項(xiàng)探究中深度解讀語(yǔ)文文本、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。另外，在項(xiàng)目探究板塊中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生將自身的現(xiàn)實(shí)生活與課程教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，增進(jìn)他們與語(yǔ)文知識(shí)之間的距離，消解他們內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)的抵觸和畏難心理，經(jīng)過(guò)師生雙方的共同努力，學(xué)生便能在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中夯實(shí)知識(shí)、開(kāi)闊視野，這與“雙減”理念中提升教學(xué)質(zhì)量、堅(jiān)持學(xué)生為本的思想也不謀而合。

4.于作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透“雙減”理念。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)模式，才能真正凸顯“雙減”政策在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，相反地，“雙減”理念的目標(biāo)便無(wú)法實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，教師可以于作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透“雙減”理念，根據(jù)政策中的內(nèi)核思想，制定作業(yè)管理和設(shè)計(jì)規(guī)劃，對(duì)作業(yè)的總體形式和作業(yè)應(yīng)達(dá)成的教育目標(biāo)進(jìn)行一一設(shè)定，從全局角度展開(kāi)作業(yè)工作。而且，為了契合政策的主要要求，教師可以結(jié)合學(xué)情分析中的結(jié)果以及語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)建彈性化、個(gè)性化和層次化的優(yōu)質(zhì)作業(yè)模式，以“自選超市”“積木游戲”“作業(yè)大闖關(guān)”以及“實(shí)踐對(duì)對(duì)碰”等形式創(chuàng)新、內(nèi)容優(yōu)化的作業(yè)，作為語(yǔ)文課堂教學(xué)、課后服務(wù)和家庭生活中的作業(yè)，改變傳統(tǒng)作業(yè)中機(jī)械性強(qiáng)、重復(fù)率高的弊端，讓學(xué)生真正愛(ài)上作業(yè)，并能積極主動(dòng)地完成作業(yè)，以此減弱他們對(duì)于作業(yè)的負(fù)擔(dān)感［3］。

5.于課后服務(wù)中滲透“雙減”理念。為了規(guī)范有償輔導(dǎo)的亂象、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，國(guó)家頒布了“雙減”政策，在政策中對(duì)“課后服務(wù)”提出了具體要求，這能夠說(shuō)明高質(zhì)量的課后服務(wù)有助于實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”和“規(guī)避亂象”的目標(biāo)。因此，在以學(xué)定教思想的指導(dǎo)下，教師應(yīng)著力優(yōu)化課后服務(wù)的質(zhì)量、完善其結(jié)構(gòu)和形式，借助線下角色表演、主題誦讀、專題演講等課后活動(dòng)實(shí)施課后服務(wù)，讓學(xué)生在課后服務(wù)中運(yùn)用基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，并在表演、演講等活動(dòng)過(guò)程中展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)成果，這樣的模式能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谳p松、積極和自由的環(huán)境中煥發(fā)活力。而且，教師也要借助微信群組、公眾號(hào)、學(xué)習(xí)APP 等，開(kāi)啟線上課后服務(wù)活動(dòng)，定時(shí)為學(xué)生推送經(jīng)典文章、閱讀小任務(wù)等，并于線上為學(xué)生解答疑惑，讓他們能夠在自主學(xué)習(xí)階段運(yùn)用技術(shù)解決難題，這樣既能化解學(xué)生的心理壓力，也能開(kāi)闊學(xué)生的思路，使他們形成創(chuàng)新思維，據(jù)此，“雙減”理念也能逐漸滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，有助于構(gòu)建減負(fù)型和高效型的語(yǔ)文教學(xué)模式。

（三）以評(píng)促教，踐行“雙減”理念

1.于過(guò)程評(píng)價(jià)中踐行“雙減”理念。在踐行“雙減”理念的語(yǔ)文教學(xué)中，以評(píng)促教模式發(fā)揮著不可磨滅的作用，基于“雙減”政策中“堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)的傾向”的要求，教師可以將教學(xué)評(píng)價(jià)融合到教學(xué)的各個(gè)階段，利用電子評(píng)價(jià)表、個(gè)人成長(zhǎng)記錄表和課堂教學(xué)實(shí)時(shí)觀察表等道具和手段，將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)和課后服務(wù)等不同階段的真實(shí)表現(xiàn)記錄下來(lái)，了解學(xué)生的思維發(fā)展情況和知識(shí)掌握情況，對(duì)其綜合實(shí)力和語(yǔ)文素養(yǎng)等進(jìn)行評(píng)判和分析。而在實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要針對(duì)學(xué)生反饋的信息，正確調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，若學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出興趣缺缺的狀態(tài)，教師便可在教學(xué)中采取游戲化和故事化的教學(xué)對(duì)策，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)的方法，以此方式吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生主動(dòng)加入學(xué)習(xí)和探究隊(duì)伍中［4］。

2.于綜合評(píng)價(jià)中踐行“雙減”理念。概括來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中存在標(biāo)準(zhǔn)固化、形式單一、學(xué)生參與性不強(qiáng)等問(wèn)題，不利于考查學(xué)生的綜合實(shí)力，也無(wú)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。而基于踐行“雙減”政策的目標(biāo)，教師可以創(chuàng)建綜合評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維發(fā)展情況等作為重點(diǎn)評(píng)價(jià)目標(biāo)，摒棄“唯成績(jī)主義”的錯(cuò)誤思想，考查和評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的真實(shí)發(fā)展情況。再者，從“雙減”政策中“堅(jiān)持學(xué)生為本”的理念出發(fā)，教師也要對(duì)綜合性評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，利用小組內(nèi)評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等不同的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的信息共享和交流，讓他們從多元角度審視自身和他人，了解自己在學(xué)習(xí)和生活中的缺陷，進(jìn)而做出調(diào)整和改變，使得自身能夠朝著綜合發(fā)展的方向邁進(jìn)。借此，學(xué)生的綜合素養(yǎng)會(huì)不斷增強(qiáng)，他們?cè)诮虒W(xué)中的主體性也會(huì)逐漸增強(qiáng)，這也符合“雙減”政策中的客觀要求。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，基于教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展的雙重需求，教師以“雙減”理念為教學(xué)的指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋等階段的形式和內(nèi)容進(jìn)行全面優(yōu)化，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)、設(shè)計(jì)新型減負(fù)的課后作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，既有利于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的全面改革，也能最大限度緩解初中生的學(xué)業(yè)壓力，提升他們的心理健康水平，進(jìn)而從生理和心理等不同的角度使其達(dá)成健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。