傅白戈

（山東省淄博市張店區(qū)第二中學，山東淄博 255000）

初中歷史學科核心素養(yǎng)包括史料實證、歷史理解和解釋等，有賴于學生對史料的廣泛研讀和分析，說明了初中歷史課堂培養(yǎng)學生史料技能的重要性。但是初中歷史課堂教學現(xiàn)狀表明，學生史料研讀技能不足是學科內(nèi)同性問題，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生探索相對統(tǒng)一的史料研讀策略，也應(yīng)培養(yǎng)學生對各類別史料的不同研讀能力，促使其建構(gòu)史料研讀的不同有效模式。筆者通過本文分享部分教學經(jīng)驗，以期幫助更多一線教師解決困惑。

一、初中歷史課堂培養(yǎng)學生史料研讀技能的具體意義

《論史料教學的價值》一書根據(jù)中、美、英三國的歷史國家課程標準分析了史料教學的具體價值，闡明了改變學生學法、增強學生創(chuàng)新精神、提高學生歷史能力等觀點，使史料研讀技能培養(yǎng)成為新時代初高中歷史教學重要內(nèi)容，為初中歷史教師分析史料研讀意義奠定了思維基礎(chǔ)。具體來說，初中歷史課堂培養(yǎng)學生史料研讀技能具有以下四點意義：促進學生對歷史的合理感知、促進學生歷史思維的形成、培養(yǎng)學生客觀解釋歷史的能力、讓歷史課堂教學回歸育人本心。首先，解讀典型史料，通過史料與歷史人物進行對話，站在客觀的人物立場上分析歷史事件是學生感知歷史的主要方式。其次，思維的形成通常需要經(jīng)歷由低階思考到高階思考的過程，初中生進行史料研讀，正是由關(guān)于教材的低階思考轉(zhuǎn)向關(guān)于史料的高階思考，在此期間，其歷史思維自然能夠形成。再次，基于史料研讀對歷史進行客觀評價和理性分析，本質(zhì)也是歷史解釋的一種方法。歷史解釋是學生提高歷史解釋能力的重要過程，由此，史料研讀顯現(xiàn)“培養(yǎng)學生客觀解釋歷史的能力”之意義［1］。最后，初中歷史新課程標準在“育人”方面重新強調(diào)了初中歷史教學目標，要求構(gòu)建具有立德樹人能力的課堂。教師培養(yǎng)學生史料研讀技能，組織初中生深入分析史料情感態(tài)度與價值觀念，能夠促使其感悟史料現(xiàn)實意義、開闊視野，在歷史指導下逐步建立正確的世界觀、人生觀與價值觀，是立德樹人的表現(xiàn)，更是“育人”的手段。

二、初中歷史課堂培養(yǎng)學生史料研讀技能的主要問題

調(diào)查分析現(xiàn)階段的初中歷史課堂史料研讀練習成果以及中考歷史中的學生史料研讀表現(xiàn)能夠發(fā)現(xiàn)，在初中生史料研讀技能的培養(yǎng)方面，主要存在因?qū)κ妨项愋捅嫖霾幻鞫绊憙r值判斷、過于重視史料文字信息而忽略圖表信息、缺乏對隱性信息的主動挖掘等問題，影響了他們史料研讀技能的發(fā)展。譬如，“公元前五、六世紀，雅典的主要政治制度是公民大會……所有成年男性公民都可以參加。公民大會只要得到簡單多數(shù)票，就幾乎可以不受任何法律制裁，決定任何內(nèi)部問題。這反映了雅典民主制的____?！币活}中（2019·江蘇連云港·33），就有部分學生因缺乏對“雅典民主制度”史料信息的深層研讀而選擇了錯誤答案。這也提醒了廣大初中歷史教師，初中歷史課堂應(yīng)提高對學生史料研讀技能的重視，探究針對性教學方法，以全面培養(yǎng)學生史料研讀技能。

三、初中歷史課堂培養(yǎng)學生史料研讀技能的基本策略

（一）在找準方法條件下進行史料研讀，通過熟悉方法提升技能

緊扣方法的教學是在初中歷史課堂培養(yǎng)學生史料研讀技能最主要的前提，學生明確研讀史料的基本方法，在持續(xù)的練習中加強對方法的掌握和運用，是提升史料研讀技能的基本路徑。教師立足初中歷史課堂設(shè)計史料研讀活動，不僅需要以恰當?shù)膯栴}為學生提供啟發(fā)，更要帶領(lǐng)他們總結(jié)研讀史料的方法，如慢讀、多讀、找關(guān)鍵詞、畫關(guān)鍵句等。慢讀的目的在于減慢學生思考的速度、提高思考深度，在以往史料研讀中，部分學生出現(xiàn)了“一目十行”的表現(xiàn)，快速閱讀史料并對其進行解讀，是使史料研讀結(jié)果不夠深刻的根本原因。因此在當前課堂教學中，教師應(yīng)對學生研讀史料的速度進行監(jiān)督，使其有意放緩閱讀史料和思考的速度，逐漸掌握“慢讀”方法。多讀，即對同一史料的多次閱讀，史料研讀的有趣之處在于學生每一次研讀史料都能從中獲得新的發(fā)現(xiàn)，將多次研讀史料的發(fā)現(xiàn)進行整合，能夠更好地增強他們對史料的理解。是以，教師在具體教學中，基于同一史料展開，應(yīng)向?qū)W生示范“多讀”相同史料的方法，對細致梳理史料線索的方法進行示范。而找關(guān)鍵詞、畫關(guān)鍵句，是“動筆”層面的初中歷史史料研讀方法。教師應(yīng)當指導學生在研讀史料過程中畫下關(guān)鍵詞、找出關(guān)鍵句，以動筆勾畫加強他們對史料的直觀認識。以“主要問題分析”模塊所說明例題為例，第一次研讀史料時，學生可以在教師指導下勾畫“雅典”“政治制度”關(guān)鍵詞，第二次研讀時，可以找出“公民大會只要……內(nèi)部問題”關(guān)鍵句，通過準確把握史料關(guān)鍵信息提高研讀效果，增強史料研讀技能。

（二）在史料分類基礎(chǔ)上進行史料研讀，通過形成模式提升技能

初中歷史學習中，將知識進行分類有助于提高學生建立知識框架的效率和效果，以此類推，將史料進行分類，針對不同類型史料建構(gòu)不同史料研讀模式，有望促進其史料研讀技能的進一步提升。由此，初中歷史課堂教學培養(yǎng)學生史料研讀技能，教師應(yīng)合理運用“史料分類”方法，歸類學生易混淆的史料，分析不同史料的不同研讀規(guī)律，打通史料之間的關(guān)節(jié)，縱橫聯(lián)結(jié)史料研讀不同模式。舉例來說，初中歷史史料中，文字史料比重相對較高，但是在文字史料中，信息的呈現(xiàn)也較為隱晦，增大了學生研讀史料的難度，建構(gòu)“審—探—思—扣—答”研讀模式，便于學生發(fā)現(xiàn)文字史料重要信息，益于其史料研讀技能的發(fā)展。因此，針對“文字史料”類型，教師在課堂教學中指導學生進行研讀，應(yīng)設(shè)計審文字、探重點、思核心、扣竅門、答問題五個主要環(huán)節(jié)［2］。一般來說，史料材料與問題會在初中歷史學習中一同出現(xiàn)，學生對史料展開研讀，目的便在于回答根據(jù)史料提出的問題，所以在“審文字”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)監(jiān)督學生審清“材料”與“問題”兩部分，提醒他們細審材料標題、注釋與出處，也細審問題內(nèi)容，帶著問題加深對史料的研讀，探尋回答“問題”的關(guān)鍵，根據(jù)問題內(nèi)容概括“材料”信息，確定“材料”與“問題”的關(guān)聯(lián)點，這一關(guān)聯(lián)點便是研讀史料的重點。而后，根據(jù)“材料”與“問題”已知關(guān)聯(lián)，教師可以指導學生重新梳理材料每段文字的中心思想，思考其與教材歷史概念的聯(lián)系，如“文字中心思想與教材XX 知識點相關(guān)”，促使其找準解答史料問題的核心，這一核心通常緊扣解題竅門。于是，學生基于文字材料與教材相關(guān)知識點簡明扼要地回答史料問題，體現(xiàn)史料研讀技能的提升。

相對于文字類型的史料研讀而言，初中歷史課堂圖片史料、漫畫史料、圖表史料的研讀難度相對較低。教師在課堂教學中可以著重設(shè)計“觀—探—達”史料研讀模式。觀，即為觀察，探，即為探尋，達，即為表達。先對此類一目了然、圖文并茂的史料展開細致觀察，再探尋圖片、漫畫、圖表傳遞的主要信息，最后對信息進行梳理和整合，討論材料用意，學生便能實現(xiàn)對史料的有效研讀，鍛煉、提升史料研讀技能。

（三）在小組合作模式下進行史料研讀，通過頭腦風暴提升技能

初中階段的歷史課堂教學，小組合作、頭腦風暴不僅有助于學生對基礎(chǔ)內(nèi)容的探究學習，也可以在教師培養(yǎng)學生史料研讀技能方面發(fā)揮積極作用。大量調(diào)查研究表明，同伴對于初中生的知識學習與技能發(fā)展有著正向影響力，建立初中歷史史料研讀學習小組，在課堂指導學生以小組為單位研讀史料，使其觀點相互啟發(fā)、行動相互支持、思想相互感染，可以間接地促進他們對史料的深入研讀和思考，潛移默化地提升其史料研讀技能［3］。教師根據(jù)初中生歷史課堂學習表現(xiàn)，基于對學生人際關(guān)系與史料研讀技能差異的了解，可以在課堂史料研讀環(huán)節(jié)，將其隨機分成小組，保證組內(nèi)同伴能夠展開友好合作，使其進行頭腦風暴，在小組內(nèi)交流、討論史料內(nèi)涵與影響，根據(jù)小組頭腦風暴成果回答歷史問題，使其在“合作—交流—反饋”中提升史料研讀技能。同時，在小組合作初中歷史課堂史料研讀教學模式中，教師可以設(shè)計“明日之星小組”評價環(huán)節(jié)，小組先相互點評、打星，教師后總結(jié)小組活動、為各個小組打星，以此激活學生的自尊心與榮譽感，激發(fā)各小組更加積極的史料研讀合作行為，為學生在頭腦風暴中提升史料研讀技能帶來保障。

（四）在教材內(nèi)外結(jié)合下進行史料研讀，通過積累經(jīng)驗提升技能

充分合理地使用初中歷史教材中的史料資源，是培養(yǎng)學生史料研讀技能的基礎(chǔ)，而適當拓展課外歷史史料資源、從中積累豐富經(jīng)驗，是學生提升史料研讀技能的內(nèi)在需求。由此可見，要想保證初中歷史課堂培養(yǎng)學生史料研讀技能的效果，教師應(yīng)融合教材內(nèi)外史料資源，基于初中歷史教材適當補充課外史料資源。杜絕課外史料的隨意堆砌和生搬硬套，教師應(yīng)精準選擇與教材歷史主題以及學生史料研讀技能階段性培養(yǎng)目標相符的史料，選擇典型性突出的課外史料，盡可能多地關(guān)聯(lián)教材難點，拓寬學生史料研讀空間，在培養(yǎng)史料研讀技能的同時加強他們對歷史教材難點的把握。

此外，基于初中生對歷史的自主探究興趣，教師根據(jù)教材歷史主題，利用信息化教育環(huán)境的優(yōu)勢，也可以要求學生自主搜集與教材主題緊密相關(guān)的課外史料，要求他們研讀所搜集的課外史料價值內(nèi)涵及其與教材史料的價值相關(guān)性。“以學生為中心”思想充分體現(xiàn)在學生收集課外史料與自主研讀的過程中，促使其提高初中歷史自主學習能力，進一步滿足其“積累豐富史料研讀經(jīng)驗”的技能提升需求，促進其技能發(fā)展。

（五）在課堂角色扮演中進行史料研讀，通過內(nèi)化情感提升技能

人人都是歷史的創(chuàng)造者，是歷史的記錄者和學習者，初中歷史史料研讀是對歷史事件的研讀，也是對歷史人物的研讀，在課堂設(shè)計“角色扮演”史料研讀活動，使學生通過角色扮演與歷史人物建立更深層次的情感共鳴，能夠促進史料研讀情感的內(nèi)化，并以此提升其史料研讀技能［4］。因此，初中歷史教師以培養(yǎng)學生史料研讀技能為導向，可以創(chuàng)新設(shè)計“角色扮演”主題活動，根據(jù)史料內(nèi)容指導學生扮演歷史人物，演繹歷史事件，將史料以更加形象的方式還原在課堂上，促使學生站在歷史人物立場上進行換位思考，對歷史環(huán)境展開聯(lián)想，設(shè)身處地地思考歷史人物的選擇與歷史事件的影響。進而，關(guān)注學生在“角色扮演”中的情感變化，教師可以根據(jù)“角色扮演”內(nèi)容進行適當提問，學生將通過“角色扮演”形成的歷史理解和感受表述出來，既實現(xiàn)情感的內(nèi)化，也落實關(guān)于史料研讀收獲的表達，充分思考現(xiàn)實問題，史料研讀為其參與現(xiàn)實社會活動、理解當代社會生活服務(wù)，史料研讀高階思維水平因分析社會發(fā)展進程中歷史的不同影響而增強，史料研讀技能在整體上提升。

（六）在書面解釋訓練中進行史料研讀，通過規(guī)范表達提升技能

初中歷史課堂對學生史料研讀能力的培養(yǎng)，教師還可以從“書面解釋訓練”入手，規(guī)范學生利用書面表達解釋歷史的語言，定期、持續(xù)地開展“史料書面研讀”活動，要求學生獨立研讀史料，通過書面文字說明研讀史料的認識，要求他們將史料關(guān)鍵信息通過具有個人特色的書面語言分享出來［5］。在此過程中，教師還可以將中考歷史史料分析真題加以運用，引導學生對主觀題、材料分析題等典型題目展開分析和解答，在學生以書面語言解釋題目所提供史料并回答問題后，出示參考答案，促使其對參考答案中的史料研讀思路展開分析和模仿。隨著書面解釋的越來越規(guī)范，學生形成“研讀史料、樂于表達”的良好史料研讀習慣，史料研讀進入更加積極的學習環(huán)境和思維環(huán)境，促進其技能發(fā)展。

四、結(jié)語

初中歷史培養(yǎng)學生史料研讀技能不是一蹴而就的過程，需要師生持之以恒的史料研讀練習，本文提出的初中生史料研讀技能培養(yǎng)策略，有助于解決當前初中歷史史料研讀教學中存在的顯著問題，但是并不能完全照搬照抄地應(yīng)用在全部初中歷史史料研讀課堂教學中。教師在初中歷史課堂培養(yǎng)學生史料研讀技能，應(yīng)根據(jù)實際情況適當調(diào)整教學方法，注重對學生史料研讀思維的訓練，注重史料研讀方法的傳授，注重良好歷史學習習慣的培養(yǎng)，基于對歷史和現(xiàn)實的深度關(guān)注和思考建立高效課堂，讓初中歷史史料學習不斷達到更高境界。