馬 榮

（甘肅省通渭縣平襄初級中學，甘肅通渭 743300）

課堂提問是初中物理教學的必要環(huán)節(jié)，也是教師開展教學的基本方法。要想充分發(fā)揮課堂提問的有效作用，培養(yǎng)學生的思維能力，初中物理教師必須改變課堂提問的方式。在課堂理答中，教師的一句對錯、一個結論或一己之見，都可能會對學生產(chǎn)生深遠的影響。然而在實際的課堂對話中，很多教師都存在著理答針對性不強、情感性不深、引導性不夠、客觀性不足等問題，在一定程度上打擊了學生學習的熱情與積極性，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與激發(fā)，影響了學生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，初中物理教師要提高理答的有效性，運用多元化的理答方式提高學生的課堂參與積極性，促進學生創(chuàng)新思維的激發(fā)，讓學生從教師的有效理答中受到啟發(fā)與教育，提高初中物理課堂教學的有效性，使初中物理教學變得更加精彩、更具吸引力。

一、初中物理教師在課堂理答中存在的問題

（一）理答缺乏針對性

課堂提問是初中物理教師最常用的一種教學方式，在每節(jié)物理課中都會設有課堂提問的環(huán)節(jié)，這也是調動課堂氣氛和學生學習興趣的重要途徑。在實際教學中，很多初中物理教師會花費很多的心思去設計課堂提問，希望通過有效的課堂提問提高課堂的教學效果。然而，在實際教學中事與愿違，雖然問題設計得精彩有趣，但是收到的教學效果卻不盡如人意。其主要原因就在于教師理答不夠科學。當學生回答完問題的時候，很多教師都喜歡用“好的”“很棒”“錯了”“不對”等評價語言為學生做簡單的理答。這種理答方式雖然對學生的回答做出了肯定或否定，但卻過于簡單和籠統(tǒng)，缺乏針對性，沒有指出學生好在哪里，又錯在哪里，難以引導學生進行深入的思考，同時學生也很難從回答問題中感受到物理學習的成就感，很容易打擊學生學習的積極性。

（二）理答缺乏引導性

理答既是一種教學行為，也是一種評價行為，它直接影響著學生對某個問題的理解和深入學習的興趣。初中物理具有一定的抽象性，學生在課堂提問中回答錯誤或答不出教師提出的問題是比較常見的。當出現(xiàn)這些情況時，有些教師會直接的否定學生或提問其他學生，讓學生坐下認真去聽別人是怎么回答的，將課堂提問轉移到了其他學生身上，而沒有對學生進行及時的引導；還有些教師為了節(jié)省課堂教學時間，直接通過“教師認為……”的理答方式向學生給出了答案，缺少對學生思維的引導，限制了學生思維的發(fā)展，助長了學生思維的惰性，很容易讓學生對教師產(chǎn)生依賴感，導致學生的物理學習難以向縱深發(fā)展。

（三）理答缺乏全面性

初中物理需要學生具備一定的邏輯思維能力，而初中生剛剛接觸物理知識的系統(tǒng)學習，物理思維還不成熟，在回答問題的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)思維混亂、邏輯不清、思考不全等現(xiàn)象。很多物理教師在面對這些情況時，往往只是對學生的回答結果做出評價，而對學生的思考過程和學習過程缺乏關注，不能有效地引導學生展開更加深入的思考與探究，影響了學生思維的進一步深入；還有些教師認為“好學生是夸出來的”，在理答過程中一味地對學生進行夸獎與贊賞，過度的“夸”掩蓋了學生學習中的問題與不足，使得課堂理答缺乏全面性，影響了學生正確自我認知的形成，不利于學生的自我改進和完善。

二、初中物理教學中教師有效理答的實施策略

（一）尊重學生，認知傾聽學生心聲

初中生已經(jīng)具有一定的獨立意識，因此教師要充分地尊重學生，和學生建立平等、互助、和諧的師生關系，只有這樣學生才能放下心中的顧慮和忌憚，才能向教師敞開心扉，在課堂上大膽表述自己的意見和想法。具體來說，教師在課堂教學的過程中，要給予學生自由表達的空間，鼓勵學生在課堂上大膽舉手發(fā)言，允許學生在課堂質疑，如可以質疑教師的講課內(nèi)容，也可以質疑教材、質疑權威，培養(yǎng)學生的批判思維。在教師看來，有時學生提出的想法、意見和質疑是幼稚的，甚至是錯誤的，教師在理答時不能嘲笑和挖苦，反而要對學生勇敢發(fā)言的精神做出表揚，用寬容的態(tài)度對學生進行理答，從學生的角度出發(fā)對其思考角度加以引導，保護好學生的自尊心，使他們對物理學習保持長久的興趣。

教學傾聽是教師進行有效理答的前提，它不僅可以喚起學生學習的自主性，而且還可以提高教師的課堂教學能力。在課堂教學過程中，教師要多從講臺上走下來，走到學生中間去，與學生進行近距離的接觸，傾聽學生的觀點，在必要的時候可以給予學生一定的參考意見。當發(fā)現(xiàn)學生的觀點或某些學習行為出現(xiàn)錯誤時，教師不應馬上打斷，而是給予學生正確的引導，讓學生通過重新思考真正認識到自己的錯誤所在，引導學生在完善答案的同時更好地鍛煉自身的思維能力。在傾聽的過程中，教師還可以參與者、合作者的身份加入學生的討論中，以朋友的口吻向學生表達自己不同的意見和想法，也可以向學生表示自己對學生回答的認可，告訴學生自己和他有著相同的見解和理解，和學生產(chǎn)生情感上的共鳴，同時也可以讓學生感受到教師不僅在認真傾聽，而且還與自己的思想同步，進而提高學生學習的主動性。

（二）注重引導，營造思維發(fā)展空間

面對學生的回答，初中物理教師不要將自己變成“冷面判官”，而是要將自己變?yōu)椤凹毿脑\斷的醫(yī)師”，循循善誘的導師。人們常說“失敗是成功之母”，在初中物理課堂提問中，很少有學生能將問題回答得盡善盡美。面對學生不完美的回答，教師不能只關注回答內(nèi)容的對與錯，而是要引導學生去發(fā)現(xiàn)和查找答案中的合理成分與不足之處，因為這些看似平常的錯誤或不足之處，往往反映了學生的學習習慣和思維能力的缺陷。所以，教師要幫助學生找到回答錯誤或不準確的原因，通過引導幫助學生不斷糾錯、改錯。

有效的課堂理答應當能夠對學生的物理學習起到推波助瀾的作用。在物理課堂上，不同的學生對同一物理問題有不同的想法、不同的答案。初中物理教師要堅持因人而異的原則，對不同學生的回答情況進行有針對性的理答，用恰當?shù)睦泶鸱绞胶屠泶饍?nèi)容將學生的思維引向深處，調動學生在學習過程中的積極性與主動性。當學生在課堂上回答正確時，教師可以采取“故弄玄虛”“裝作糊涂”的理答方式，對學生進行深層追問，拓展學生思維的深度，促使學生展開更深層次的探究。當學生在課堂對教師提出的問題回答內(nèi)容過于模糊或不夠準確時，教師可以用“刨根問底”的理答方式引導學生重新審視自己的思維過程，查找自己思維中的不足，幫助學生理清解決問題的思路，將學生的思維引到正軌上，加深學生對物理知識點的理解。當學生出現(xiàn)回答錯誤的情況時，教師不能回避或轉移對象，而是要將這些錯誤作為教學的切入點，運用“將錯就錯”“欲擒故縱”的理答方式，對學生的錯誤思維先不置可否，讓學生按照自己的想法繼續(xù)下去，然后再就學生答案中的矛盾之處讓學生進行詳細講解或演示，引導學生自主去發(fā)現(xiàn)自己答案中所存在的問題并改正，塑造學生良好的思維品質。

（三）融入情感，激發(fā)學生學習熱情

有效理答與學生的回答頻率成正比關系，教師在課堂中的理答越是積極主動，越容易激發(fā)學生學習的熱情，理答越是持肯定、欣賞的態(tài)度，越容易調動學生參與的積極性。所以，初中物理教師在課堂理答中一定要注重自己的情感醞釀，在理答中融入自己的真實情感，用關心、愛心、耐心觸動學生的心靈，讓學生從教師的理答中感受到愛與溫暖，感受到被重視，構建師生之間的良性互動，提高課堂教學效果。

著名教育家斯維特洛夫曾經(jīng)說過，“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。幽默的教學語言不僅能夠博得學生一笑，而且在給學生帶來愉悅感的同時，也會促進學生的深入思考，讓學生在談笑之間悟出“笑外之音”，對學生的深入學習具有積極的促進作用。所以，在初中物理教學過程中，教師可以在課堂理答中融入自己的幽默感，既可以緩解學生回答不出問題或答錯問題的尷尬，又能激活課堂氛圍，促進學生的積極思考，使越來越多的學生積極主動地參與到課堂提問中，物理知識的傳授也變得更加風趣、流暢。教師在理答過程中還要加入自己的真情，多給予學生真誠的鼓勵與贊揚，要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習和回答過程中呈現(xiàn)出來的閃光點，并及時給予學生肯定性的鼓勵和表揚，更好地激發(fā)學生學習的激情，增強學生學習的動力。當學生回答不完美時，教師可以采用激勵性理答，寄予學生更大的期望，讓學生帶著教師的期望積極地投入到下一輪學習中。對于回答中的不足之處或錯誤之處，教師可以用修正式的理答方式，點出學生學習中的不足之處或問題所在，引導學生進行自我完善與改正。

（四）轉變方式，增強學生學習自信

在傳統(tǒng)物理教學中，教師的理答方式往往過于簡單，甚至還存在教師專斷的情況。為此，教師要對傳統(tǒng)評價方式做出改進與創(chuàng)新，提高課堂理答的科學性與客觀性，使課堂理答不再是教師的一己之見。在具體教學中，教師要把傳統(tǒng)判斷式的理答轉變?yōu)樵\斷式的理答，要把學生的學習活動看作是一個不斷嘗試的過程，要允許學生犯錯。當學生回答正確時，教師要指出學生思維和回答的出彩之處；當學生回答錯誤或不全面時，教師要因勢利導，引導學生對物理問題進行再認識，啟發(fā)學生轉換思維角度，發(fā)揮學生的能動性，讓學生對物理問題進行再次探究，從而更好地鍛煉和提升學生解決問題的能力，使學生由“學會”向“會學”轉變，培養(yǎng)學生科學的思維方法。在日常教學中，很多學生過分相信教師和教材的權威，認為教材的結論和教師所提供的答案就是標準答案，在一定程度上限制了學生思維的發(fā)展。基于此，在課堂理答中，教師可以將傳統(tǒng)結論式的理答改為討論式理答，在理答中加入一些物理史實或相關的真實案例，用豐富的感性材料支持物理結論，通過對這些感性材料的分析與討論來引導學生更加深入地理解物理知識，使學生不再是被動地接受結論，而是在理解的基礎上接受物理知識。傳統(tǒng)的課堂理答以教師為主，而在以學生為主體的新課程教學模式下，初中物理教師可以將理答方式由傳統(tǒng)的教師終審式改為師生集體探究式。當學生說出自己的答案后，教師可以將理答的權利下放給學生，讓其他學生進行點評。對于一些爭議性較強的答案，教師還可以鼓勵學生質疑和討論，也可以采用師生共同探究的形式，讓學生在合作和思辨中獲得新的啟發(fā)，對物理知識產(chǎn)生新的認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。對于一些專業(yè)性較強、距離學生較遠的物理問題，教師的口頭理答缺乏說服力，這時教師可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，從網(wǎng)絡中搜集一些專家、學者的權威論證，利用專業(yè)權威的論斷讓學生相信教師的理答，將課堂理答向課外延伸，拓寬學生的思維與視野。

（五）錘煉語言，關注學生全面發(fā)展

有效理答要注重理答語言的藝術性。在當前的初中物理課堂中，空乏、單調的理答語言比比皆是，無形中扼殺了學生的問題意識和求知進取精神，影響了學生學習的深入和課堂學習效率的提高。所以，初中物理教師在理答時要注重語言的錘煉，不僅要注重有聲語言的藝術性，還要注重肢體語言的運用，用豐富的理答語言來調動學生參與的熱情，促進學生的全面發(fā)展。

教師要針對不同的學生采用不同的理答語言，并且理答不僅要包括學生的知識，而且還要包括學生的學習能力、學習過程、學習方法、情感態(tài)度等多方面的內(nèi)容，使課堂理答立足于學生的全面發(fā)展。教師的教學語言還要做到簡練、具體、明確，盡可能地的避免使用一些模糊性、缺乏針對性的語言，同時也可以結合自身的教學特色加入一些幽默性的語言，形成自己獨特的理答方式，用自己的教學魅力吸引學生的注意力，進而增進學生對教師理答的認同感。教師是學生學習路上的引路人，是學生模仿學習的對象。教師的一言一行、一舉一動都會對學生產(chǎn)生深遠的影響。在理答中，教師除了要注重理答語言，還要注重自己的肢體動作，在理答的過程中可以給予學生贊許的眼神、用手為學生點贊、點頭表示肯定等，用豐富的理答語言來吸引學生的注意力，進而提高理答的有效性。

三、結語

總之，課堂理答是初中物理教學中不可或缺的內(nèi)容。有效理答會對學生產(chǎn)生積極的作用，不僅能夠有效地促進學生思維的發(fā)展，還有助于學生物理素養(yǎng)的提升。因此，初中物理教師要積極探索有效理答的方法與策略，充分發(fā)揮有效理答在課堂教學中的激勵和導向作用，打造更加精彩的初中物理課堂，促進物理教學質量的提升。