李冬梅

（貴陽幼兒師范高等?？茖W校，貴州清鎮(zhèn) 551400）

近年來，高職教育獲得蓬勃發(fā)展，已經成為社會技術技能型專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地。當前，各個行業(yè)獲得快速發(fā)展，高技能人才日益匱乏，且在一定程度上表現(xiàn)出人才結構不合理的問題。在此背景下，社會發(fā)展對高職教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。要想滿足社會發(fā)展新時期對職業(yè)人才的綜合素質要求，高職院校就需要加強對社會需求和發(fā)展趨勢的系統(tǒng)化分析，不斷增強職業(yè)人才與社會需求的匹配度。為此，高職院校需要加強教學目標制定模式的研究，結合高職學生就業(yè)的職業(yè)“情境”特點重構教學目標體系，不斷提高高職人才的就業(yè)競爭力，促進高職教育事業(yè)的更好發(fā)展。

一、教學目標概述

教學目標是指在教育教學工作開展中需要達到的具體要求，是人才培養(yǎng)目標的具體化表述，可以用“學會了什么”來進行具體的描述。美國著名教育家布魯姆認為，教育活動是按照預期設定的目標和方式產生變化的過程。根據(jù)該理論，教育教學工作者的核心任務就是引導教育活動順利實施，確定學習者在學習過程中將發(fā)生哪些具體的變化，并為其提供一定的指導和幫助。而教育教學工作者所預期的這個“變化”就是該教學活動的具體目標，能夠直接體現(xiàn)教學活動所取得的成果，直接體現(xiàn)課程教學價值。因此，教學目標是教學活動實施的關鍵所在，具有明確性、客觀性和可測性等特點，對于教學活動的開展能夠起到價值導向、宏觀調控、正向激勵和客觀評價的作用，甚至會直接影響教學活動的設計、實施和結果，直接影響學生的全面發(fā)展。

二、高職教育制定教學目標的價值

高職人才是社會發(fā)展中的高端技能型人才，對于社會各個領域的快速發(fā)展將起到巨大的推動作用。而在全新的發(fā)展時期，要滿足國家對高職教育提出的“創(chuàng)新發(fā)展”要求，首先就需要重視教學目標的制定和優(yōu)化，不斷深化產、學、研的深度融合，這對于學生職業(yè)能力的發(fā)展和高職教育水平的提高都具有重要價值。

（一）明確學習要求，激發(fā)學生學習主動性

高職教育以理論與實踐為主要教學內容，且更強調實踐應用能力的構建，同時只有激發(fā)學生的主體意識，才能點燃學生主動性學習的熱情，使其通過主動學習的方式內化知識，實現(xiàn)實操能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。而高職教育通過教學目標的制定能夠指導學生在學習之前明確自己的學習要求，包括社會對專業(yè)能力的“要求”和學校對學習結果的“要求”，從宏觀到具體的思考更能激發(fā)學生的學習自主性。在此過程中，學生能夠主動地從就業(yè)、發(fā)展的角度產生學習動力，并結合自身的能力和潛力思考如何才能達到預期的“要求”，通過學習策略的調整和優(yōu)化來達到預期的教學目標，實現(xiàn)知識和能力上的“變化”。因此，教學目標的設定能夠以任務驅動學習的模式激發(fā)高職學生的學習自主性，引導學生改變傳統(tǒng)的被動學習，通過內驅力觸發(fā)主動學習的意識，持續(xù)提高學習的成效。

（二）細化教學任務，強化教師教學責任感

在高職教育教學活動實施中，明確的課程教學目標能夠使各個學科的教學任務得到細化，指導學科教師展開有針對性的教學思考，進一步增強學科教師的教學責任感。在教學目標指引下，教師能夠立足于學生的實際情況找到學生當前能力與預期能力之間的差距，并結合本班學生的學習特點深入研究如何幫助學生更好地完成目標所預設的“變化”，進而提高教學的有效性。針對不同學習特點的學生，教師要正確看待其學習差異，通過不同的教學策略促進學生實現(xiàn)預期的“變化”。

比如，對于自主性強的學生，以引導、點撥為主，可通過大任務、大課題的方式為學生的自主學習指明方向和要求，指導學生通過獨立思考和小組討論的方式完成理論知識構建和實踐操作訓練。在此過程中，教師要鼓勵學生開展創(chuàng)新學習，能夠結合自身的理解提出個性化見解，積極總結適合自己的學習方式。針對這類學生，教師要重點探究如何構建探究的情景、如何使用引導的語言等，以此促進不同學生都能獲得一定的能力提升，達到預期設定的課程教學目標。

而對于學習能力和自覺性較弱的學生，教師要在引導、啟發(fā)的基礎上分析學生的基礎知識特點和思考方式，將大任務和大課題進行分解，提取出相對簡單的內容并指導學生開展自主學習。同時，在教學的過程中，教師要充分肯定學生的進步和閃光點，重在學習自信心的構建。為此，教師就需要加強對學生學習情況的了解，重點探究小問題的設計和評價策略，最大限度地激發(fā)學生的學習自主性，使其在一定外力約束的情況下完成學習，進而幫助這部分學生實現(xiàn)預期的變化，實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的成長。

（三）檢測教學效果，提高課程教學有效性

教學目標具有可觀察、可評測的特點，能夠預設教學活動的預期成果，并以此為教學效果檢測的標準，提高教學活動的有效性。因此，高職教育通過教學目標的設定，能夠促使教育教學活動更有目標性，且能夠通過效果評估來實現(xiàn)課程教學過程的優(yōu)化。在具體的實施過程中，教學活動以教學目標為前期引導和后期評估，以目標指導教學活動的設計和教學效果的評價，進而形成動態(tài)的信息反饋機制，為下一個階段的教學活動實施提供依據(jù)，促使教學活動有層次地遞增，促進學生能力的發(fā)展。也就是說，教學目標的設定能夠使教學活動不偏離正軌，既能夠基于教學目標出發(fā)，后期又回歸于教學目標，并將最終的教學結果與預設的教學目標進行對照和評判，以此來評估教育教學活動的完成率和達成度。如果教學效果已經達到預期目標，則需要根據(jù)人才培養(yǎng)的要求和學生學習的特點來提出新目標；如果沒有達到預設目標，則需要及時采取有效補救措施，促進學生綜合素質的發(fā)展。

三、高職教育教學目標制定的基本模式

高職教育的“高”與“職”體現(xiàn)了教育屬性，是具有“高等性”和“職業(yè)性”雙重特點的一種教育，這也決定了高職教育與大學教育和中職教育的根本區(qū)別?！案叩刃浴笔侵父呗毴瞬排囵B(yǎng)的目標定位于高層次，將為社會發(fā)展培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才?！奥殬I(yè)性”是指人才培養(yǎng)的具體內容將與其未來的就業(yè)相關，其職業(yè)技能將與社會發(fā)展的實際需求相匹配。在全新發(fā)展時期，高職學生不僅需要具備扎實的理論知識和實操技能，以適應區(qū)域經濟、行業(yè)經濟的發(fā)展，還需具備更強的學習力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力等綜合素養(yǎng)。因此，高職教育要積極探究教學目標制定的基本模式，以課程教學目標為教育主線重新設定教學策略，不斷促進高職教育事業(yè)的更好發(fā)展。

（一）組建教學團隊，全面分析職業(yè)能力的要求

高職教育目標的設計需要建立在對職業(yè)能力素質的系統(tǒng)分析基礎上，既要從宏觀角度分析相關職業(yè)在當前的經濟發(fā)展狀況，分析各個崗位對職業(yè)技術人才的實際需求，同時還要系統(tǒng)了解學生就業(yè)后所面對的具體職業(yè)情境，并結合高職院校的辦學實力以及各方教學資源等要素來展開。為此，高職院校在制定教學目標的過程中，應當基于不同學科的特點組建教學團隊，通過集體參與的方式制定教學目標體系，確保不同教學者能夠基于不同角度展開思考。例如，在高職學前教育專業(yè)的課程教學目標設定中，不同教學者會從文化、才藝、教學等不同方面權衡人才基本要素，從而讓同一課程的教學目標設置更具普遍性和操作性。在宏觀的共同目標框架之下，教學者可基于個人的理解進行自由解讀，實現(xiàn)教學目標的宏觀統(tǒng)一和微觀創(chuàng)新，促進教學途徑的多樣化。因此，在編制教學目標的過程中，教師要堅持以能力本位的基本原則來分析職業(yè)能力素質，基于不同崗位的實際需求展開細致分析，再根據(jù)具體的上崗條件與標準來完成教學目標設定，使得人才培養(yǎng)與社會需求相匹配。

（二）設置目標體系，梳理不同層級目標的關系

在制定教學目標的過程中，教學團隊要從四個層面著手分析，設置不同層級的教學目標體系，且要梳理出不同層級目標的內在關系。第一，要從區(qū)域、全國乃至全世界的不同視角展開討論，從不同職業(yè)所屬行業(yè)的經濟發(fā)展和技術發(fā)展狀況進行權衡，從而預測該行業(yè)及該崗位在未來發(fā)展中對人才的需求，再立足于學校的辦學特色制定人才培養(yǎng)目標。第二，教學團隊還需要從就業(yè)崗位的角度分析，包括當前的要求和未來的發(fā)展空間以及職業(yè)變化的趨勢及范圍和需要具備的綜合能力，以此為依據(jù)確定各個專業(yè)的總體教育目標。第三，細化分析總體目標中所包含的各項能力指標，再結合能力形成的過程和影響因素以及涉及的其他相關知識梳理各個專業(yè)的學科教學目標。第四，結合各門學科的基礎知識、使用情景等要素，以“必備能力”和“知識夠用”為標準確定單元及課時的具體教學目標。在制定目標體系的過程中，要充分把握好學科課程目標與課程單元教學目標以及課程課時教學目標之間的不同點。例如，在高職學前教育的才藝課程中，課程教學目標是本課程的總體目標，是本門課程所需達到的結果。該目標將指導本門課程的具體編排、實施和教學評價，是中觀層面的目標。“單元教學目標”和“課時教學目標”則更具體，指向性更強，是每一個教學主題和每一課時的細化教學目標，以掌握某一個具體的知識或技能為重點。此外，具體的教學重難點可以根據(jù)學生的學習特點進行適度調整，為具體的教學活動提供必要的依據(jù)。

（三）把握重點與難點，準確表述知識技能的要求

在設定教學目標的過程中，需要做到科學治理，充分把握各門學科的重點與難點，準確、細致而具體地描述各個目標的具體要求，著力突出核心能力的目標。同時，在用語上要準確，盡量避免使用了解、領會、掌握等抽象詞匯進行闡述，否則難以通過具體的評測方式來準確評估學生的掌握程度。因此，教學目標的表述要準確、得當，通過使用可觀察、可評測的行為詞語來描述，既能夠詳細說明目標的具體要求，又能夠描述清楚課程實施后學生具體能夠“說什么”“做什么”。例如，教師可以把教學目標分解成A、B、C 三大模塊：A 是指具體的學習內容；B 是指學習結果所呈現(xiàn)出的具體行動或者是某種產物；C 是指相關行為應當精確到哪種程度，是對技能更細化的要求，也是學生在日常操作過程中需要重點練習的維度，直接代表技能的熟練程度和應用水平。例如，在高職學前教育專業(yè)課程“教案編寫”的教學中，A 是明確什么是教案，B 是要求能夠流利地描述出教案各個部分的編寫方法，C 是能夠在某一時間內完成教案編寫等。

（四）目標三維一體，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展

教學過程是包含了教師的“教”和學生的“學”兩個維度的活動，具有雙邊互動的特點。要想提高教育教學的效果，教師就需要從“教”與“學”兩個角度著手。在傳統(tǒng)的教育理念中，單方面強調教師層面的“教”，往往以既定的教學任務來指導學生學習，最后再以考試的方式檢測學習效果。而現(xiàn)代教育理念則強調學生的主體價值，主張通過教學策略的引導發(fā)揮學生的學習主動性，而教師的主要職責是引導、啟發(fā)和點撥。對于學習效果的評估，也不再只關注于分數(shù)，更關注學生的學習過程、學習態(tài)度、學習習慣、學習管理等要素，通過“非分數(shù)”的考查來綜合權衡學生的綜合能力和素養(yǎng)。所以，教學目標的設定要做到“三維一體”，促使學生獲得全面發(fā)展。例如，在高職學前教育“現(xiàn)代漢語口語”課程中，教學目標不僅要重視知識與技能的教學，還要重視對課程學習過程與方法的關注，引導學生逐漸增強主動學習和實踐的意識，充分認識到現(xiàn)代漢語的價值，進而在自主鉆研中對幼教專業(yè)形成熱愛之情。

四、結語

綜上所述，教學目標對教學活動的實施具有重要意義，不僅能夠通過明確學習要求來激發(fā)學生的學習主動性，還能通過細化教學任務的方式強化教師的教學責任感，并通過教學效果來檢測和提高教學的有效性。因此，高職教育要重視教學目標的研究，不斷完善教育目標制定的模式，要積極組建教學團隊全面分析職業(yè)能力的要求，根據(jù)不同學科特點設置目標體系并準確表述不同知識及技能的學習要求，著力實現(xiàn)教學目標的三維一體化建設，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。