黃巧玲 羅閎丹 魏一葦 黃 林 陳楚淘

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心，長沙 410000）

“沒有教師的發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展”［1］。研究表明，每一次的課程改革給教師帶來挑戰(zhàn)的同時，也為教師提供了專業(yè)發(fā)展的良機(jī)，因?yàn)樵谡n程發(fā)展改革過程中，“教師作為變革的因素，其重要性不僅體現(xiàn)在教師是改革不可或缺的力量，同時也來自于變革的年代導(dǎo)致教師本身也已經(jīng)成為改革的對象”［2］，因此，“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人”［3］。一流本科課程建設(shè)，其實(shí)質(zhì)是教育部推行精品課程戰(zhàn)略以來，適應(yīng)新時代高等教育發(fā)展的又一輪課程質(zhì)量革命；這場質(zhì)量革命所帶來的不僅是課程理念、內(nèi)容、方法、模式的革新，也成為高校教師專業(yè)發(fā)展的重要場域。

1 一流課程建設(shè)對高校教師專業(yè)發(fā)展的新要求

教師的專業(yè)發(fā)展走向只有與課程改革走向一致時，才能適應(yīng)課程建設(shè)的需要。一流課程建設(shè)蘊(yùn)含了深刻變革內(nèi)涵，其要義就是“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度［4］。“兩性一度”在教育理念、課程教學(xué)體系、教學(xué)方法手段等方面對高校教師的專業(yè)發(fā)展提出新的要求。

1.1 育人為本，要求教師深度理解教學(xué)的內(nèi)在價值

立德樹人是一流課程建設(shè)的核心理念，是教育教學(xué)的終極目標(biāo)價值追求。因此，“思想性是中國特色一流課程的必然屬性”［5］，“一流課程價值目標(biāo)建設(shè)的核心要素是課程思政，要通過挖掘課程所蘊(yùn)含的育人元素，實(shí)現(xiàn)家國情懷、人文底蘊(yùn)、社會責(zé)任、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)”［5］。在具體的課程教學(xué)實(shí)踐活動中，要求教師既要重視課程“知識傳授”工具性價值，更要充分關(guān)注對“人的發(fā)展”的目的性價值，深刻理解“育人為本”的深度教學(xué)價值追求。教師不僅要“教之以事而喻諸德”［6］，掌握課程對于學(xué)生而言獨(dú)特的價值教育，將價值教育投射到課程教學(xué)活動中，更要為“人之楷?！?，身體力行，德行垂范，以個人的人格魅力和專業(yè)尊嚴(yán)做學(xué)生道德上的模范和引領(lǐng)者。

1.2 教學(xué)內(nèi)容重塑，要求教師構(gòu)建與時俱進(jìn)的學(xué)術(shù)知識體系

“惟必有學(xué)識，方可任教育?！保?］毋庸置疑，擁有淵博的知識是高校教師完成教育教學(xué)的根基。一流課程的教學(xué)目標(biāo)，注重的不僅是學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識的習(xí)得，更注重培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識、分析和解決復(fù)雜問題的能力。在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的廣度和深度、前沿性與時代性，要及時將學(xué)科的前沿理論、科研成果融入教學(xué)內(nèi)容。這要求教師解構(gòu)和重塑教學(xué)內(nèi)容，將所傳授知識進(jìn)行有效分解，與學(xué)科新知識和技能進(jìn)行整合創(chuàng)新，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識，形成與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師除了具備核心的學(xué)科專業(yè)本體性知識和教育學(xué)、心理學(xué)等條件性知識［8］，還需要具備更寬泛、與時俱進(jìn)的學(xué)術(shù)知識體系，要始終站在學(xué)科的最前沿，把握學(xué)科發(fā)展動態(tài)，保證自身學(xué)術(shù)知識的前沿性、時代性。

1.3 教學(xué)重心轉(zhuǎn)移，要求教師具備多元情境的教學(xué)創(chuàng)新能力

“金課建設(shè)本質(zhì)上是要幫助學(xué)生建立主體性的學(xué)習(xí)機(jī)制。這就要求金課的教學(xué)要通過各種語境實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生主體的參與和溝通，落實(shí)言語和行為，并使同一性在不同的互動中得到發(fā)展”［9］。因此，一流課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，注重“互動式、探究式、個性化、自主式的教學(xué)方式”［10］：教學(xué)中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)移，教學(xué)過程成為師生共同參與知識創(chuàng)生的過程，教師的教學(xué)不再是單向的、機(jī)械的知識傳遞。教學(xué)模式和學(xué)習(xí)形態(tài)的變化使教師面臨的教學(xué)情境更為復(fù)雜多變，這就要求教師要改善自己固有的思維方式和行為習(xí)慣，立足對學(xué)生行為的預(yù)測和個性化學(xué)習(xí)需求，在時刻變動的課堂情境中創(chuàng)新整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)活動、創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略，具備應(yīng)對多元教學(xué)情境的創(chuàng)新教學(xué)能力。

2 一流課程建設(shè)中的中醫(yī)藥教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)

隨著一流課程建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，很多中醫(yī)藥高校教師沉潛到一流課程研究中，建設(shè)了一批有影響力的一流課程。在一流課程建設(shè)取得成效的同時，我們也清楚地看到在建設(shè)過程中顯現(xiàn)的問題，究其原因，主要緣于教師專業(yè)發(fā)展的不足。

2.1 課程認(rèn)知停留于淺層化，理念與行動脫節(jié)

教師對一流課程建設(shè)內(nèi)涵的認(rèn)識往往有一個漸進(jìn)性過程，在一流課程建設(shè)初期，“金課常常陷于只及皮毛或路徑偏頗、效率低下的實(shí)踐困局”［11］，“教師對金課的核心概念‘兩性一度’僅浮于表面的理解，缺乏更深入的研究”［12］，對如何落實(shí)“課程思政”“以學(xué)生為中心”的課程理念？思政元素怎么挖掘？專業(yè)課教學(xué)中如何滲透思政元素？沒有完全將新理念“吃透”，以至于在設(shè)計課程教學(xué)的“道德教育目標(biāo)”［13］時過于空泛，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)施路徑不清晰。如在中醫(yī)藥專業(yè)課課程思政內(nèi)容的建設(shè)中，中醫(yī)藥學(xué)科雖蘊(yùn)含著豐富的醫(yī)學(xué)人文文化資源，但如何將引領(lǐng)學(xué)生傳承大醫(yī)大愛、涵育醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的價值教育與中醫(yī)藥專業(yè)知識講授有效結(jié)合一直在不斷探索中；在具體課堂教學(xué)中，教師難以把握思政課和專業(yè)課二者之間恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，容易出現(xiàn)為課程思政而思政的硬應(yīng)用；在落實(shí)“以學(xué)生為中心”理念時，也常出現(xiàn)為了探究活動而活動等注重形式而忽略學(xué)習(xí)效果、課程實(shí)施中形式與內(nèi)容背離、理念與行動脫節(jié)、育人影響不足的情況。

2.2 教學(xué)情境復(fù)雜化，產(chǎn)生知識焦慮

一流課程一般由具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)術(shù)造詣的高職稱教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，而教師已形成了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系，具有個性化的教學(xué)風(fēng)格，能夠從容、靈活地面對教育實(shí)踐情景中出現(xiàn)的各種問題。但在一流課程教學(xué)實(shí)踐中，教師仍會有不同程度、不同方面的知識焦慮，主要體現(xiàn)在面對課堂情境多變的智慧化教學(xué)環(huán)境時，因?qū)π陆逃夹g(shù)工具的知識欠缺、多樣化教學(xué)方法掌握不足，不能嫻熟地將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)而產(chǎn)生焦慮；而中青年教師則更多的是對自己掌控不多的知識領(lǐng)域，不能從容應(yīng)對各種復(fù)雜教學(xué)情景而產(chǎn)生焦慮。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣抑制教學(xué)創(chuàng)新力

“教學(xué)的改革在某種意義上說就是要改變原有的教學(xué)習(xí)慣。”［14］教師在長期的教學(xué)活動中往往形成了一套自己的觀念和經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化為教學(xué)習(xí)慣，這種教學(xué)習(xí)慣深刻地影響著教師的教學(xué)行為，在一定程度上抑制了教師的教學(xué)創(chuàng)新。如在一流課程建設(shè)類型中，我們發(fā)現(xiàn)教師會更愿意選擇熟悉的線下教學(xué)類型課程建設(shè)，習(xí)慣采用自己駕輕就熟的傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，即便有創(chuàng)新設(shè)想，做了預(yù)期的教學(xué)文案設(shè)計，但原有的教學(xué)習(xí)慣仍然會不自覺地影響教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施；在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師“很少用啟發(fā)式教學(xué)，也缺少與學(xué)生的互動”“知識和信息處于單向流動狀態(tài)，師生處于‘反對話關(guān)系’”［9］，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注。

3 適應(yīng)一流課程教學(xué)改革的中醫(yī)藥教師專業(yè)發(fā)展推進(jìn)策略

隨著2019 年教育部“雙萬計劃”政策的出臺，湖南中醫(yī)藥大學(xué)開始全力推進(jìn)一流課程建設(shè)，并以一流課程建設(shè)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新場域，將一流課程建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展一體化，從實(shí)踐、問題、需求入手，實(shí)施培訓(xùn)、管理、文化3個維度驅(qū)動的教師專業(yè)發(fā)展行動策略。

3.1 創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)性、實(shí)踐性、研究性”的分段式培訓(xùn)模式

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，須著力提高培訓(xùn)的針對性和有效性，構(gòu)建科學(xué)精準(zhǔn)的培訓(xùn)模式。學(xué)校針對一流課程建設(shè)的不同階段，采取不同內(nèi)容和不同形式的培訓(xùn)，滿足教師在一流課程建設(shè)實(shí)施不同階段的專業(yè)發(fā)展需求。

3.1.1 理念更新期

理念更新期，即一流課程建設(shè)起始階段，為使學(xué)校教師對一流課程的整體理念有清晰的認(rèn)識和把握，以接受新理念、新知識的學(xué)習(xí)性培訓(xùn)為主，采取系列講座的形式，主要加深教師對一流課程理念、特征的理解。如通過邀請清華大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校知名專家來校進(jìn)行“更新教育理念、打造新時代醫(yī)學(xué)課程思政金課堂”“醫(yī)學(xué)類混合式金課的整體設(shè)計與實(shí)施”“一流課程申報填寫指南”等專題案例分享、文件解讀，使教師在比較短的時間內(nèi)了解國家一流本科課程建設(shè)政策、內(nèi)涵和具體要求，厘清一流課程建設(shè)思路。

3.1.2 實(shí)踐行動期

實(shí)踐行動期，即一流課程實(shí)施階段，培訓(xùn)從理念層面向操作層面轉(zhuǎn)軌。這一階段以適應(yīng)實(shí)際需求的實(shí)踐性培訓(xùn)為主，重點(diǎn)解決新理念如何落實(shí)到具體教學(xué)活動中的實(shí)際問題。此階段主要采取競賽培訓(xùn)，如開展“說課程競賽”“課程思政教學(xué)競賽”“本科教學(xué)臨床教師教學(xué)競賽”等專項(xiàng)競賽。通過競賽，一方面使教師明確“育人為本”課程目標(biāo)，反思自身在課程教學(xué)中存在的問題，改變教學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)新理念新方法在教學(xué)中的應(yīng)用；另一方面，針對學(xué)校多數(shù)教師為醫(yī)學(xué)類院校畢業(yè)、師范教育缺失、教師課程設(shè)計能力相對薄弱的現(xiàn)象，遴選“說課程”“課程思政”競賽優(yōu)秀文稿并結(jié)集出版，使教師通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，快速掌握課程新方法技術(shù)。

3.1.3 課程實(shí)施深化期

課程實(shí)施深化期，即一流課程實(shí)施深化階段，以實(shí)地學(xué)習(xí)、教學(xué)研修培訓(xùn)為主，目的在于進(jìn)一步把教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)和方法、教學(xué)內(nèi)容改革內(nèi)化為教師的教學(xué)素養(yǎng)。具體內(nèi)容包括：①采取外出名校實(shí)地學(xué)習(xí)研修，如與北京大學(xué)聯(lián)合舉辦中青年教師教學(xué)研修班，研修主題圍繞“專業(yè)理念與規(guī)范”“前沿教學(xué)理論與技能實(shí)踐”“信息技術(shù)與運(yùn)用”3 個模塊進(jìn)行，內(nèi)容包括以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）實(shí)踐教學(xué)工作坊、BOPPPS 實(shí)踐教學(xué)工作坊、以結(jié)果為導(dǎo)向的教育（outcome-based eduction,OBE）理念的運(yùn)用、新醫(yī)科教學(xué)模式改革與實(shí)踐、敬畏生命——醫(yī)學(xué)人文對話錄等，通過訪名校研修、開闊學(xué)術(shù)視野，提升教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；②設(shè)立“金課建設(shè)”“課程思政”教學(xué)改革研究專項(xiàng)課題，以教研項(xiàng)目促進(jìn)教師教學(xué)改革能力提升；③開展課程建設(shè)實(shí)施報告交流會，幫助教師打破學(xué)科疆界，突破思維的困頓與狹隘，在共同合作探討中解決課程中出現(xiàn)的教學(xué)問題，形成集體創(chuàng)新力量。

3.2 形成“制度、激勵、評價”三位一體指向教師專業(yè)發(fā)展的管理行動模式

“大學(xué)課程建設(shè)不是一個短時的‘事件’，而是一個長期的過程，需要教師的長時間投入與堅(jiān)持”［1］?；诖?，學(xué)校在制度、激勵、評價等層面的管理行為都旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.2.1 制度推進(jìn)

制度是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。學(xué)校通過強(qiáng)化基層教學(xué)組織活動制度，幫助教師建立學(xué)習(xí)共同體，打破教師發(fā)展“單打獨(dú)斗”的局面?；鶎咏虒W(xué)組織可按照課程群組、教研室組、課程組等組建大小不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一個基層教學(xué)組織即為一個學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)校制定的年度目標(biāo)規(guī)劃總體框架下，各個基層教學(xué)組織制定團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)和專業(yè)活動規(guī)劃?；鶎咏虒W(xué)組織制度的強(qiáng)化，為教師專業(yè)發(fā)展提供更多的對話互助、交流討論機(jī)會；同時打破學(xué)科壁壘，幫助教師建立跨越學(xué)科邊界的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融通。如省級一流課程——基于疾病的中西診療思維綜合訓(xùn)練，就由中醫(yī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院等不同學(xué)院、不同學(xué)科的教師共同建設(shè)。

3.2.2 政策激勵

激勵是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的外驅(qū)力。學(xué)校通過設(shè)立各種教學(xué)獎項(xiàng)，鼓勵教師追求卓越。如設(shè)立教學(xué)質(zhì)量獎，評判標(biāo)準(zhǔn)不僅涉及課堂基本教學(xué)，還關(guān)注課程建設(shè)、教學(xué)研究、教改研究、教學(xué)成果。同時，教學(xué)獎勵面向不同年齡階段教師的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)立教學(xué)名師獎、青年教師獎等。此外，對入選國家級、省級、校級一流本科建設(shè)項(xiàng)目課程予以獎勵資助，在教師專業(yè)技術(shù)職稱晉升評聘、評先評優(yōu)、訪學(xué)進(jìn)修等方面給予優(yōu)先考慮。

3.2.3 評價引導(dǎo)

教學(xué)評價是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，對教師教育觀念行為具有直接導(dǎo)向作用。學(xué)校應(yīng)建立與一流課程教學(xué)改革相應(yīng)的教學(xué)評價機(jī)制。首先，學(xué)校制定了反映一流課程的教學(xué)改革方向，體現(xiàn)一流課程的理念、“兩性一度”質(zhì)量要求的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，將師德師風(fēng)、課程思政引入教學(xué)評價內(nèi)容；其次，在評價的實(shí)施上，教學(xué)督導(dǎo)不是簡單地監(jiān)督、評價，而是在此基礎(chǔ)上深入到教師教學(xué)活動中，直接為教師提供教學(xué)工作的反饋、咨詢與指導(dǎo)，使評價過程成為引導(dǎo)教師自我反思、自我調(diào)整的過程，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識、更新觀念，明晰自身的成長階段和不足之處。

3.3 營造追求卓越教學(xué)文化氛圍，激發(fā)教師自我成長的內(nèi)生動力

“教學(xué)文化具有潛移默化的精神領(lǐng)引作用，它對教師教學(xué)發(fā)展促進(jìn)往往比外在激勵影響更為深刻”［15］。因此，學(xué)校關(guān)注教學(xué)文化對教師發(fā)展的引領(lǐng)作用，以申報國家級、省級一流課程為契機(jī)，營造追求卓越教學(xué)的文化氛圍，提升教師主動參與教學(xué)發(fā)展意識，促進(jìn)教師教學(xué)信念、教學(xué)精神、教學(xué)風(fēng)格的塑造。在價值觀念層面，學(xué)校堅(jiān)持“人本、仁愛、精誠”的辦學(xué)理念，弘揚(yáng)育人為本、學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)文化，組織開展教育思想觀念大討論，凝練教育理念，通過形成共同愿景的價值觀念和辦學(xué)理念、目標(biāo)，激發(fā)教師自我成長的內(nèi)在生命激情和動力。在執(zhí)行層面，開展豐富多樣的教學(xué)發(fā)展活動，在潛移默化中激發(fā)教師對教學(xué)的重視和對成為卓越教師的追求，如舉辦長達(dá)2 個月的“精彩一課”教學(xué)示范觀摩活動，由各學(xué)院推薦教學(xué)名師、教學(xué)競賽獲獎?wù)?、教學(xué)督導(dǎo)獲得優(yōu)秀評價的教師作為教師代表，講授公開示范課，并組織全校教師觀摩聽課學(xué)習(xí)、展開教學(xué)研討；成立“子午慕課課?！?，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)展示；開展“師德師風(fēng)建設(shè)年”活動，表彰師德優(yōu)秀的育人楷模，組織“教師入職宣誓”儀式，端正職業(yè)理想，增強(qiáng)教育責(zé)任感和使命感。

4 結(jié) 語

經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，教師專業(yè)發(fā)展在一流課程建設(shè)中得以不斷豐富和深化，教師專業(yè)能力得以不斷提升，為學(xué)校一流課程建設(shè)取得成效奠定了重要基石。自2019 年以來，學(xué)校立足中醫(yī)藥學(xué)科特色，集中力量做強(qiáng)主干核心課程，打造名師、名課優(yōu)勢特色一流課程，構(gòu)建了國家、省、校三級一流課程建設(shè)體系，其中國家級一流本科課程7門、省級一流本科課程118門、校級一流課程200門。

一流課程建設(shè)有力推動了高校教師的專業(yè)發(fā)展，為高校教師專業(yè)發(fā)展注入新的內(nèi)涵。對于學(xué)校而言，高校教師的專業(yè)發(fā)展不僅事關(guān)一流課程建設(shè)成效，更直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的高低，從根本上來講，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展就是促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升。因此，立足學(xué)校實(shí)際和教師需要，在一流課程建設(shè)實(shí)踐過程中充分發(fā)揮教師的主觀能動性，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、研究、反思，使教師專業(yè)發(fā)展得以不斷豐富與深化，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突。

作者貢獻(xiàn)聲明黃巧玲：提出研究思路，撰寫論文，總體把關(guān)；羅閎丹、魏一葦、黃林：實(shí)施教學(xué)改革方案，統(tǒng)計與分析數(shù)據(jù)，提供反饋意見；陳楚淘：設(shè)計教學(xué)改革方案，審定論文。