賴榮幸

（廣州美術(shù)學(xué)院,廣東廣州 510006）

“做中學(xué)”作為一個(gè)直接而尋常的用語，在教育學(xué)和藝術(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域卻有深刻的理論依據(jù)和實(shí)踐歷史，比如著名的教育學(xué)家杜威提出“從做中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，要求以活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性的主動(dòng)作業(yè)來取代傳統(tǒng)書本式教材的統(tǒng)治地位?！雹傥覈F(xiàn)代教育先賢陶行知也倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”②，而我們藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科著名的德國包豪斯學(xué)校，亦強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐的重要性，主張教學(xué)合一，反對教學(xué)分離。③在“產(chǎn)出導(dǎo)向”的師范專業(yè)認(rèn)證理念背景下，如何強(qiáng)化教師教育課程模塊的實(shí)踐性，仍然值得探索。

一、師范專業(yè)認(rèn)證與教師教育課程改革

從2017年前后開始，因應(yīng)高素質(zhì)中小學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)需求和高校師范專業(yè)建設(shè)的問題，國家有關(guān)部委出臺(tái)了系列關(guān)于加強(qiáng)師范專業(yè)建設(shè)，振興教師教育的行動(dòng)舉措，廣東省也提出了建設(shè)新師范的方案。廣州美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)作為一個(gè)歷史悠久的師范專業(yè)，于2021年參加教育部師范專業(yè)認(rèn)證并獲通過。師范專業(yè)認(rèn)證涉及整體教學(xué)改革，但教師教育模塊是重中之重。按照我們的課程劃分，教師教育課程模塊主要包括教育理論、教學(xué)技能和教育實(shí)踐，主要由學(xué)科教學(xué)理論教師負(fù)責(zé)。在師范專業(yè)認(rèn)證之前，我們只安排了美術(shù)教育學(xué)、美術(shù)教學(xué)法、教育心理學(xué)、美術(shù)心理學(xué)、教育觀察和5周的教育實(shí)習(xí)，為滿足師范專業(yè)認(rèn)證要求，經(jīng)過實(shí)踐、修改和調(diào)整，我們將教師教育課程調(diào)整為教育學(xué)、心理學(xué)、三筆字實(shí)訓(xùn)、普通話、微格教學(xué)、美術(shù)學(xué)科教育學(xué)、教育研究方法等7門課程，教育實(shí)踐則包括教育見習(xí)4周、教育實(shí)習(xí)12周、教育研習(xí)2周，教師教育模塊課程共計(jì)25學(xué)分，同時(shí)將全校藝術(shù)類專業(yè)通用的畢業(yè)創(chuàng)作報(bào)告書調(diào)整為畢業(yè)論文，主要由學(xué)科理論教師負(fù)責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文與美術(shù)教學(xué)結(jié)合、與教育項(xiàng)目結(jié)合，由此形成一年級(jí)學(xué)習(xí)基本教育理論、教學(xué)技能和初步見習(xí)，二年級(jí)學(xué)科理論和深度見習(xí)，三年級(jí)教育實(shí)踐與研究、四年級(jí)畢業(yè)論文的進(jìn)階式教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)本科生“四年不斷線”的教師教育培養(yǎng)模式。為加強(qiáng)與中小學(xué)校的合作，拓展優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐基地，學(xué)院加強(qiáng)與地方教育主管部門和教育機(jī)構(gòu)的合作，與有關(guān)單位合作建立了10余個(gè)校外教學(xué)實(shí)踐基地、30余個(gè)教師教育實(shí)踐基地，這30余個(gè)教師教育實(shí)踐基地涵蓋教育行政部門、教科機(jī)構(gòu)、九年一貫制學(xué)校、高中、初中、小學(xué)、幼兒園和職中等單位類型，為教育實(shí)踐工作的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

上述改革在形式上、運(yùn)作上是符合師范專業(yè)認(rèn)證要求的，也取得了較好的效果，但在課程實(shí)施過程中我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對理論課程興趣不夠濃厚、課堂氛圍不夠活躍、教學(xué)效果還可進(jìn)一步提升的問題。在這些課程模塊中，除教育實(shí)習(xí)安排在中小學(xué)校和三筆字實(shí)訓(xùn)為實(shí)踐課程外，其余主要為理論、模擬、觀摩性授課，學(xué)生的現(xiàn)場感和參與性不夠強(qiáng)。

二、一次偶然的探索性課程實(shí)踐

廣州美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育學(xué)院的教育見習(xí)課程分為兩段，第一段安排在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期1個(gè)教學(xué)周，第二段安排在二年級(jí)第一學(xué)期3個(gè)教學(xué)周。而近年來學(xué)院也承擔(dān)了廣東省教育廳委托的美育浸潤行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目，對接廣東省陽江市的美育幫扶工作。2022年因受疫情影響，有些工作未及時(shí)開展，有些被幫扶學(xué)校錯(cuò)過了教育實(shí)習(xí)、暑期夏令營等黃金時(shí)間，面臨年底無法完成幫扶任務(wù)的問題，在沒有其他更理想的選擇的情況下，筆者依托教育見習(xí)課程，于2022年10月16日至10月21日在陽江市江城區(qū)崗列中心小學(xué)開展了為期一周的專題教學(xué)。

按照教育見習(xí)常規(guī)課的教學(xué)安排，只安排學(xué)生到中小學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)觀察、調(diào)研和交流，旨在通過考察交流，讓美術(shù)師范生了解中小學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)美術(shù)學(xué)科、美術(shù)課堂及美術(shù)教師的基本情況，樹立教育情懷和職業(yè)理想，教育見習(xí)不是完整意義上的教育實(shí)習(xí)。因此在本次為期3周的教育見習(xí)課程中，我們在前期按常規(guī)的做法到優(yōu)質(zhì)中小學(xué)和教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀摩、聽課和交流，后期拿出1周時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到陽江開展實(shí)踐性的美術(shù)教學(xué)工作。由于這15名見習(xí)生都是剛剛踏入大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，他們僅學(xué)習(xí)過心理學(xué)、教育學(xué)、三筆字實(shí)訓(xùn)和普通話，教師教育模塊課程，教育知識(shí)儲(chǔ)備和教育技能都難以勝任課堂教學(xué)實(shí)踐的要求，于是同時(shí)安排了3名學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）的碩士研究生一同前往幫扶點(diǎn)，由帶隊(duì)教師統(tǒng)一策劃、研究生牽頭備課和上第一節(jié)示范課，本科生隨后按照現(xiàn)成的課件進(jìn)行授課。

崗列中心小學(xué)是“廣美-陽江美育浸潤行動(dòng)計(jì)劃”學(xué)校中美育教育基礎(chǔ)相對較好的一所學(xué)校，也是第四批廣東省中小學(xué)藝術(shù)教育特色學(xué)校。學(xué)校以“以藝育人、快樂人生”為辦學(xué)特色，特別是版畫教學(xué)，經(jīng)過十?dāng)?shù)年的探索已形成自己的特色，即以豐富多彩的紙版為載體，探索鄉(xiāng)村、社會(huì)與日常的視覺藝術(shù)表達(dá)，以學(xué)科素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)。因此在課程設(shè)置上，我們沒有按常規(guī)的教材，而是依托陽江沿海的地貌和文化特征，安排了美麗陽江我的家、家鄉(xiāng)的風(fēng)箏、開漁節(jié)、海的故事4門本次新開發(fā)的校本課程。其中“美麗陽江我的家”是吹塑版畫，由老師以講課的形式帶領(lǐng)學(xué)生重游陽江古代八景，然后將自己心儀的其中一景以吹塑版畫的形式進(jìn)行表達(dá)和印制；“家鄉(xiāng)的風(fēng)箏”為紙工藝（圖1），目的是讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)陽江這個(gè)風(fēng)箏之鄉(xiāng)，在風(fēng)箏上畫出自己熟悉的人物、動(dòng)物、風(fēng)景或者故事，最后進(jìn)行裁剪、固定、穿線，制作成可以飛翔的風(fēng)箏；“開漁節(jié)”（圖2）設(shè)置了開海令、帆船表演、開船入海、拖網(wǎng)捕魚和篝火煙花等活動(dòng)環(huán)節(jié)，同學(xué)們分組制作，最后拼接成長卷，表現(xiàn)沿海地區(qū)每年一度的開漁節(jié)民俗活動(dòng)；“海的故事”預(yù)設(shè)了“人”“海”“船”三個(gè)關(guān)鍵詞，將班級(jí)同學(xué)分成若干組，每組同學(xué)根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行討論，自己編創(chuàng)故事，然后進(jìn)行繪制階段，是一種原創(chuàng)性的連環(huán)畫創(chuàng)作（圖3）。整個(gè)課程的目的是通過描繪陽江本土地理文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，達(dá)到認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而愛國愛家的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

圖1 小學(xué)生在空地上展示自己制作的風(fēng)箏

圖2 小學(xué)生集體繪制的長卷《開漁節(jié)》（局部）

圖3 師生在《海的故事》作業(yè)前合影

在教學(xué)形式上，前三者為走班滾動(dòng)教學(xué)，后者為興趣班特色課程，每個(gè)課程用2節(jié)課完成，第一節(jié)課偏向理論講授和練習(xí)，第二節(jié)課偏向美術(shù)制作，1周時(shí)間覆蓋該校6個(gè)年級(jí)35個(gè)班的美術(shù)教學(xué)。課程的總體思路是因地制宜，既延續(xù)原有版畫教學(xué)的基礎(chǔ)，又有所突破，為美育發(fā)展提供可持續(xù)的發(fā)展路徑。從最終的結(jié)果來看，課程的作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量均取得了預(yù)期效果，學(xué)校的美育教學(xué)理念和孩子們的學(xué)習(xí)興趣得到了相應(yīng)的提升。

對于教育見習(xí)課程的大學(xué)生而言，他們基本上都是第一次正式站上中小學(xué)的講臺(tái)，面對每個(gè)班四五十個(gè)活潑好動(dòng)的小學(xué)生，他們羞澀、緊張乃至想逃離，但這是必修課，課程老師就在他們附近，他們必須去面對。當(dāng)然，為了緩解他們的焦慮和避免教學(xué)事故的發(fā)生，我們安排見習(xí)生以小組的方式進(jìn)行授課，每兩到三位同學(xué)構(gòu)成一個(gè)授課小組，并且給每個(gè)班安排一名當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)老師或班主任跟班維持秩序。短短的一周時(shí)間下來，每個(gè)小組都差不多上了10節(jié)美術(shù)課，通過參與備課、聽示范課、親自授課、課后輔導(dǎo)、座談評課等方式，這些二年級(jí)的本科生由最初登上講臺(tái)的膽怯逐漸過渡到自信和熱愛，怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？怎樣把控課堂？怎樣輔導(dǎo)學(xué)生？怎樣展示和評價(jià)作業(yè)？這些學(xué)科教學(xué)論的知識(shí)通過“做中學(xué)”的方式傳遞給了他們，這是真正意義上的實(shí)踐出真知。當(dāng)小學(xué)生們拿著課程作業(yè)與見習(xí)生合影，當(dāng)小學(xué)生們依依不舍問起這些同樣帶著孩子氣的見習(xí)生什么時(shí)候再來這里教學(xué)時(shí)，這些見習(xí)生是感動(dòng)的、不舍的，由此對孩子們的喜歡、對教育的熱愛是由衷的，這是對美術(shù)院校師范生教育情懷塑造的最好的教育方式。

三、關(guān)于教師教育課程的思考

作為帶隊(duì)教師和學(xué)科理論教師，在教育見習(xí)中讓本科生登上講臺(tái)也是第一次的嘗試，由開始之前的擔(dān)憂，到最后變成一次意料之外的成功實(shí)踐，學(xué)生作業(yè)還作為美育浸潤成果在學(xué)院美術(shù)館展出（圖4），也引發(fā)了筆者對教師教育課程的思考，歸結(jié)起來有以下幾點(diǎn)：

圖4 小學(xué)生作業(yè)在廣州美術(shù)學(xué)院大學(xué)城美術(shù)館展出

一是重新認(rèn)識(shí)教師教育課程模塊的定位，在美術(shù)教育專業(yè)以往的教學(xué)中，學(xué)科技能教師和課程唱主角，教師教育模塊被認(rèn)為是理論課、公共課。實(shí)質(zhì)上，教師教育模塊課才是師范專業(yè)的核心課、專業(yè)課，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“多能一?！敝傅氖钦莆绽L畫、雕塑、工藝、設(shè)計(jì)等多種技能并擅長其中某一種美術(shù)專業(yè)技能，這種以技術(shù)傳授為主要內(nèi)容的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)的教學(xué)需求，新的社會(huì)需求決定了高校美術(shù)教育專業(yè)既要在學(xué)科技能上“多能一?！?，更要在教書育人中“精通教學(xué)”。

二是推動(dòng)理論課程實(shí)踐化，在課程中先安排少量理論講授，然后盡量嘗試將學(xué)生帶上講臺(tái)，在學(xué)生實(shí)施教學(xué)行為的過程中及時(shí)給予指導(dǎo)、改正，并在其中講授理論知識(shí)，在干中學(xué)、學(xué)中干。即算是講授性的理論課程，也可將部分課堂設(shè)在中小學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中掌握教育理論知識(shí)，可以起到事半功倍的效果，切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)技能和深化對美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)。

三是注重課程貫通，將不同時(shí)段的教師教育課程切片并重新貫通，美術(shù)院校的課程一般為連續(xù)性課程，即專業(yè)課程都是在一定教學(xué)周內(nèi)每天連續(xù)授課，直到課程結(jié)束再安排新的課程，教師教育課程有其特殊性，除了教育實(shí)習(xí)因中小學(xué)教學(xué)安排需要連貫性的12周以外，其他課程可以適當(dāng)穿插，同時(shí)注重教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)三門課程的貫通，達(dá)到觀摩、嘗試、實(shí)踐和研究反思的課程設(shè)計(jì)目的。

四是探索課程制向課題制的轉(zhuǎn)變，課題制即教師將社會(huì)真實(shí)課題或者虛擬課題引入課堂，圍繞某個(gè)專題進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，這是美術(shù)院校設(shè)計(jì)學(xué)科比較常用的教學(xué)方式，通過課題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與能動(dòng)性，并可能產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)產(chǎn)出。對于美術(shù)教育專業(yè)而言，新的社會(huì)需求催生了大量的美育課題和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，教師可以將其與教師教育模塊課程結(jié)合，改變過去以理論傳授為主導(dǎo)的單向性課堂模式，把理論課堂與解決實(shí)際問題相結(jié)合，課程考核則以同學(xué)們的實(shí)際表現(xiàn)和解決問題的能力為導(dǎo)向，通過解決問題促進(jìn)理論教學(xué)，使學(xué)生獲得綜合能力的提升。

五是打通不同層次的教育實(shí)踐教學(xué)，比如研究生、高年級(jí)學(xué)生、低年級(jí)學(xué)生，通過項(xiàng)目的方式，實(shí)現(xiàn)不同課程甚至不同專業(yè)方向的交叉融合，取長補(bǔ)短，人盡其才，才盡其用，并且能夠發(fā)揮傳幫帶的作用，教師亦從講授者變成組織者、引導(dǎo)者、策劃者和評判者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長。

結(jié)語

教師教育模塊課程只是美術(shù)教育專業(yè)的其中一個(gè)模塊課程，要真正從整體上提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)技能強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的美術(shù)教師，調(diào)動(dòng)其他模塊課程融入師范生的培養(yǎng)目標(biāo)也具有迫切現(xiàn)實(shí)意義，這也是師范專業(yè)認(rèn)證人才培養(yǎng)方案改革的重要內(nèi)容。當(dāng)然，上述所說教師教育模塊課程中的校外實(shí)踐課也不能代替大學(xué)里面開設(shè)的理論課、教育實(shí)踐課也不能代替藝術(shù)技能課，只是在我們的實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)打破理論與實(shí)踐的壁壘。特別是在教師教育模塊中，應(yīng)當(dāng)理論結(jié)合實(shí)際，理論中有實(shí)踐、實(shí)踐中有理論，實(shí)現(xiàn)教師教育課程模塊的真正目的——提升美術(shù)師范生的教學(xué)能力、教育情懷和教學(xué)研究能力，將師范生培養(yǎng)成合格的美術(shù)教師。

注釋：

①吳式穎,李明德.外國教育史教程[M].北京:人民教育出版社,2015:331.

②陶行知.中國教育改造[M].北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店,2014:125.

③張夫也.世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)簡史[M].北京:中國青年出版社,2013:125.