王致常

摘 要：閱讀是小學語文教學中的重要內容，也是落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效手段。閱讀的影響直接而深遠，在閱讀教學過程中，除了提升學生的閱讀理解能力外，還要發(fā)揮閱讀的實用性價值。對此，教師可以通過讀寫結合進一步落實對學生語文閱讀基礎的夯實。文章就小學語文閱讀教學中存在的問題，以及小學閱讀教學中讀寫結合的有效指導策略進行簡單闡述，以供參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合；指導策略

【中圖分類號】G623.23? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0209-03

新課標背景下，對小學語文教學的方向與目標提出了更明確的要求，那就是運用有效的方法與路徑，增強學生的語言文字應用能力、對文化內涵的理解能力以及對優(yōu)秀文化的傳承能力。而這一切，都需要建立在良好的閱讀與表達上。對此，在重視閱讀教學的同時，也要注重對讀寫結合方法指導。教師應通過以讀促寫、以寫帶讀，豐富學生的詞匯儲備量，提高他們的 理解能力，為書面表達創(chuàng)造條件，為學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎。

一、小學語文閱讀教學中應用讀寫結合的重要性

（一）有利于突破傳統(tǒng)教學模式的局限性

新課標背景下，教育要實現(xiàn)推動社會進步、促進學生發(fā)展的積極作用，就需要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點。這要求教師積極探索新模式、新方法，落實新觀念、新技術到教學過程的每一個環(huán)節(jié)與細節(jié)中。在閱讀教學中，通過發(fā)揮讀與寫深度結合的積極作用，能幫助學生更好地理解語言文字，并進行有效應用、讀寫結合是一種綜合性質的教學模式，能通過科學的教學規(guī)劃，使閱讀與寫作優(yōu)勢性作用更充分地發(fā)揮出來，在閱讀教學過程中，帶著寫作任務去閱讀，能很好地突破單一化閱讀模式或是寫作模式的局限性，能夠使閱讀與寫作效益最大化地發(fā)揮出來。而且在讀寫結合模式下，更能夠根據(jù)閱讀內容或是素材打造高效課堂。例如，在課文的閱讀中，可以運用多媒體創(chuàng)設情境，利用音樂、畫圖、圖片、背景營造一個與閱讀內容更加相適應的情境與氛圍，讓學生在這種氛圍下進行閱讀。如此不僅能更充分地激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且在閱讀過程中，學生的情感也更加投入，更能夠理解文本中的文化內涵、精神意境，也更能夠加深對內容的理解，并在此之上形成自己的認知。這樣不僅使課堂教學效率更高，而且也能夠很好地突破傳統(tǒng)教學模式下學生注意力不集中、興趣不佳的問題。而且，在這種情境或是氛圍下，學生的感官也被更充分地調動了起來，在整節(jié)課中，可以一部分時間進行閱讀，一部分時間對閱讀內容進行整理、歸納、總結，積累為寫作素材，并寫讀書筆記、讀書心得等，以此促進寫作水平提升。所以說，讀寫結合的深度結合是有效地探索教學改革、提高學生語文學習質量的有效路徑。

（二）有利于促進學生讀寫素養(yǎng)同步發(fā)展

口語交際與書面表達，是語文教學中的重點，也是難點。如何實現(xiàn)讀寫素養(yǎng)的同步發(fā)展，一直以來都是語文教育工作者需要重點突破的問題。在語文教學中，學生存在讀寫能力不均衡的現(xiàn)象，如有些學生口語交際能力出色，但是在書面表達上難有突破；有些學生寫作能力相對較強，但是口語交際難以得到突破。在這種背景下，通過運用讀寫結合的教學指導策略，指導學生有效閱讀，高質量輸出，能夠很好地促進學生的讀寫素養(yǎng)同步發(fā)展。在語文教學中應用讀寫結合指導策略，可以通過多樣化的閱讀形式，如群文閱讀、主題閱讀等加深學生對文本的認知，也可以采取項目化寫作、情境式寫作等策略，鞏固提升學生的寫作能力。例如，結合教材內容進行拓展閱讀，利用相似風格、內容的文本開展強化閱讀訓練，能使學生對一些素材的印象更深，也更有利于字詞、語句的積累，這樣不僅僅能夠有效地提高學生的閱讀效率，同時也很好地加深學生對閱讀內容的理解，在理解詞匯深層含義的同時，積累詞句，掌握寫作手法，這樣在寫作表達的過程中，遇到類似的場景或是內容時，就能夠自然而然地運用出來。比如，以教材單元的主題進行拓展，有助于學生高效地閱讀和掌握相關主題下的字詞、語句和表達方法，顯著地提高了學生的閱讀質量，強化了學生的閱讀能力，當閱讀積累到一定的程度時，學生對語言背景知識的了解、對文本內容的理解也就自然而然地得到了有效的積累與提升。當對文本內容的理解積累到一定程度時，學生就能夠更加流暢進行書面表達，讓所閱讀過的內容轉化為寫作的靈感，將積累的資源成為寫作的素材。所以說，讀寫結合指導策略的有效應用，更有利于學生讀寫素養(yǎng)的同步發(fā)展，達成語文教學的重要目標和新課改的核心要求。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合指導的有效策略

（一）結合學生實際，整合閱讀資源

讀寫結合作用的全面發(fā)揮，需要建立在諸多的基礎上，先要將學生的興趣充分激發(fā)出來，在興趣的促進下，學生能夠進一步參與閱讀活動，對所閱讀的內容形成一定的印象。在開展讀寫教學結合的過程中，要結合學生的實際情況，對閱讀資源進行科學的選擇與有效整合，確保能夠激發(fā)學生的興趣。例如，可以以教材內容為閱讀內容選擇的依據(jù)，根據(jù)單元內容設置閱讀學習任務群，通過任務推進，促進學生閱讀思維和閱讀能力發(fā)展。在讀寫結合教學的實施中，可以單篇為單位，引導學生圍繞學習任務群中的具體內容進行深度閱讀，并以此為拓展培養(yǎng)寫作應用能力。教師應基于教材，通過將單元中同類型、內容相似的單元內容進行關聯(lián)，并不斷拓展范圍與資源，將閱讀的效果延伸和拓展至更加廣泛的領域，充分體現(xiàn)語文學習任務群教學理念的實用性，提高讀寫結合指導的質量與效率。

（二）挖掘教材內涵，向名家學寫作

在小學語文教學中，實施讀寫結合策略能有效提高教學質量，讓學生的核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。閱讀與寫作是密不可分的關系，要實現(xiàn)讀寫結合效益的最大化，需要一定的步驟與方法，也需要豐富的內容。教師可以從最基礎的教材著手，挖掘教材內涵，引導學生閱讀名家作品，向名家學寫作。小學語文教材的體裁與內容都十分豐富，涵蓋了詩詞歌賦、小說、散文等各種形式，且極具特征。其中，有著大量的名家名作，無論是語言風格，還是文字結構，以及表達的角度與方法，都值得學習與借鑒。教師可以引導學生通過細讀不同風格、體裁的教材內容，深入文本，融入文本內容所營造的情境中，實現(xiàn)與文字的連接，與作者的對話。在閱讀的同時，也可以引導學生以總結的方式對文本內容架構的呈現(xiàn)方法進行學習。這樣一來，有助于學生培養(yǎng)語言文字建構能力。為了很好地兼顧讀寫教學的效果，可以結合教學的進度、內容與要求，同時針對閱讀的要求與特點，精心設計閱讀計劃，精選與教材內容相匹配對閱讀篇目，進行主題閱讀，并引導學生對閱讀作品的語言形式進行仿寫。每一個作者都有自己的表達方式，從而形成自己的作品風格，教師就可以引導學生分析閱讀內容中主要采取的語言表達方式和重點內容，一方面科學總結作者在語言方面使用規(guī)律，另一方面全面搜集作者經(jīng)常使用的表達方式。經(jīng)過一番深挖細究后，學生將能掌握實用性更強、出現(xiàn)頻率較高的語言表達知識。此外，可以將書中的情境創(chuàng)設作為出發(fā)點，引導學生積極主動進行合作交流，比如，可以將素材故事續(xù)寫作為有利契機，也可以圍繞書中的某些章節(jié)展開聯(lián)想式尾批，引導學生合作討論并寫作，以提升學生的語言運用能力。

（三）拓展閱讀范圍，強化思維訓練

閱讀與表達的重要性顯而易見，利用閱讀開闊學生的眼界，積累寫作素材，利用寫作促使學生表達情感與訴求，是一個相互促進的聯(lián)系。培養(yǎng)學生良好的讀寫能力，是一個長期性的工程，需要學生持續(xù)地積累，深入實踐訓練并強化。除了閱讀量、寫作素材的積累之外，思維的訓練也至關重要。所以，在小學語文讀寫結合指導策略的運用上，不僅僅需要通過大量的閱讀和深度的閱讀來提高語文閱讀教學的質量與效率，同時，也需要通過拓展閱讀范圍，強化思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力。閱讀應該成為個人綜合能力中的一部分，更應該成為一種終生的好習慣。要想通過閱讀讓學生持續(xù)成長，就需要不斷擴大閱讀的范圍，豐富閱讀的內容。更不能僅僅局限于課堂內，要拓展至課外。隨著閱讀范圍的進一步拓寬，也要適當將重心轉移到學生思辨性思維的訓練與引導上，讓學生帶著思考進行閱讀，或是在閱讀中思考，或是在閱讀后進行總結思考。對此，教師就可以采取寫讀后感，以寫讀書總結的形式強化學生的思維訓練。而閱讀的內容可以是與課本素材相關的內容，也可以是學生喜歡的文字題材、影視題材等，或是電視劇的觀后感。也可以針對書中或是劇中的某個人物、某個場景、某個角色，進行思辨性訓練，促使學生分析人物的個性特征，梳理故事的脈絡走向。例如，以高年級課外名著閱讀《水滸傳》為例，可以引導學生在閱讀中帶著目標，了解不同英雄人物的成長背景，不同經(jīng)歷對英雄人物的思想性格轉變所產(chǎn)生的影響，分析他們的性格轉變是如何建立在因果關系上的。比如，林沖是如何被“逼上梁山”的，他在現(xiàn)實與矛盾之間如何平衡？其中“力量”對英雄人物的影響有哪些？如此引導學生在閱讀中比較、推想，通過層層深入，不斷遞進，能幫助學生更好地把握思辨性閱讀與表達和理解之間的關系，讓閱讀不僅僅只是閱讀，在幫助學生領會文本內涵，掌握文本表達形式與技巧的同時，促進學生深度的思考。思辨能力是個人重要的能力之一，而閱讀就需要發(fā)揮出培養(yǎng)學生思辨能力的積極作用，教師應積極引導學生通過思辨性閱讀，培養(yǎng)獨立思考的能力，為后續(xù)進行有深度的寫作奠定基礎。

（四）引導閱讀摘抄，積累寫作素材

在讀寫結合中，為了提高讀寫的質量與效率，不僅僅需要有好的閱讀內容，更需要有好的閱讀方法，這樣才能夠更好地突破思維的局限性和記憶力的局限性。例如，在閱讀教學過程中，教師可以引導學生進行閱讀摘抄，以此積累寫作素材。人不僅僅有理解能力的差別，記憶力也是如此。無論何種知識，短期內或許有印象，但時間一長，就會在腦海中消失。而讀寫結合，本質上是一種實用性的教學策略，有助于學生鞏固所學知識。教師可以引導學生在閱讀的過程中利用顏色筆，將精彩的內容標記出來，再利用空閑時間將標記的內容摘抄下來。學生需要準備一個專門的摘抄本，進行分類摘抄，區(qū)分擬人的、寫景的、寫物的、描述心情的、形容風景的等，將新穎的段落、精彩的詞句匯總下來。這樣就相當于形成了一個寫作素材庫。而且，在摘抄的過程中，又相當于重溫了一遍閱讀內容。如此，通過摘抄，學生不僅能夠強化閱讀效果，加深對閱讀內容理解，同時又能夠使閱讀思維進一步打開，加深對知識與所讀內容的記憶。通過摘抄積累，在日后的寫作過程中，運用相關內容的同時，曾經(jīng)閱讀的內容、場景等又能夠再一次浮現(xiàn)，進而能再次加深學生的印象。

（五）鼓勵自主創(chuàng)作，激發(fā)讀寫動力

無論是閱讀還是寫作，要想實現(xiàn)預期效果，科學的引導固然重要，但學生主體性的培養(yǎng)更為關鍵。但當前，多數(shù)小學生雖然思維活躍，但自我管理能力不足，缺少監(jiān)督與管理，就難以自然而然地堅持下去，這也是制約語文學習質量提高的問題所在。基于此，就需要在讀寫結合指導策略上進行創(chuàng)新。雖然在教學活動中，有著相應的教學任務與節(jié)奏，但仍然可以運用科學的設計方法對課程時間、教學內容進行創(chuàng)新規(guī)劃。在讀寫教學規(guī)劃上，可以采取項目化行動，以任務形式推動學生進行自主創(chuàng)作。例如，教師給出閱讀和寫作的關鍵詞，讓學生以關鍵詞為中心進行閱讀內容的自主搜集，還可以讓學生結合自身的興趣和愛好進行自主擬題創(chuàng)作。閱讀的內容不限，寫作的題材不限，這對一些想象力豐富、愛探索、愛表達的學生來說，能有效激發(fā)他們進行閱讀和寫作的積極性。教師可以鼓勵學生進行小故事寫作、小小說創(chuàng)作等，甚至可以引導學生自主創(chuàng)作童謠、歌謠，通過這種開放式、自主性特征顯著的讀寫活動，充分地激發(fā)學生的讀寫動力。如此可以讓學生作為主導掌握整個讀寫過程，不僅能夠很好地激發(fā)學生的讀寫動力，同時能夠培養(yǎng)學生自主安排、計劃、協(xié)作的能力，更充分地發(fā)揮語文學科的綜合育人作用。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中，要從新課標的要求出發(fā)，運用有效的讀寫結合指導策略，將讀寫一體化落實在課內與課外，指導學生高效閱讀，高質量寫作。同時，教師要引導學生在閱讀過程中善于總結、歸納、提煉、思考與實踐。如此，方能以讀寫能力的提升，實現(xiàn)學生在語文學習方面的持續(xù)進步。

參考文獻

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