陳賽玉

摘 要：幼兒園親子活動(dòng)課程是構(gòu)建親子和諧關(guān)系、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要途徑，也是幼兒園教師實(shí)施家園共育的關(guān)鍵橋梁。學(xué)前教育至關(guān)重要，是幼兒園和幼兒家長(zhǎng)的共同任務(wù)，不僅需要幼兒園教師的辛勤耕耘，還需要幼兒家長(zhǎng)的通力配合，共同培育幼兒的各方面能力，為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)?；诖耍P者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中分析了幼兒園親子活動(dòng)課中實(shí)施家園共育的意義以及現(xiàn)狀，闡述了幼兒園親子活動(dòng)課中家園共育的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；家園共育；親子活動(dòng)；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G616? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）19-0067-03

學(xué)前教育階段的幼兒由于從小在父母身邊長(zhǎng)大，他們對(duì)父母有著極強(qiáng)的依賴性，在面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)會(huì)產(chǎn)生“認(rèn)生”“害怕”“缺乏安全感”等心理，不愿離開父母，不愿參與到幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，這些因素都在一定程度上影響著幼兒園教育教學(xué)的有效實(shí)施。因此，幼兒園教師必須充分重視家園共育的意義，與幼兒家長(zhǎng)取得及時(shí)的溝通，積極開展親子活動(dòng)課程，消除幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境的陌生感，使幼兒在幼兒園教師與家長(zhǎng)的陪同下學(xué)有所成，從而確保幼兒教育的有效性，促進(jìn)幼兒健康茁壯成長(zhǎng)。

一、幼兒園親子活動(dòng)課中實(shí)施家園共育的意義

學(xué)前教育是幼兒整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中十分重要的啟蒙階段，該階段幼兒大部分時(shí)間身處于家庭和幼兒園當(dāng)中，這兩個(gè)地點(diǎn)是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，幼兒園教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒家庭與幼兒園之間的聯(lián)系，將這兩個(gè)地點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境，使幼兒能在幼兒園中得到“家”的體驗(yàn)，能在家中想到幼兒園的快樂時(shí)光，以此來(lái)全面地促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。在幼兒園親子活動(dòng)課程中實(shí)施家園共育，是將幼兒、家長(zhǎng)、教師三者結(jié)合起來(lái)，能夠促進(jìn)幼兒與幼兒家長(zhǎng)、幼兒與教師、家長(zhǎng)與教師之間的溝通與交流，一方面可以深化幼兒與幼兒家長(zhǎng)之間的感情，幫助幼兒家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒，另一方面還可以增強(qiáng)幼兒園與幼兒家長(zhǎng)之間的共育理念，共同協(xié)作促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、幼兒園親子活動(dòng)課中家園共育的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）忽視了家園共育的重要意義

受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，大部分的幼兒園教師在開展親子活動(dòng)課程時(shí)，更注重知識(shí)層面的教學(xué)，忽視了培育幼兒健全人格的重要性以及家園共育的重要意義?？v觀以往的親子活動(dòng)課程不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師更多地扮演著“指揮官”的角色，在開展課程時(shí)往往是以“指揮”的方式進(jìn)行授課，家長(zhǎng)與幼兒只是在教師的指揮下完成活動(dòng)任務(wù)，家長(zhǎng)和幼兒完全處于“被動(dòng)”狀態(tài)，在此過程中無(wú)法發(fā)揮家園共育應(yīng)有的價(jià)值，幼兒教育的實(shí)效性難以得到保障。

（二）家園共育的實(shí)施方法不得當(dāng)

雖然部分教師已然注意到家園共育在親子活動(dòng)課程中的重要地位，但也只是單方面地加強(qiáng)了家園共育的實(shí)施頻率，缺乏了教育教學(xué)方法上的創(chuàng)新，在實(shí)施家園共育時(shí)僅是強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)要教育幼兒，家園共育的方式較為單一、死板，親子活動(dòng)課程內(nèi)容較為枯燥無(wú)趣，起初確實(shí)會(huì)有不錯(cuò)的成效，但是時(shí)間一長(zhǎng)幼兒便不再喜愛親子活動(dòng)課程，家園共育的育人成效也會(huì)大打折扣，這樣發(fā)展下去不利于提高親子活動(dòng)課程的教學(xué)效果。

（三）家園共育的實(shí)施過程不科學(xué)

家園共育實(shí)施過程中的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，幼兒園教師對(duì)于親子活動(dòng)課程與家園共育實(shí)施兩者之間的比重拿捏不準(zhǔn)確，親子活動(dòng)課程時(shí)而更具娛樂性時(shí)而更具教育性，幼兒在親子活動(dòng)課程中難以領(lǐng)略教師與家長(zhǎng)所要傳達(dá)的核心思想；第二，幼兒園教師在親子活動(dòng)課程實(shí)施家園共育的過程中沒有起到鏈接作用，有些需要幼兒獨(dú)立完成的活動(dòng)任務(wù)，由于教師的不當(dāng)安排，導(dǎo)致了幼兒家長(zhǎng)代替幼兒完成作業(yè)，幼兒和幼兒家長(zhǎng)在活動(dòng)中沒有得到正確的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致了親子活動(dòng)課程的教育教學(xué)效果嚴(yán)重下降。

三、幼兒園親子活動(dòng)課中家園共育的實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)家園溝通，統(tǒng)一教育理念

家長(zhǎng)是幼兒園開展親子活動(dòng)課中必不可缺的“參與者”，也是幼兒身心發(fā)展過程中的“引導(dǎo)者”，為幼兒的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)提供了必要的支持。在親子活動(dòng)課中必須有意識(shí)地加強(qiáng)家園溝通，教師要積極向幼兒家長(zhǎng)傳遞信息、反饋思想，在交流、溝通的過程中統(tǒng)一教育理念，從而更好地對(duì)幼兒實(shí)施教育和引導(dǎo)。作為教師應(yīng)該努力提高自身的溝通能力，加強(qiáng)對(duì)家園溝通工作的重視，在開展親子活動(dòng)課的過程中要本著平等、民主、合作的心態(tài)與每一位家長(zhǎng)進(jìn)行交流，以此來(lái)拉近和家長(zhǎng)的距離。

例如，為了有效加強(qiáng)家園溝通效率，幼兒園教師在每次開展親子活動(dòng)課程前會(huì)利用課前五到十分鐘與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通與交流，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)對(duì)親子活動(dòng)課程內(nèi)容提出問題和想法，并在幼兒家長(zhǎng)表達(dá)內(nèi)心想法后及時(shí)給出解答與支持。如，某幼兒的家長(zhǎng)問道：“為了提高親子活動(dòng)課程的效率，使我們的孩子在活動(dòng)中學(xué)有所成，我們身為家長(zhǎng)除了配合之外還應(yīng)該做些什么？”幼兒園教師這樣回答：“我們所設(shè)計(jì)的親子活動(dòng)課程每節(jié)課都有一個(gè)明確的主題目標(biāo)，就比如本節(jié)課程的活動(dòng)目標(biāo)是鍛煉幼兒的身體機(jī)能，那么家長(zhǎng)們就可以順從親子活動(dòng)的課程目標(biāo)，在活動(dòng)中積極鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行活動(dòng)，即使感到疲憊了也不要出于心疼孩子而讓孩子休息，那樣只會(huì)使本節(jié)課程的教學(xué)效果大打折扣?！痹偃?，幼兒園教師也會(huì)在親子活動(dòng)課程中及時(shí)告知幼兒家長(zhǎng)應(yīng)該做些什么，聽取幼兒家長(zhǎng)的意見，統(tǒng)一教育理念過后再進(jìn)行下一步親子活動(dòng)環(huán)節(jié)。像這樣，幼兒園教師通過加強(qiáng)家園溝通的途徑，使幼兒家長(zhǎng)與教師的思想時(shí)刻保持統(tǒng)一，幼兒家長(zhǎng)更加明確了親子活動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)中更加清晰指導(dǎo)幼兒的方向，幼兒親子活動(dòng)課程的教學(xué)效率大大提高。

（二）創(chuàng)設(shè)有愛環(huán)境，建立溫馨關(guān)系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》這一文件明確提出，教育者必須想方設(shè)法為幼兒提供積極、健康、有愛的成長(zhǎng)環(huán)境，要讓他們?cè)跍剀?、和諧的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以滿足幼兒身心發(fā)展的需求。對(duì)環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)是教師開展親子活動(dòng)不容忽視的一項(xiàng)內(nèi)容，在此環(huán)節(jié)教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，發(fā)揮家長(zhǎng)應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)和力量，共同為孩子們營(yíng)造舒適、安全且溫馨的活動(dòng)環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境感染人、調(diào)動(dòng)興趣的作用，讓幼兒全身心地投入到親子活動(dòng)當(dāng)中，逐步與父母建立溫馨的關(guān)系。

例如，在開展親子閱讀活動(dòng)時(shí)，幼兒園教師在課前為幼兒準(zhǔn)備了大量的閱讀書籍和十分好聽的音樂歌曲，并在活動(dòng)開展時(shí)邀請(qǐng)幼兒與幼兒家長(zhǎng)共同挑選自己喜愛的書籍，在挑選過程中鼓勵(lì)幼兒選擇自己想學(xué)習(xí)的書本。在所有幼兒選擇完書籍過后，幼兒園教師播放音樂，為幼兒和幼兒家長(zhǎng)營(yíng)造有愛的氛圍，并讓所有幼兒家長(zhǎng)共同陪伴幼兒進(jìn)行閱讀，使幼兒在書本的海洋中“遨游”，與此同時(shí)要求幼兒家長(zhǎng)盡量讓孩子自主閱讀；在教育意義深刻的地方與幼兒共同探討，分析其中的奧妙；在幼兒出現(xiàn)閱讀障礙，文章內(nèi)涵不理解時(shí)及時(shí)幫助幼兒克服困難，厘清書籍的主旨；在幼兒正確朗讀書本、理解文章寓意時(shí)為幼兒鼓掌、贊許幼兒的出色表現(xiàn)。總之，在開展親子活動(dòng)課程時(shí)，幼兒園教師要為幼兒與幼兒家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)有愛環(huán)境，建立幼兒與幼兒家長(zhǎng)之間溫馨的關(guān)系，讓幼兒感受到來(lái)自家長(zhǎng)充分的愛，體驗(yàn)家長(zhǎng)的溫情。

（三）開展互動(dòng)游戲，促進(jìn)相互了解

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)于幼兒的發(fā)展具有不可忽視的影響，在開展親子活動(dòng)課時(shí)，教師積極開展親子互動(dòng)游戲，邀請(qǐng)各位家長(zhǎng)參與到游戲當(dāng)中，不僅可以拉近幼兒與家長(zhǎng)之間的距離，還能夠提升幼兒參與游戲活動(dòng)的積極程度。因此，幼兒園教師在開展親子活動(dòng)課程時(shí)，可以開展親子互動(dòng)游戲，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子積極互動(dòng)，讓幼兒與家長(zhǎng)在不斷的互動(dòng)、共同游戲中增強(qiáng)對(duì)彼此的了解，通過家長(zhǎng)、教師的合力促使幼兒的健康成長(zhǎng)。

例如，幼兒園教師在親子活動(dòng)課程中開展“小馬過河”的互動(dòng)游戲活動(dòng)。教師首先讓幼兒通過“石頭剪刀布”的形式進(jìn)行分組，在將所有幼兒分成兩個(gè)大組后，教師引導(dǎo)全體幼兒與幼兒家長(zhǎng)共同開展“小馬過河”的游戲。游戲內(nèi)容為幼兒家長(zhǎng)需要在“河”中用泡沫塊搭建“落腳點(diǎn)”，幼兒要做到腳不著地渡過“小河”。這一游戲活動(dòng)需要幼兒與家長(zhǎng)及時(shí)互動(dòng)，準(zhǔn)確把控“落腳點(diǎn)”，才能使幼兒又快又平穩(wěn)地渡過“小河”。在此過程中，幼兒與幼兒家長(zhǎng)會(huì)及時(shí)溝通，將自己內(nèi)心當(dāng)中的想法第一時(shí)間表達(dá)出來(lái)，彼此之間的了解程度會(huì)在不知不覺中提高，幼兒與家長(zhǎng)之間的距離被潛移默化地拉近。像這樣，幼兒園教師通過親子互動(dòng)游戲活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)家園共育的有效實(shí)施，能夠在很大程度上加深幼兒家長(zhǎng)與幼兒之間的相互了解，能夠有效促進(jìn)幼兒身心健康的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）組織配合競(jìng)賽，提升親子默契

親子配合競(jìng)賽是親子活動(dòng)課程中較為常見的一種形式，其主要是指教師引導(dǎo)幼兒與幼兒家長(zhǎng)相互配合、共同協(xié)作完成競(jìng)技比賽，這種競(jìng)賽形式的親子活動(dòng)更有助于提高幼兒與家長(zhǎng)之間的默契程度，能夠更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。因此，幼兒園教師可以適當(dāng)組織開展配合競(jìng)賽活動(dòng)，讓幼兒與幼兒家長(zhǎng)在相互配合中完成比賽，在此過程中加深親子之間的相互理解，使幼兒在比賽活動(dòng)中體驗(yàn)親子活動(dòng)的樂趣，從而促進(jìn)幼兒綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，幼兒園教師在親子活動(dòng)課程中開展了“搭房子”的配合競(jìng)賽。教師在課前為幼兒準(zhǔn)備了“積木”“小車”“繩子”等工具，并為幼兒與幼兒家長(zhǎng)設(shè)計(jì)了搭房子的配合競(jìng)賽，競(jìng)賽內(nèi)容如下：音樂聲響起，幼兒需要拿著繩子跑到小車旁，隨后用手將積木裝進(jìn)小車?yán)铮詈笥美K子拉著小車回到父母身邊，并將積木交到父母的手中，父母在接過積木后要進(jìn)行搭房子，這一過程中幼兒可以選擇繼續(xù)拉積木也可以選擇與家長(zhǎng)共同搭建房子，在音樂結(jié)束后看看哪名幼兒搭建的房子最大最好看。在活動(dòng)進(jìn)行的過程中，許多幼兒一開始并不能很快地拿取積木，幼兒園教師要鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)將裝積木的方法耐心地講給幼兒聽。最后教師發(fā)現(xiàn)，整個(gè)親子活動(dòng)課程進(jìn)展得非常順利，幼兒與家長(zhǎng)在不斷地配合下都成功搭建了屬于自己的大房子，最后也都進(jìn)行了合影留念，親子活動(dòng)課程圓滿結(jié)束。像這樣，幼兒園教師通過親子配合競(jìng)賽活動(dòng)的開展，使得幼兒在家長(zhǎng)與教師的共同培育下學(xué)會(huì)了新的技能。

（五）完善親子評(píng)價(jià)，增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提到，幼兒園教師必須加強(qiáng)教學(xué)分析、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的工作，在開展教學(xué)活動(dòng)過后做好善后，進(jìn)行及時(shí)地反思與評(píng)價(jià)，以確保整體教育教學(xué)的質(zhì)量和效率?；诖?，幼兒園教師在親子活動(dòng)課程中實(shí)施家園共育時(shí)，應(yīng)該系統(tǒng)完善親子評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒及幼兒家長(zhǎng)在活動(dòng)中的表現(xiàn)作出及時(shí)的分析與評(píng)價(jià)，以使得幼兒與幼兒家長(zhǎng)在活動(dòng)中學(xué)到更多，統(tǒng)一教師與幼兒家長(zhǎng)的教育理念，從而在增強(qiáng)幼兒活動(dòng)體驗(yàn)的同時(shí)，為家園共育工作的進(jìn)一步開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在開展完“剪窗花”親子活動(dòng)課程過后，幼兒園教師利用課堂結(jié)束前五分鐘，針對(duì)幼兒與幼兒家長(zhǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。教師首先對(duì)幼兒“剪窗花”的結(jié)果進(jìn)行了贊美與夸獎(jiǎng)：“同學(xué)們表現(xiàn)的真棒，你們都完成了窗花制作哦，所剪出來(lái)的窗花也是非常好看，明天我就把它們張貼在教室的玻璃上，過年的時(shí)候你們也可以自己剪窗花來(lái)張貼了哦！”隨后，教師對(duì)幼兒家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中的表現(xiàn)也進(jìn)行了鼓勵(lì)：“家長(zhǎng)們也非常給力，都在積極配合我的工作，耐心為幼兒講解剪窗花的步驟，幼兒們也都十分配合，看來(lái)孩子們都很信任你們哦，希望咱接下來(lái)繼續(xù)配合，共同培育咱的孩子。”最后，教師又安排幼兒家長(zhǎng)對(duì)自家孩子的表現(xiàn)以及成長(zhǎng)作出評(píng)價(jià)，讓幼兒理解幼兒家長(zhǎng)對(duì)自己的期望，讓幼兒享受來(lái)自家長(zhǎng)的夸贊。像這樣，在親子活動(dòng)課程結(jié)束后及時(shí)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)一步成長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)的積極性，還能夠增強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)之間的了解，增強(qiáng)他們的親子感情。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為學(xué)前教育階段最重要的教育力量，幼兒園教師應(yīng)該注重在親子活動(dòng)課程中實(shí)施家園共育這一教學(xué)手段，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為引領(lǐng)，結(jié)合幼兒的具體特征、特點(diǎn)，豐富親子活動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容，通過加強(qiáng)家園溝通、創(chuàng)設(shè)有愛環(huán)境、開展互動(dòng)游戲、組織配合競(jìng)賽、完善親子評(píng)價(jià)等途徑實(shí)施家園共育，引領(lǐng)幼兒體會(huì)親子活動(dòng)課程的魅力，循序漸進(jìn)地提高幼兒的綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)我國(guó)新時(shí)代“新型人才”貢獻(xiàn)力量。

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