王金紅

* 本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《教育現(xiàn)代化背景下家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享行為的研究》BY[2022]G053階段重要研究成果。

摘 要：分享行為的培養(yǎng)是幼兒教育過程中的關(guān)鍵內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的分享意識，可以為幼兒未來成長奠定堅實基礎(chǔ)。近年來，家園合作逐漸成為幼兒教育過程中的核心理念，家園合作強調(diào)要充分發(fā)揮家庭教育的積極價值。因此，在小班幼兒的分享意識培養(yǎng)上，也應(yīng)及時將家庭教育引入進(jìn)來，為幼兒營造全面的分享行為養(yǎng)成環(huán)境。本文將圍繞小班幼兒分享行為的內(nèi)涵及影響因素展開分析，梳理家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的必要性，最終提出幾點實操建議，希望可以促進(jìn)幼兒分享行為的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：家園合作；小班幼兒；分享行為；生活實踐

【中圖分類號】G611? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0065-03

小班幼兒階段的教育培養(yǎng)工作極為關(guān)鍵，無論幼兒的智力啟蒙，還是行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都起到重要作用，教師可以充分發(fā)揮該時期教育優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒全面健康成長。分享意識是幼兒社會化必備的一項優(yōu)良品質(zhì)，也是當(dāng)下幼兒教育工作中的一項重要內(nèi)容，必須要著重探究分享行為的養(yǎng)成策略。教育指導(dǎo)綱要文件中指出，要充分發(fā)揮家庭教育的合力作用，將家庭教育引入到幼兒的教育培養(yǎng)中來，為此從家園合作角度分析小班幼兒分享意識、行為的養(yǎng)成，具有一定的研究價值。

一、幼兒分享行為概述

（一）分享行為的內(nèi)涵

所謂分享行為，主要是指人與人交往過程中，能夠并愿意將自己的物品分享給他人的一種親社會行為。對于幼兒而言，分享意識極為重要，也是他們未來適應(yīng)校園生活和社會生活必須具備的關(guān)鍵品質(zhì)之一。養(yǎng)成分享行為習(xí)慣，能為幼兒營造和諧的人際關(guān)系，使幼兒的學(xué)習(xí)生活更加健康快樂。通過與他人分享，可以將快樂傳遞，同時也可以影響帶動其他學(xué)生進(jìn)行分享，幫助幼兒自信成長，塑造完善的人格。

（二）分享行為的影響因素

從心理學(xué)角度分析，幼兒的分享行為不是偶然形成的，而是在多種因素的共同作用下形成的行為模式。影響幼兒分享行為的因素多種多樣，包括幼兒自身因素的影響和外部因素的作用與影響。

一方面，幼兒自身發(fā)展情況、個性差異和成長環(huán)境的差異會影響幼兒對事物的認(rèn)知，最終反映到他們的日常的行為習(xí)慣上。比如部分孩子個性較為內(nèi)向，缺乏分享的勇氣，部分孩子則更外向，更喜歡分享，還有一些自我意識相對較強的孩子，喜歡在交往過程中將物品占為己有[1]。另一方面，幼兒分享行為的養(yǎng)成還會受到外部因素的作用，如家庭因素、幼兒園教育環(huán)境因素以及社會層面的因素等。而家庭教育對幼兒個性和行為習(xí)慣的影響更是不容忽視，近年來不少家庭只有一個孩子，家長對孩子難免溺愛，久而久之幼兒容易形成自我為中心的個性特點，不利于分享行為的養(yǎng)成。同時，幼兒園教育是幼兒接受教育的重要環(huán)節(jié)，對幼兒分享行為習(xí)慣的養(yǎng)成也有極大影響，比如說園所是否關(guān)注培養(yǎng)幼兒的分享行為，是否并其作為重要培養(yǎng)目標(biāo)等，都是影響幼兒在園所接受分享意識、行為培養(yǎng)的因素。

二、家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享行為的必要性分析

（一）小班幼兒分享行為現(xiàn)狀分析

首先，小班幼兒因為身心發(fā)展原因，相較于中班幼兒而言，小班幼兒的分享意識相對薄弱。通過對小班幼兒的分享行為觀察發(fā)現(xiàn)在游戲或日常生活中，部分幼兒不愿意將自己喜愛的玩具或物品分享出來，比較多的小班幼兒對分享行為的認(rèn)識不足，較難主動產(chǎn)生分享意識。

其次，幼兒在分享過程中，是否能感受到其中的樂趣，也會影響幼兒的分享行為。通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分小班幼兒在主動分享過程中遇到了不同程度的挫折，并沒有真正感受到分享行為帶來的樂趣。比如部分幼兒在分享自己的玩具之后，發(fā)現(xiàn)強勢的小朋友會霸占玩具，而不再歸還，只有當(dāng)教師進(jìn)行干預(yù)時，小朋友才能重新拿回自己的玩具。這些現(xiàn)象也會影響小班幼兒分享的積極性，不愿意再次進(jìn)行分享。

（二）家長教育觀念現(xiàn)狀分析

幼兒的分享行為之所以出現(xiàn)以上現(xiàn)象，其中很重要的一個原因在于家長日常教育引導(dǎo)。雖然近年來家庭教育逐漸受到社會關(guān)注，家長也在不斷改善自身的教育觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，但仍不可避免地受到一些不良因素的影響，出現(xiàn)落后甚至是錯誤的教育觀念。例如，現(xiàn)在部分獨生子女家庭的孩子備受寵愛，部分家長對幼兒千依百順，不會要求幼兒主動分享，于是孩子進(jìn)入集體后缺乏集體觀念，也沒有學(xué)會與同齡兒童的相處之道，這也無形中影響了幼兒的分享行為習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，部分幼兒屬于留守兒童，由祖輩照顧，老一輩相對缺乏科學(xué)有效的教育觀念和方法，這也一定程度上影響了幼兒家庭教育的科學(xué)性和有效性[2]。

（三）家園合作共育整體水平現(xiàn)狀分析

近年來家園合作共育已經(jīng)成為幼兒教育的核心模式，家園合作的質(zhì)量直接決定了幼兒教育的整體成效。家庭教育作為幼兒成長過程中的關(guān)鍵一環(huán)，它能否與幼兒園教育協(xié)同，發(fā)揮合力作用，是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

就近年家園合作共育的現(xiàn)狀來看，家園合作共育雖然也在不斷探索實踐的過程中取得了一些進(jìn)步，但也存在一些不足，這在某種程度制約了幼兒分享行為習(xí)慣的養(yǎng)成。除了前面提到家長教育觀念存在的一些問題，家長與園所之間的溝通和交流也存在一些問題，部分家長忙于工作，忽略了與園所的溝通，無形中也就影響了家園合作共育的有效開展，無法充分保證家園合作共育的連貫性。比如小班幼兒在園所內(nèi)部接受了關(guān)于分享行為習(xí)慣培養(yǎng)的教育引導(dǎo)，但如果幼兒回歸家庭之后，家庭成員無法保證這種教育的連貫性，那么分享行為習(xí)慣養(yǎng)成的效果就可能大打折扣。

三、關(guān)于家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享行為習(xí)慣的實踐探索

（一）借助主題教育活動，激發(fā)幼兒分享意識

針對小班幼兒分享行為習(xí)慣培養(yǎng)的家園合作養(yǎng)成策略，首先是要充分借助教育活動，激發(fā)幼兒分享意識，使他們產(chǎn)生分享行為。眾所周知，在幼兒園教育過程中，教師除了日常常規(guī)的行為引導(dǎo)以外，還可以著重在教學(xué)時幫助幼兒了解分享的內(nèi)涵和分享的積極價值，這樣可以從根本上幫助幼兒建立對分享的認(rèn)知，形成分享意識[3]。此外，由于小班幼兒理解能力較弱，班級的主題教育活動務(wù)必要結(jié)合幼兒的學(xué)情特點以趣味化形式開展，選用簡單易懂的語言讓幼兒直觀地了解并認(rèn)識到分享的積極價值。

例如，某小班幼兒教師可以在班級內(nèi)部定期組織“我的玩具大家玩”主題活動。每一次活動過程中，教師都提前與家長溝通，請不同家長輪流讓幼兒攜帶玩具回園與其他小朋友分享，沒有攜帶玩具的幼兒，可以與其他小朋友共享玩具。這樣一來，經(jīng)過多次的玩具分享主題教育活動引導(dǎo)，越來越多的幼兒會逐漸愿意將自己的玩具分享給其他的小朋友，個別幼兒霸占玩具的現(xiàn)象也逐漸減少，借助家園合作開展主題教育活動，可以充分激發(fā)幼兒的分享意識，促進(jìn)分享行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）圍繞生活實踐情境，提供分享機會

在培養(yǎng)幼兒分享行為習(xí)慣的過程中，應(yīng)著重注意為幼兒提供分享機會，無論是教師還是家長，都應(yīng)在日常學(xué)習(xí)和生活中，為幼兒創(chuàng)造分享物品的機會。對于小班幼兒而言，對很多事物的認(rèn)知和學(xué)習(xí)都來源于日常生活經(jīng)驗，因此應(yīng)基于生活實踐情境，為幼兒創(chuàng)造分享契機[4]。同時，在家園合作背景下，教師應(yīng)注重引導(dǎo)家長主動在家庭教育中為幼兒營造分享的機會，幫助幼兒認(rèn)識到分享的意義所在。

例如，小班幼兒家長在與教師溝通之后，了解到幼兒在園所學(xué)習(xí)時不愿意將自己喜愛的食物與其他同伴進(jìn)行分享，經(jīng)過與教師的討論，家長在日常生活中調(diào)整了教育方法。每當(dāng)家中購置了一些新鮮美味的食物時，家長會有意識地的引導(dǎo)幼兒將食物分享給其他家庭成員；同時，積極用言語鼓勵、表揚幼兒，幫助幼兒樹立分享意識，并主動在公共場所，引導(dǎo)幼兒將自己喜愛的玩具或食物分享給其他小朋友。幼兒在接受家長的鼓勵與表揚之后，會逐漸嘗試在日常生活中尋找分享的機會，通過與同伴主動分享自己的食物或玩具，結(jié)交更多的朋友。如此一來，通過家園合作把分享行為習(xí)慣培養(yǎng)融入生活實踐情境，可以充分喚醒幼兒的分享意識，促進(jìn)分享行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）樹立分享行為榜樣，激勵幼兒學(xué)會分享

小班幼兒在日常學(xué)習(xí)和生活中，一般是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的目的。因此教師和家長應(yīng)注意為幼兒樹立樂于分享的榜樣，激勵幼兒學(xué)會分享，愿意分享。

例如，教師某位幼兒在日常生活中不愿意主動將物品與其他同伴進(jìn)行分享，為此，教師有意識地在班級中樹立分享行為學(xué)習(xí)榜樣，一發(fā)現(xiàn)班級中表現(xiàn)優(yōu)秀的小朋友，會及時給予肯定鼓勵，讓幼兒的心理和情感得到滿足，其他小朋友在看到教師對那名幼兒的鼓勵和表揚之后，也會學(xué)習(xí)和模仿。此外，教師可以結(jié)合小班幼兒的認(rèn)知特點，選取一些適合的繪本故事作為分享行為習(xí)慣培養(yǎng)的引導(dǎo)內(nèi)容，鼓勵家長在親子閱讀時，向幼兒講述主人公的分享行為，借助故事中的榜樣力量激勵幼兒。這樣一來，在家園合作中培養(yǎng)分享行為意識的教育效果會更顯著。

（四）制定合理分享規(guī)則，強化幼兒分享行為

為避免幼兒受不公平規(guī)則影響而削弱其分享意識，在小班幼兒分享行為習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，需要結(jié)合幼兒的情感發(fā)展特點來制定合理的分享規(guī)則。規(guī)則制定，從而鞏固強化幼兒分享行為。

在幼兒與其他同伴的接觸和交往過程中，一定的規(guī)則意識既能保證游戲或活動的公平性，同時也能形成相互信賴的和諧互動氛圍。

例如，在幼兒園開展家園合作主題活動時，教師可設(shè)計一項以分享為主題的游戲。由家長帶領(lǐng)幼兒在指定區(qū)域內(nèi)用工具制作如糖葫蘆、包子、粽子等美工作品，然后再由幼兒攜帶制作完成的作品，來到其他幼兒與家長的活動區(qū)域進(jìn)行互動交流，可以引導(dǎo)幼兒商討互換規(guī)則通過遵守合理的分享規(guī)則，讓幼兒自主完成作品互換。通過這種具有特定規(guī)則的主題活動分享，幼兒的規(guī)則意識和分享行為都得以強化。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)幼兒分享意識和行為習(xí)慣對于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展有積極作用。我們要借助家園合作共育的力量，著重在家庭教育和園所教育中為幼兒創(chuàng)造豐富的分享機會，教師應(yīng)發(fā)揮主體教育作用，積極主動地與家長溝通交流，形成家園教育合力，共同助力幼兒分享意識和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王小偉. 依托“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”培養(yǎng)小班幼兒的分享行為[J]. 家教世界，2021，（21）：1.

[2]歐夢曉. 用家園之力開啟分享之門——淺談家園合作下培養(yǎng)小班幼兒分享行為[J]. 讀寫算，2020，（05）：36.

[3]邱永秀. 淺談家園合作對小班幼兒分享行為能力的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究，2019，（43）：215.

[4]王盟. 如何利用家園合作培養(yǎng)小班幼兒的分享行為[J]. 新課程（綜合版），2019，（06）：147.

[5]李麗. 淺談如何在家園合作下培養(yǎng)中班幼兒的分享行為[J]. 新課程（綜合版），2019，（03）：32.