黃妍

摘 要：從多媒體教學(xué)的應(yīng)用誤區(qū)、應(yīng)用原則及應(yīng)用策略三方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的運(yùn)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用探析

隨著多媒體在教學(xué)中的普及，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊愈發(fā)強(qiáng)烈，倘若過分彰顯現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，則會(huì)令多媒體教學(xué)走向另一個(gè)極端。

一、多媒體教學(xué)的應(yīng)用誤區(qū)

1.過分依賴多媒體

許多數(shù)學(xué)老師一味追求多媒體效果是否漂亮美觀，忽視了教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，這種現(xiàn)象在公開課與示范課中尤其常見，導(dǎo)致師生全部盯著大屏幕，傳統(tǒng)板書教學(xué)被多媒體取代，甚至有的老師根本不寫板書，老師和學(xué)生之間的交流非常少，只是叮囑學(xué)生認(rèn)真看課件，以致數(shù)學(xué)課堂缺少師生互動(dòng)，教學(xué)效果不佳。

2.盲目使用多媒體

有些老師為了方便，或是軟件操作不熟練，于是直接從網(wǎng)上下載或者購買數(shù)學(xué)教學(xué)課件。多媒體教學(xué)的最大意義便是將難以理解的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，以生動(dòng)形象的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，使之便于理解和掌握。這就要求老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生具體情況，制作最符合教學(xué)現(xiàn)狀的課件，盲目下載，不考慮學(xué)生需求與教學(xué)內(nèi)容的做法，只會(huì)讓多媒體教學(xué)失去原本的意義。

3.錯(cuò)誤使用多媒體

多媒體在課堂中的使用頻率太高，某些老師沒有充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)等，多媒體播放速度非?？?，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，無法深入理解知識(shí)點(diǎn)。

二、多媒體的應(yīng)用原則

1.實(shí)效性

老師應(yīng)明確多媒體的應(yīng)用目的是提高教學(xué)效率，便于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。一方面，多媒體需要做得精致美觀，另一方面，要避免多媒體課件的色彩過于鮮艷與花哨。學(xué)生的感官需要刺激，從而吸引他們的注意力，但要適度，如果學(xué)生的興趣全部被艷麗多彩的課件吸引，以至于忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)，那么就是與多媒體教學(xué)的初衷相背離。

2.多媒體應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相結(jié)合

無論多媒體技術(shù)多么進(jìn)步，都無法取代傳統(tǒng)教學(xué)中所飽含的師生之間的情感交流與互動(dòng)。沒有三尺講臺(tái)，沒有板書，沒有粉筆的課堂，不能稱之為課堂，哪怕科技再進(jìn)步都是如此?，F(xiàn)代教學(xué)提倡的是與時(shí)俱進(jìn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，課堂氣氛更活躍，而并不是讓多媒體將傳統(tǒng)教學(xué)取而代之。多媒體是服務(wù)于傳統(tǒng)教學(xué)的工具，它并非是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的制約，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用教學(xué)媒體，讓學(xué)生既感受到多媒體課件的豐富多彩，又不忘記下黑板上老師書寫的知識(shí)點(diǎn)。

3.科學(xué)搭配多媒體軟件與硬件

很多學(xué)校在硬件上的投資不斷增加，硬件設(shè)施非常好，但最終的教學(xué)成果卻并不樂觀。究其根本原因，是由于許多老師只知道要在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體，但至于如何應(yīng)用卻并沒多想，一味追求硬件設(shè)備的先進(jìn)，而忽略了軟件的價(jià)值。事實(shí)上，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，硬件只是載體，真正發(fā)揮教學(xué)作用的是多媒體軟件，且應(yīng)該根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)合理選擇教學(xué)軟件。比如，低年級(jí)學(xué)生，他們更喜歡直觀、生動(dòng)，相對(duì)活潑的課件，而高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)課件，制作時(shí)更多地要考慮是否能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

三、多媒體教學(xué)的應(yīng)用策略

1.設(shè)計(jì)教學(xué)情境

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，一要達(dá)到教學(xué)目的，二要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，充分引起學(xué)生的興趣。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，情境設(shè)計(jì)要盡可能的生動(dòng)活潑。比如，在“比較分?jǐn)?shù)大小”的教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)出經(jīng)典的《西游記》中師徒四人的教學(xué)動(dòng)畫：師徒總共有四人，卻只有一個(gè)大西瓜，看到孫悟空吃了1/5，八戒很不高興地說：“猴哥，我飯量那么大，才吃了1/2，你那么瘦，吃得比我多，一點(diǎn)兒都不公平。”此時(shí)，多媒體屏幕中閃現(xiàn)一個(gè)大問號(hào)：八戒真的吃得少嗎？

學(xué)生被引入教學(xué)情境中，隨著情境中故事情節(jié)的發(fā)展而思考，以此達(dá)到教學(xué)目的。

2.應(yīng)用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及許多概念與定義，相對(duì)小學(xué)生而言比較難以理解，學(xué)生很難做到舉一反三，靈活運(yùn)用。正如“平均分”的教學(xué)，如果僅憑老師口頭講解，學(xué)生很難理解到底怎樣才算平均分？此時(shí)便可借助多媒體，動(dòng)畫演示平均分的整個(gè)過程，直觀形象，學(xué)生一看便知，加上老師的補(bǔ)充，可讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻。

3.突出學(xué)生主體地位

多媒體教學(xué)打破了以往數(shù)學(xué)課堂中老師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽的局面，可使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)表達(dá)自己的想法，提出自己的觀點(diǎn)。老師可充分利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，比如可以在多媒體課件中故意留出空白頁，在講到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)，反問學(xué)生：應(yīng)該在這里填什么內(nèi)容呢？通過師生互動(dòng)，學(xué)生的參與感更強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維始終跟隨多媒體課件，使教學(xué)節(jié)奏更緊湊。

總的來說，多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值可以肯定，只要不過分濫用、錯(cuò)用多媒體，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀與教學(xué)內(nèi)容，合理選擇應(yīng)用多媒體，我們將會(huì)取得更加豐碩的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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