耿 哲 石皋蓮 季業(yè)益

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 蘇州 215104)

國家《“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》指出：突出職業(yè)技術(shù)教育類型特色，深入推進改革創(chuàng)新，優(yōu)化結(jié)構(gòu)與布局，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。提升課程教學(xué)質(zhì)量是提升現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。當前職業(yè)教育正在實施“三教”改革攻堅行動，課程教學(xué)方式方法的改革受到廣泛重視?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出：適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用[1]。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》指出：大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新；提升學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)在線資源進行自主學(xué)習(xí)的能力[2]。一場職業(yè)教育課程教學(xué)方式方法的革命正在悄然興起。

目前，高職院校課程教學(xué)仍然存在學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強、學(xué)習(xí)水平參差不齊、職業(yè)能力發(fā)展不足等問題，導(dǎo)致教學(xué)效率不高、學(xué)習(xí)深度不夠和教學(xué)質(zhì)量難以評價，急需改革原有教學(xué)模式，探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、賦能學(xué)習(xí)和職業(yè)能力提升的教學(xué)方法[3-5]。在諸多課程教學(xué)的方式方法中，混合式教學(xué)因其課內(nèi)課外、線上線下學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，支持互聯(lián)網(wǎng)泛在學(xué)習(xí)等特點而脫穎而出[6-7]?；旌鲜浇虒W(xué)能夠教會學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，將教師作為學(xué)生學(xué)伴和導(dǎo)師，增強教師教學(xué)動態(tài)跟蹤和過程指導(dǎo)[8]。但同時，混合式教學(xué)的實施具有較高的復(fù)雜性，面臨教學(xué)設(shè)計無限可能、教學(xué)方法千變?nèi)f化和教學(xué)場景應(yīng)用繁多的挑戰(zhàn)，需要根據(jù)不同課程和授課群體而異[9]。本文從課程教學(xué)中學(xué)生崗位職業(yè)能力提升、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機激發(fā)和學(xué)習(xí)成效評價改進方面，以工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計課程為載體，探索研究和實踐課程混合式教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程及效果評價，促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，助力高職院校課程教學(xué)改革。

一、混合式教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展

(一)混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)，由國外學(xué)者Singh和Reed提出，經(jīng)黃榮懷先生翻譯為在“適當”時間，通過應(yīng)用“適當”學(xué)習(xí)技術(shù)與“適當”學(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當”學(xué)習(xí)者傳遞“適當”能力，從而取得最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果與教育方式[10-11]。Singh和Reed還指出混合式教學(xué)除了將傳統(tǒng)課堂培訓(xùn)與在線學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，還包含豐富學(xué)習(xí)策略，如線下與線上學(xué)習(xí)、自主與協(xié)作學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化與碎片化學(xué)習(xí)等[10]。何克抗先生認為混合式教學(xué)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[12]。由此可見，混合式教學(xué)模式綜合考慮學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)人員、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效融合，提高學(xué)習(xí)時間的靈活性、學(xué)習(xí)空間的拓展性、學(xué)習(xí)資源的豐富性、學(xué)習(xí)方式的自主性、學(xué)習(xí)人員的交互性、學(xué)習(xí)評價的綜合性，從而有助于支持個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的有效性和提高教學(xué)效率。

(二)混合式教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的契合性分析

1.混合式教學(xué)能夠促進學(xué)生個性化自學(xué)能力的發(fā)展。學(xué)生能力知識水平存在差異，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣各不相同，因而對企業(yè)崗位職業(yè)知識、技能與素養(yǎng)的理解速度與水平不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只能通過課堂與教師交流，教師把控整個班級的教學(xué)進度，無法照顧到每位學(xué)生?；旌鲜浇虒W(xué)提供寬松自由且更具親和力的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，方便學(xué)生自主反復(fù)學(xué)習(xí)課程資源和通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系教師獲得學(xué)習(xí)支持。教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況制訂課堂教學(xué)計劃，精準解決疑難問題，拓展學(xué)習(xí)深度廣度，最大限度因材施教，促進學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.混合式教學(xué)能夠促進學(xué)生崗位職業(yè)能力的發(fā)展。在制造業(yè)智能化改造與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，大量工業(yè)產(chǎn)品需要數(shù)字化設(shè)計，一方面工業(yè)產(chǎn)品的復(fù)雜性和設(shè)計思維的抽象性對學(xué)生數(shù)字化設(shè)計思維能力提出較高要求。培養(yǎng)數(shù)字化設(shè)計思維能力，需要學(xué)生從幾何求算零件特征的邏輯思維轉(zhuǎn)換到利用設(shè)計語言建立模型的數(shù)字思維，將平面草圖轉(zhuǎn)換成三維立體產(chǎn)品。思維培養(yǎng)離不開環(huán)境熏陶和主動訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分學(xué)生僅依靠課堂被動學(xué)習(xí)，課后除完成作業(yè)外不再拓展學(xué)習(xí)，也缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。而混合式教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的線上資源，方便學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，線下與教師面對面交流，從而促進學(xué)生數(shù)字化設(shè)計思維能力提升。

另一方面，企業(yè)工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計實際問題的解決，對學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新實踐能力要求較高，需要學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)崗位需求。在離散型企業(yè)小批量多品種的生產(chǎn)中，經(jīng)常面臨產(chǎn)品類型千變?nèi)f化和產(chǎn)品更新?lián)Q代速度快的問題，因此需要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新實踐及應(yīng)變能力。企業(yè)真實產(chǎn)品根據(jù)應(yīng)用場景往往會有多個設(shè)計方案，沒有標準答案，需要權(quán)衡利弊。這種情況下，需要利用混合式教學(xué)拓展學(xué)習(xí)交流討論時間和空間，將開放式工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計案例提前發(fā)布在教學(xué)平臺，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，并延伸到課中課后，強化學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

二、基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的混合式教學(xué)設(shè)計與實施策略

恰當?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計與實施，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)方法，無縫對接同步學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)，提升課程教學(xué)質(zhì)量[13-14]。工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計課程構(gòu)建與學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展相契合的課內(nèi)課外與線上線下相結(jié)合的師生校企融合、學(xué)習(xí)方法多樣、評價綜合多元、診斷循環(huán)改進的混合式教學(xué)模式，實施“五環(huán)節(jié)”“六步驟”教學(xué)法，能夠有效提升教學(xué)效率，促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

(一)學(xué)習(xí)前端分析

1.學(xué)習(xí)者特征分析。以2018級數(shù)控班學(xué)生(45人)為混合式教學(xué)試點，得知學(xué)生前期已掌握機械制圖、CAD繪圖、機械設(shè)計等基礎(chǔ)知識技能，具有較強演繹和邏輯思維、濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、扎實的代碼編寫和機床操作的技能，能夠嘗試解決學(xué)習(xí)中的難題，但缺乏數(shù)字化設(shè)計思維和創(chuàng)新實踐能力崗位職業(yè)綜合素養(yǎng)。依據(jù)體驗式學(xué)習(xí)理論，采用Kolb量表調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，結(jié)果表明78%的學(xué)生持沉思觀察態(tài)度，22%的學(xué)生持積極實踐態(tài)度，這反映了多數(shù)學(xué)習(xí)者的思維習(xí)慣傾向于沉思觀察。他們善用具體或抽象思維感知信息并反思加工，需要獲得詳細程序步驟以便獨立開展學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)目標分析。根據(jù)智能制造企業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計崗位的職業(yè)素養(yǎng)和1+X職業(yè)技能等級標準，確定課程學(xué)習(xí)目標。學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，應(yīng)掌握草圖繪制、特征建模、零件裝配等數(shù)字化設(shè)計基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)數(shù)字化設(shè)計思維，具備工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計綜合應(yīng)用職業(yè)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、團隊合作的工作作風(fēng)，為從事工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計職業(yè)崗位打下良好基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境分析。課程依托中國大學(xué)MOOC平臺建立課程網(wǎng)站并持續(xù)更新課程資源，配備完整的線上學(xué)習(xí)資源及試題庫；線下課程配備工業(yè)產(chǎn)品實物模型，擁有數(shù)字化設(shè)計實訓(xùn)室、數(shù)字化設(shè)計加工和精密檢測產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺，因此課程線上線下的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)良，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件。

(二)課程整體設(shè)計

1.課程模塊設(shè)計。在明確學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，結(jié)合高端裝備制造企業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計崗位工作標準，按照基礎(chǔ)訓(xùn)練、專項訓(xùn)練和綜合創(chuàng)新邏輯遞進鏈，制定課程模塊、項目和任務(wù)，見表1。以此形成知識由淺入深、能力由單一到復(fù)合、素養(yǎng)綜合提升的體系構(gòu)架，螺旋上升式提升學(xué)生職業(yè)能力。每個項目根據(jù)數(shù)字化設(shè)計流程和工業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的特點，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)素質(zhì)、知識和能力培養(yǎng)點。

表1 課程模塊和項目

2.課程資源建設(shè)。根據(jù)項目任務(wù)素質(zhì)、知識和能力培養(yǎng)點，設(shè)計開發(fā)課程資源，包括電子學(xué)案、設(shè)計指導(dǎo)書、微視頻、模擬動畫、操作程序和訓(xùn)練素材庫。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)和職業(yè)能力發(fā)展的角度考慮資源學(xué)習(xí)的適用性，力求線上資源適合自學(xué)，線下資源主攻重難點。電子學(xué)案創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開啟數(shù)字化設(shè)計思維，開展數(shù)字化設(shè)計初探。設(shè)計指導(dǎo)書幫助學(xué)生厘清設(shè)計思路，更有利于沉思觀察型學(xué)生掌握設(shè)計步驟，啟迪學(xué)生舉一反三的能力。微視頻通過工程應(yīng)用介紹、設(shè)計思路講解和操作實施演示，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)職業(yè)素質(zhì)和數(shù)字化設(shè)計知識能力。模擬動畫展示零部件三維造型與拆解，幫助學(xué)生理解零部件和裝配體的空間結(jié)構(gòu)。訓(xùn)練素材庫通過企業(yè)真實產(chǎn)品案例和訓(xùn)練試題，輔助學(xué)生自主強化訓(xùn)練、課后鞏固和創(chuàng)新設(shè)計。

課堂上，教師作為課堂活動的組織者和課堂活動方案設(shè)計者。師生自由組成協(xié)作小組或團隊，每個協(xié)作小組選擇一個或多個課堂探究問題開展討論，協(xié)作小組成員開展競爭辯論、合作、問題解決、設(shè)計和角色扮演等協(xié)作模式，積極參與到具有特定的語言項目中。同時，老師作為課堂活動的參與者，積極參與探究問題討論之中，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生課堂活動任務(wù)中的問題，為學(xué)生答疑解惑。

3.混合式教學(xué)設(shè)計。根據(jù)學(xué)生知識能力水平和學(xué)習(xí)能力特征，結(jié)合工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計課程特點，貫穿課程思政教育，進行混合式教學(xué)設(shè)計，如圖1所示。

圖1 課程混合式教學(xué)設(shè)計

課前，設(shè)計“對標、導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)、測驗、交流”環(huán)節(jié)，即明確目標、單元導(dǎo)學(xué)、自主預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)測驗和交流討論，師生利用線上學(xué)習(xí)環(huán)境，共同參與預(yù)習(xí)和體驗活動。

課中，設(shè)計“導(dǎo)入、答疑、訓(xùn)練、精講與測驗、總結(jié)”環(huán)節(jié)，即學(xué)習(xí)導(dǎo)入、預(yù)習(xí)答疑、學(xué)習(xí)訓(xùn)練、重難點精講與隨堂測驗、總結(jié)分享。其中“訓(xùn)練”環(huán)節(jié)分為“設(shè)問、討論、決策、實施、展示、點評”六步，即問題提出、方案討論、決策制定、計劃實施、成果展示、得失點評。針對每個項目任務(wù)，循環(huán)開展“訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。

課后，設(shè)計“作業(yè)、拓展、評價、反饋、反思”環(huán)節(jié)，即作業(yè)練習(xí)、拓展提升、綜合評價、學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)反思，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升拓展數(shù)字化設(shè)計創(chuàng)新實踐能力，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)體驗反饋和教學(xué)建議，同時教師反思改進教學(xué)過程。

課程通過師生企三方的多元評價、線上線下評價、過程與結(jié)果評價，綜合評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效，診斷課程教學(xué)設(shè)計與實施，不斷迭代改進課程教學(xué)過程。

(三)課程教學(xué)實施

以模塊一項目六“電話機數(shù)字化設(shè)計”任務(wù)一:繪制電話機外殼體為例，介紹課程教學(xué)的實施過程，如圖2所示。

圖2 課程混合式教學(xué)實施

課前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布電話機數(shù)字化設(shè)計能力知識脈絡(luò)圖、學(xué)習(xí)目標與重難點、項目導(dǎo)學(xué)單和完成時間要求，提供建模圖紙、視頻動畫、設(shè)計指導(dǎo)書和預(yù)習(xí)測試題等學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生對知識技能點關(guān)聯(lián)線索了然于心，明確學(xué)習(xí)目標、任務(wù)、活動、內(nèi)容和收獲。學(xué)生自主預(yù)習(xí)曲線、拔模、變半徑圓角概念和功能，練習(xí)相關(guān)畫法并進行預(yù)習(xí)測驗，師生、生生交流討論預(yù)習(xí)過程中的問題。

課中，“學(xué)習(xí)導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，教師介紹電話機數(shù)字化設(shè)計的重要意義，幫助學(xué)生浸入工作情境，引出電話機外殼體設(shè)計任務(wù)?！邦A(yù)習(xí)答疑”環(huán)節(jié)，學(xué)生分組展示曲線、拔模、變半徑圓角作品預(yù)習(xí)成果，教師點撥解釋曲線繪制等問題，幫助學(xué)生樹立信心，推動項目進行?！皩W(xué)習(xí)訓(xùn)練”分步驟開展,首先教師提出電話機外殼體數(shù)字化設(shè)計任務(wù)問題，其次引導(dǎo)學(xué)生分組討論設(shè)計方案，制訂電話機外殼體繪制詳細步驟并操作;最后由學(xué)生分工協(xié)作展示匯報電話機外殼體作品，完成自評和互評。“重難點精講與隨堂測驗”環(huán)節(jié):教師點撥、重演電話機外殼體數(shù)字化設(shè)計操作技巧，并隨堂測試智能手機等產(chǎn)品殼體的數(shù)字化設(shè)計掌握情況?！翱偨Y(jié)分享”環(huán)節(jié):教師提煉總結(jié)數(shù)字化設(shè)計要點，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三和創(chuàng)新思考，學(xué)生分享操作心得體會；教師引導(dǎo)學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)平臺觀看大國重器項目案例，學(xué)生從了解中國制造業(yè)發(fā)展和強盛，聚焦到地方產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能化改造，養(yǎng)成關(guān)注國家大事和行業(yè)、區(qū)域制造業(yè)發(fā)展的敏銳意識。

課后，通過筆記本電腦和鍵盤數(shù)字化設(shè)計作業(yè)練習(xí)，鞏固學(xué)生曲線繪制能力；通過離心葉片等企業(yè)的真實產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計，拓展提升學(xué)生的數(shù)字化設(shè)計創(chuàng)新實踐能力和培養(yǎng)學(xué)生從事國家重要工程項目的愛國情懷。學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同評價學(xué)生作品，指點迷津。通過問卷調(diào)查、話題討論等方式搜集學(xué)生對電話機外殼體數(shù)字化設(shè)計教學(xué)的反饋建議，教師進行教學(xué)反思和改進。

(四)課程教學(xué)評價

教學(xué)評價采用師生企多元、線上線下、過程與結(jié)果相結(jié)合的評價形式，明確考核指標，客觀評價學(xué)生職業(yè)能力，促進“目標、教學(xué)、測評”達成一致，提高混合式教學(xué)的有效性[15]。課程注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)，考查學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)行為。線上學(xué)習(xí)行為觀測點包括資源瀏覽、在線時長、在線測試、課程作業(yè)、論壇互動等，線下學(xué)習(xí)行為觀測點包括課堂出勤、回答問題、小組匯報、現(xiàn)場操作和5S管理。針對每個觀測指標，詳細列出考核方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，例如“論壇互動”指標考核規(guī)定主動發(fā)帖1次加0.5分，回復(fù)帖子1次加0.25分，發(fā)帖或回帖內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)不加分，參與問卷1次加0.5分。學(xué)生能力發(fā)展由企業(yè)工程師、學(xué)生和教師共同評價。

三、混合式教學(xué)實施反饋與思考改進

通過網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)監(jiān)測、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、學(xué)習(xí)測驗等方式，搜集學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為、混合式教學(xué)滿意度和學(xué)習(xí)感受，分析學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展情況。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)，個性自主學(xué)習(xí)能力明顯增強

平臺數(shù)據(jù)表明學(xué)生能主動完成課前課后學(xué)習(xí)任務(wù)，從播課觀看次數(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時長反映出學(xué)生能夠線上自主掌控學(xué)習(xí)進度，從討論區(qū)發(fā)言和作業(yè)反映出學(xué)生能獨立查閱資料，主動交流發(fā)帖，自發(fā)深入探究，有的學(xué)生還希望給予多次機會以提高在線測試成績；學(xué)生線下發(fā)言踴躍，開放協(xié)作交流，主動展示匯報。混合式教學(xué)滿意度問卷調(diào)查結(jié)果顯示，95%的學(xué)生對課程混合式教學(xué)滿意，認為混合式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)能夠更好地支持個性化學(xué)習(xí)、促進深度學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率,見表2。通過問卷搜集了學(xué)生的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)感受反饋，結(jié)果表明:大部分學(xué)生認為混合式教學(xué)自主靈活、資源豐富,能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也有學(xué)生反饋線上學(xué)習(xí)存在網(wǎng)絡(luò)卡、易分心等問題。

表2 課程混合式教學(xué)的學(xué)生滿意度

(二)學(xué)生數(shù)字化設(shè)計思維與創(chuàng)新實踐崗位職業(yè)能力顯著提升

與未進行混合式教學(xué)的班級相比，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感顯著增強，課程成績優(yōu)良率提高了10%。學(xué)生學(xué)習(xí)潛能獲得釋放，能主動提出數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計思路，自發(fā)探索設(shè)計技巧，形成獨特數(shù)字化設(shè)計風(fēng)格，靈活運用所學(xué)技能創(chuàng)新設(shè)計工業(yè)產(chǎn)品，獲全國職業(yè)院校技能大賽“工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造”賽項一等獎，積極參與教師精密零部件設(shè)計與高端加工、非標自動化設(shè)備研發(fā)等企業(yè)技術(shù)服務(wù)工作，畢業(yè)后能快速適應(yīng)智能制造和增材制造企業(yè)數(shù)字化設(shè)計崗位需求。與此同時，混合式教學(xué)也提升了教師信息化教學(xué)能力和教學(xué)獲得感。

(三)課程混合式教學(xué)思考改進

針對混合式教學(xué)問題的反饋，課程團隊進一步優(yōu)化線上線下知識點的分布，減輕學(xué)生線上學(xué)習(xí)的壓力；通過在播課中引入問題、結(jié)合工程案例生動講解數(shù)字化設(shè)計、適當縮短視頻時長等方法，減少學(xué)生分心情況。今后，課程團隊,一方面應(yīng)深度融合教育教學(xué)和智能信息技術(shù)，更及時有效地開展學(xué)情分析、學(xué)業(yè)水平診斷、教學(xué)過程監(jiān)測和學(xué)習(xí)資源供給，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個性化方案，充分發(fā)揮混合式教學(xué)潛能優(yōu)勢；另一方面要繼續(xù)挖掘數(shù)字化設(shè)計典型工程案例，將企業(yè)數(shù)字化設(shè)計最新技術(shù)規(guī)范融入教材，及時更新教案，不斷豐富教學(xué)資源，增強數(shù)字化設(shè)計體驗場景，不斷促進學(xué)生能力的全面可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)字化設(shè)計人才以助推區(qū)域先進制造企業(yè)的發(fā)展。