魏紅偉 袁 江 項(xiàng)筱萌

(張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 張家界 427000)

自2010年起，我國(guó)部分職業(yè)院校開(kāi)始實(shí)施校企合作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的過(guò)程性生產(chǎn)流程的對(duì)接，開(kāi)啟了校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式[1]，這種校企聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)就是產(chǎn)業(yè)學(xué)院。2017年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指出：“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接?！盵2]隨著時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)院校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式逐步發(fā)展為多元化的校企協(xié)同、產(chǎn)教融合的校企聯(lián)合培育職業(yè)技術(shù)人才的模式?？梢?jiàn)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有培養(yǎng)學(xué)生“零對(duì)接”專業(yè)崗位的能力，政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)之間的合作能力，技術(shù)開(kāi)發(fā)能力以及社會(huì)服務(wù)能力等，是職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)教育與行業(yè)生產(chǎn)培訓(xùn)的共同載體，是我國(guó)職業(yè)院校發(fā)展的基本模式與發(fā)展趨勢(shì)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和產(chǎn)業(yè)的銜接，加強(qiáng)了產(chǎn)業(yè)學(xué)院主體“政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)”之間的協(xié)同耦合創(chuàng)新，增強(qiáng)了職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

從相關(guān)文獻(xiàn)資料的研究結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，目前產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究主要偏向產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)定位、建設(shè)理念以及運(yùn)行模式等相關(guān)領(lǐng)域。然而對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織內(nèi)涵、組織關(guān)聯(lián)、發(fā)展策略與路徑、監(jiān)管與評(píng)價(jià)等領(lǐng)域的研究較少，涉及范圍較窄，深度不夠。對(duì)“政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)”以及“教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”的協(xié)同藕合的關(guān)聯(lián)以及耦合提升策略鮮有研究。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的多元主體之間進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新耦合能促進(jìn)教育資源實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，理論知識(shí)水平與實(shí)踐操作技能知識(shí)實(shí)現(xiàn)融合以及提升師生的創(chuàng)新能力。因此，系統(tǒng)分析職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元主體間協(xié)同耦合關(guān)聯(lián)以及提升策略具有重要的實(shí)踐和理論意義。

一、多元主體間協(xié)同耦合的困境

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)主體是職業(yè)學(xué)院與企業(yè)，在建設(shè)和發(fā)展的過(guò)程中，建設(shè)與利益主體——職業(yè)院校與企業(yè)之間必然存在分歧與矛盾。因此，需要其他兩個(gè)主體——政府與行業(yè)(協(xié)會(huì)或組織)進(jìn)行協(xié)調(diào)。企業(yè)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以高效率來(lái)獲得營(yíng)利；職業(yè)院校屬于教育系統(tǒng)，以政府需求和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)國(guó)家需要的技術(shù)技能人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生受教育的公平性，以學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃為主導(dǎo)?？梢?jiàn)，兩者間存在明顯的差異和矛盾。

(一)價(jià)值差異

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的本質(zhì)是以人才供需為核心，以服務(wù)社會(huì)為價(jià)值目標(biāo)[3]。但是其教育主體“政府、職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”之間的價(jià)值取向有差異，在價(jià)值層面會(huì)產(chǎn)生價(jià)值利益沖突。一是政府。站在管理者角度，政府追求的是政治價(jià)值，為學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)提供政策與制度的支持和保障，期望產(chǎn)業(yè)學(xué)院服務(wù)于社會(huì)公眾，產(chǎn)生政治效應(yīng)，追求社會(huì)和諧穩(wěn)定與可持續(xù)性發(fā)展。二是產(chǎn)業(yè)企業(yè)。產(chǎn)業(yè)企業(yè)參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的主要意義是將人力資源轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)資源、技術(shù)資源等，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)。三是職業(yè)院校。職業(yè)院校是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要主體，是知識(shí)與技術(shù)技能的傳播者，培養(yǎng)技能型人才，滿足國(guó)家與社會(huì)的人才需求，擴(kuò)大社會(huì)影響，追求社會(huì)價(jià)值。可見(jiàn)，政府追求政治價(jià)值，是為實(shí)現(xiàn)教育的公平性和合理性；產(chǎn)業(yè)企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)價(jià)值，是為獲得最大化利潤(rùn)；學(xué)校追求社會(huì)價(jià)值，是為培養(yǎng)社會(huì)需求的人才。因此，三者之間的價(jià)值平衡取向是產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)現(xiàn)協(xié)同耦合的基礎(chǔ)與前提。

(二)目標(biāo)分歧

對(duì)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)目標(biāo)，政府、職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的觀點(diǎn)存在分歧，如果均按照各自的目標(biāo)實(shí)施產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展，則無(wú)法協(xié)同一致，產(chǎn)生協(xié)同耦合聚集效應(yīng)。一是政府。政府的職能是制定產(chǎn)業(yè)學(xué)院的相關(guān)教育政策，并對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)施監(jiān)管，其目標(biāo)為學(xué)生受教育的公平性。二是產(chǎn)業(yè)企業(yè)。產(chǎn)業(yè)企業(yè)的目標(biāo)是獲取經(jīng)濟(jì)利益，利益至上的目標(biāo)與“以人為本”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院的目標(biāo)之間具有明顯的差距。三是職業(yè)院校。學(xué)校的目標(biāo)是進(jìn)行人才培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力和實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的可持續(xù)發(fā)展和身心健康的全面發(fā)展?？梢?jiàn)，政府目標(biāo)是教育公平，產(chǎn)業(yè)企業(yè)目標(biāo)是利益，職業(yè)院校目標(biāo)是人才培養(yǎng)，三者之間的目標(biāo)存在明顯分歧。

(三)利益不同

產(chǎn)業(yè)學(xué)院將“政府、職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”聚集在一個(gè)空間領(lǐng)域，其利益由“政府、職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”共同獲取，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的利益是“政府、職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”合作的邏輯起點(diǎn)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院在建設(shè)和發(fā)展的過(guò)程中，需要大量的人力與物力資源以產(chǎn)生利益，由于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“政府、職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”多元行動(dòng)主體結(jié)構(gòu)的意識(shí)形態(tài)不同，必然產(chǎn)生權(quán)利與利益的沖突，導(dǎo)致其協(xié)同耦合作用不明顯。一是政府“強(qiáng)”模式。政府是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的主辦方和監(jiān)督方，也是利益的主導(dǎo)者。利用行政權(quán)干預(yù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展，決定產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育的秩序和發(fā)展，容易忽視職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的話語(yǔ)權(quán)和決策權(quán)，市場(chǎng)化行為不強(qiáng)。二是產(chǎn)業(yè)企業(yè)“強(qiáng)”模式。產(chǎn)業(yè)企業(yè)是利益的主導(dǎo)者，導(dǎo)致政府、職業(yè)院校的職能缺位，缺乏教育本質(zhì)和教育監(jiān)管，容易產(chǎn)生追求利潤(rùn)過(guò)大化的局面，忽略人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律和學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。三是職業(yè)院校“強(qiáng)”模式。職業(yè)院校處于主導(dǎo)位置，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)與管理的參與度不夠，容易形成“形式化”合作，與產(chǎn)業(yè)企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與產(chǎn)業(yè)企業(yè)工作崗位所需的能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)“零對(duì)接”。

二、多元鏈之間的內(nèi)涵

(一)內(nèi)涵關(guān)聯(lián)

1.產(chǎn)業(yè)鏈。產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)侵浮爱a(chǎn)品研發(fā)—設(shè)計(jì)—原材料—加工制造—物流—銷售—消費(fèi)者”一系列的流程。從價(jià)值鏈的角度分析，原材料、加工制造處于價(jià)值鏈的最低端。《中國(guó)制造2025》的國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)是，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)，提升產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.專業(yè)鏈。根據(jù)我國(guó)高等教育的規(guī)劃目標(biāo)，職業(yè)教育的核心是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，專業(yè)質(zhì)量體現(xiàn)職業(yè)院校的教育特色與辦學(xué)水平。專業(yè)鏈?zhǔn)谴嬖谶f進(jìn)關(guān)聯(lián)的各專業(yè)之間的網(wǎng)鏈關(guān)系。從專業(yè)本質(zhì)的工作性質(zhì)分析，專業(yè)鏈依存于產(chǎn)業(yè)鏈，具有專業(yè)能力的相互綜合性以及崗位能力的融合性的特點(diǎn)。從時(shí)間空間的角度分析，專業(yè)鏈?zhǔn)恰爸新殹呗殹獞?yīng)用本科—研究生”教育的層次遞進(jìn)以及知識(shí)能力的縱深方向的延伸。

3.教育鏈。教育鏈?zhǔn)腔诮逃芈?lián)系形成整體性鏈?zhǔn)疥P(guān)系的教育系統(tǒng)。職業(yè)教育鏈?zhǔn)且罁?jù)區(qū)域發(fā)展和學(xué)科建設(shè)而形成的鏈?zhǔn)疥P(guān)聯(lián)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)技能人才。

4.人才鏈。人才鏈?zhǔn)侵竿ㄟ^(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)的職業(yè)技能人才，并得到市場(chǎng)的肯定，其職業(yè)能力主要適用于某產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)技能要求，以知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等人才價(jià)值要素為紐帶形成的具有工作銜接關(guān)系的人才梯隊(duì)。

(二)邏輯關(guān)系

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是“教育鏈、人才鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”有機(jī)對(duì)接的實(shí)踐平臺(tái)，是提升職業(yè)教育質(zhì)量的實(shí)踐模式。從邏輯關(guān)系的角度進(jìn)行分析。一是供需關(guān)系?！敖逃?、人才鏈、專業(yè)鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”屬于供需關(guān)聯(lián)[4]。二是遞進(jìn)關(guān)系。“教育鏈”打造“專業(yè)鏈”，為“產(chǎn)業(yè)鏈”培養(yǎng)人才鏈，為“創(chuàng)新鏈”提供人力與科研支持?！爱a(chǎn)業(yè)鏈”為“創(chuàng)新鏈”提供技術(shù)基礎(chǔ)與資金保障，“專業(yè)鏈、人才鏈”為“創(chuàng)新鏈”提供科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與專業(yè)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)支持。三是互進(jìn)關(guān)系。產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的宗旨是為服務(wù)社會(huì)與產(chǎn)業(yè)的需求發(fā)展提供人才，達(dá)到共同促進(jìn)的效應(yīng)?？梢?jiàn)，“教育鏈、人才鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”是一種互進(jìn)關(guān)系。

三、育人協(xié)同耦合原則

“育人協(xié)同耦合”以耦合理論為基礎(chǔ)，“產(chǎn)業(yè)”與“職業(yè)教育”之間發(fā)展影響要素形成相互的耦合映射關(guān)系[5]，形成合力，產(chǎn)生協(xié)同耦合的聚集效應(yīng)。須遵循以下原則。

(一)協(xié)同創(chuàng)新統(tǒng)一

在產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，職業(yè)院校為其提供人才需求，是產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，只有職業(yè)院校達(dá)到校內(nèi)外各子系統(tǒng)之間的協(xié)同統(tǒng)一，才可能使培養(yǎng)的人才內(nèi)外兼修，滿足產(chǎn)業(yè)需求。同時(shí)，職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)政府的政策推動(dòng)，政策頂層設(shè)計(jì)可為學(xué)生提供就業(yè)保障并改變學(xué)生與其家長(zhǎng)的就業(yè)理念，促進(jìn)年輕學(xué)子學(xué)習(xí)和工作的積極性。職業(yè)教育的發(fā)展同樣也離不開(kāi)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的參與。職業(yè)院校具有知識(shí)理論領(lǐng)域與科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，而在實(shí)踐操作技能領(lǐng)域相較于產(chǎn)業(yè)企業(yè)而言處于弱勢(shì)地位。產(chǎn)業(yè)學(xué)院由于產(chǎn)業(yè)企業(yè)的參與，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)理論與實(shí)踐操作兩個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)整合，協(xié)同統(tǒng)一，滿足了學(xué)生知識(shí)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求?？梢?jiàn)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在政府政策頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，充分利用職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，形成協(xié)同統(tǒng)一的整體，破除了產(chǎn)教協(xié)同育人的耦合障礙。

(二)需求導(dǎo)向統(tǒng)一

產(chǎn)業(yè)學(xué)院堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向?qū)嵤┤瞬排囵B(yǎng)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位的零對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，使行業(yè)企業(yè)能夠加快將學(xué)生資源轉(zhuǎn)化為人力資源，提高產(chǎn)業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基本內(nèi)涵。行業(yè)企業(yè)需要高技能型和創(chuàng)新型人才，以滿足自身的發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用，特別是當(dāng)前技術(shù)與信息高速發(fā)展的時(shí)期，時(shí)間資源與人力資源是企業(yè)發(fā)展的核心因素，產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的人才直接對(duì)接行業(yè)企業(yè)的技術(shù)要求與標(biāo)準(zhǔn)，能夠立刻實(shí)現(xiàn)學(xué)生到企業(yè)員工的身份轉(zhuǎn)變，減少了行業(yè)企業(yè)對(duì)新進(jìn)員工的培訓(xùn)，節(jié)約了時(shí)間資源，提高了人力資源的應(yīng)用，保障了行業(yè)企業(yè)的高速發(fā)展和立足市場(chǎng)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)為行業(yè)企業(yè)提供了人力資源?？梢?jiàn)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)模式推進(jìn)了產(chǎn)教育人融合，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)。

(三)融合促進(jìn)發(fā)展

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)以行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，以教育教學(xué)的相關(guān)人力資源與物質(zhì)資源直接對(duì)接行業(yè)企業(yè)的實(shí)際技術(shù)要求和標(biāo)準(zhǔn)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)教師的“產(chǎn)、教、研、創(chuàng)”對(duì)接培養(yǎng)學(xué)生的“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”，直接實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、研、創(chuàng)”的融合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。行業(yè)企業(yè)直接參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教育全過(guò)程，通過(guò)技術(shù)資源、信息資源、設(shè)備資源以及資金資源等形式，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行技術(shù)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)基本能力的培養(yǎng)。這樣，產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)現(xiàn)了相互融合、互相促進(jìn)的局面，產(chǎn)生了耦合聚集效應(yīng)，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)了行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求，為國(guó)家的戰(zhàn)略建設(shè)目標(biāo)提供了人才儲(chǔ)備和技術(shù)儲(chǔ)備。

四、育人協(xié)同耦合的動(dòng)力

(一)政府推動(dòng)

職業(yè)院校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)合作辦學(xué)的發(fā)展歷程中，政府為滿足時(shí)代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)態(tài)勢(shì)的需求，不斷進(jìn)行頂層政策性的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)“職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”協(xié)同育人的效應(yīng)，政策性文件見(jiàn)表1。分析表1可以明顯發(fā)現(xiàn)，從2005年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào))提出“校企合作、工學(xué)結(jié)合”起[6]，通過(guò)不斷優(yōu)化與深化，逐步上升為國(guó)家層面的整體戰(zhàn)略發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)態(tài)勢(shì)需求與職業(yè)教育人才供給互相匹配、融合協(xié)同，表現(xiàn)出聚集耦合效應(yīng)的發(fā)展勢(shì)態(tài)。

表1 國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的相關(guān)政策文件

(二)耦合內(nèi)生力

我國(guó)職業(yè)院校的教師普遍存在知識(shí)理論水平和科學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)水平較高，但實(shí)踐操作能力相對(duì)較低的情況。只有少數(shù)教師對(duì)產(chǎn)業(yè)態(tài)勢(shì)進(jìn)行了研究，且研究還存在內(nèi)容深度不夠和覆蓋面不廣的現(xiàn)象。隨著產(chǎn)業(yè)學(xué)院的不斷建設(shè)和發(fā)展，行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員和管理者積極參與，構(gòu)建了混合式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。職業(yè)院校教師與行業(yè)企業(yè)教師之間相互交流、相互融合、共同成長(zhǎng)，增強(qiáng)了職業(yè)院校教師對(duì)行業(yè)企業(yè)的新興職業(yè)崗位的了解，提高了其對(duì)職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知，引導(dǎo)其積極參與新興職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的制定與推廣，增強(qiáng)了教師對(duì)行業(yè)企業(yè)人才需求的態(tài)勢(shì)認(rèn)知。同時(shí)也提高了職業(yè)院校教師的實(shí)踐能力，使其進(jìn)一步參與創(chuàng)新發(fā)展和技術(shù)研發(fā)，提高自身“教、研、創(chuàng)”能力。同理，行業(yè)企業(yè)人員參與到產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，可增強(qiáng)其知識(shí)理論水平，使其掌握更多的項(xiàng)目研發(fā)的技術(shù)方法和技術(shù)手段。通過(guò)混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)生動(dòng)力，使學(xué)生具有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)核心能力的可持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)其對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃能力。

隨著國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃實(shí)施，產(chǎn)業(yè)技術(shù)取得突破性的發(fā)展和應(yīng)用，各新興職業(yè)崗位出現(xiàn)，傳統(tǒng)崗位減少，產(chǎn)業(yè)人才需求態(tài)勢(shì)發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變。因此，職業(yè)院校必須樹(shù)立發(fā)展理念，優(yōu)化學(xué)校資源，科學(xué)設(shè)置專業(yè)，形成專業(yè)鏈，滿足市場(chǎng)新職業(yè)崗位的態(tài)勢(shì)需求。融合“教育鏈、專業(yè)鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈”功能的產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)勢(shì)而生，完全可以滿足行業(yè)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和新興崗位的能力培訓(xùn)要求。產(chǎn)業(yè)學(xué)院借助于“多元主體”開(kāi)展人才培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)校企人員的流動(dòng)與合作，實(shí)現(xiàn)耦合協(xié)同效應(yīng)及耦合協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、協(xié)同耦合運(yùn)行

依據(jù)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，“教育鏈、人才鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”具有一致性。五鏈之間存在關(guān)聯(lián)融合、互相促進(jìn)的協(xié)同耦合關(guān)聯(lián)，是社會(huì)和諧、區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)提升、職業(yè)教育不可忽視的核心因素。在協(xié)同耦合運(yùn)行下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院以“政府、職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”四個(gè)主體融合協(xié)同，構(gòu)建三層次的螺旋協(xié)同體系。在三層次結(jié)構(gòu)中，一是以“創(chuàng)新鏈”為核心軸線。實(shí)現(xiàn)“教育鏈、人才鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈”之間的融合創(chuàng)新發(fā)展，以期產(chǎn)生質(zhì)變，職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，行業(yè)企業(yè)得到創(chuàng)新型人才，“職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”都獲得創(chuàng)新性的發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生得到創(chuàng)新性教育，獲得創(chuàng)新能力的提升，為國(guó)家由“制造大國(guó)”升級(jí)為“制造強(qiáng)國(guó)”貢獻(xiàn)各自的責(zé)任與力量。二是螺旋協(xié)同體系的內(nèi)組織。即“教育鏈、人才鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈”之間的螺旋協(xié)調(diào)內(nèi)效應(yīng)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)制度激勵(lì)、經(jīng)濟(jì)激勵(lì)以及發(fā)展激勵(lì)等手段和方法，產(chǎn)生協(xié)同耦合反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間的交流和人員流動(dòng)，共同協(xié)作，實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐”相結(jié)合，并將成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)，形成新產(chǎn)品，產(chǎn)生新價(jià)值，獲得新的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)以及更好地為社會(huì)服務(wù)的社會(huì)效應(yīng)。三是螺旋協(xié)同體系的外組織。即“教育鏈、人才鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈”之間的螺旋協(xié)調(diào)外效應(yīng)。突破“政府、職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”的組織界限，充分利用社會(huì)市場(chǎng)上的其他資源，優(yōu)化資源配置，產(chǎn)生更高的效率，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的各項(xiàng)資源“動(dòng)起來(lái)”，產(chǎn)生新的活力，提高學(xué)生的職業(yè)能力，發(fā)揮產(chǎn)教融合的最大聚集效應(yīng)。具體應(yīng)做到以下四方面的協(xié)同耦合運(yùn)行。

(一)管理協(xié)同耦合

產(chǎn)業(yè)學(xué)院由“政府、職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”四個(gè)主體組織建設(shè)，其管理與教學(xué)實(shí)施需要四方共同協(xié)商完成。從本文多元主體間協(xié)同耦合的困境可見(jiàn)，多元主體之間存在價(jià)值差異、目標(biāo)分歧、利益糾紛等問(wèn)題。要統(tǒng)一多元主體之間的差異，必須由產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的共同目標(biāo)，進(jìn)行有效的溝通與協(xié)商，形成制度體系，達(dá)到管理協(xié)同和運(yùn)行規(guī)范化。一是完善制度建設(shè)。完善的制度可充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院的整體性優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元主體之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免產(chǎn)生治理波動(dòng)，容易形成協(xié)同耦合效應(yīng)。二是完善溝通渠道。在管理制度下，建立常態(tài)化的溝通平臺(tái)，舉辦固定化的研討會(huì)議和工作交流會(huì)，協(xié)同推進(jìn)“政府、職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”之間的協(xié)作精神。三是構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理董事委員會(huì)。管理董事委員會(huì)成員由“政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)”四方成員組成，確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理的協(xié)同機(jī)制正常運(yùn)行，充分發(fā)揮多元主體資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成效性和發(fā)展性。

(二)利益協(xié)同耦合

從利益價(jià)值角度分析發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院利益結(jié)合點(diǎn)是人才培養(yǎng)利益。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的多元主體共同分享其人才培養(yǎng)利益。根據(jù)協(xié)同耦合原則，按照產(chǎn)業(yè)學(xué)院長(zhǎng)期建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)，以多元主體的資源投入配比、教育貢獻(xiàn)程度和人才培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)等，建立績(jī)效考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以績(jī)效形式進(jìn)行多元主體的利益分配，最終互利共贏。

(三)人員協(xié)同耦合

人員協(xié)同耦合包括教師協(xié)同與學(xué)生協(xié)同。教師協(xié)同是指教師團(tuán)隊(duì)共同實(shí)現(xiàn)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程實(shí)踐的能力，具有項(xiàng)目技術(shù)開(kāi)發(fā)能力與產(chǎn)品加工能力，突破現(xiàn)有技術(shù)、工藝開(kāi)發(fā)新技術(shù)、新工藝等能力。并且具有對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能傳授的能力，一是構(gòu)建企業(yè)導(dǎo)師與職業(yè)院校教師的交流合作平臺(tái)，明確教師團(tuán)隊(duì)的雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，對(duì)學(xué)生實(shí)行“一師多徒、一徒多師、一徒一師”的指導(dǎo)制度，充分利用生產(chǎn)性和銷售性的時(shí)間對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的實(shí)踐培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。二是激勵(lì)職業(yè)院校教師進(jìn)行一線鍛煉，支持教師帶著科研項(xiàng)目、新技術(shù)、新方法深入行業(yè)企業(yè)，進(jìn)行項(xiàng)目的研發(fā)與推廣。同時(shí)也增強(qiáng)職業(yè)院校教師的實(shí)踐操作能力，強(qiáng)化專業(yè)職業(yè)崗位技能，探索職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的制定。三是暢通企業(yè)教師的職稱晉升制度，提高其工作薪金，增強(qiáng)其參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)工作的積極性。同時(shí)，通過(guò)與職業(yè)院校教師的團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)其理論知識(shí)能力，擴(kuò)展其理論視野和知識(shí)覆蓋面。

學(xué)生協(xié)同是指學(xué)生需要接受職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的雙重培養(yǎng)，既要學(xué)習(xí)校內(nèi)的理論知識(shí)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，還需要接受校內(nèi)實(shí)踐性的職業(yè)技能培訓(xùn)，更重要的是要到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生具有“學(xué)生+學(xué)徒”的雙重身份，因此，學(xué)生需要處理好理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐性實(shí)訓(xùn)的時(shí)間與精力分配，確保人才培養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃，更好地為社會(huì)和國(guó)家服務(wù)，體現(xiàn)自我價(jià)值。

(四)文化協(xié)同耦合

文化協(xié)同是指產(chǎn)業(yè)學(xué)院“軟實(shí)力”的意識(shí)形態(tài)融合協(xié)同，是實(shí)現(xiàn)“教育鏈、人才鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”有機(jī)對(duì)接的精神意識(shí)形態(tài)的保障。文化協(xié)同是產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元主體之間形成的文化意識(shí)與價(jià)值意識(shí)的共識(shí)。一是構(gòu)建文化協(xié)同機(jī)制，加強(qiáng)“教育鏈、人才鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”融合的交流溝通平臺(tái)建設(shè)，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織結(jié)構(gòu)成員“政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生”之間的對(duì)話交流，產(chǎn)生特色的文化意識(shí)形態(tài)與精神意識(shí)形態(tài)，形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“校園+產(chǎn)業(yè)”文化氛圍。二是加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的文化內(nèi)涵建設(shè)。將企業(yè)文化與職業(yè)文化帶入校園，加快培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力[7]。同時(shí)，不斷豐富校園文化，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷以及正確的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)與奉獻(xiàn)的精神[8]。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院如果能夠?qū)ⅰ敖逃湣⑷瞬沛?、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”進(jìn)行有機(jī)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生”之間的協(xié)同融合，產(chǎn)生協(xié)同耦合效應(yīng)，則可不斷促使產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)協(xié)同耦合發(fā)展，引領(lǐng)教育創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。