齊金玲

(吉林化工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 吉林 132022)

隨著近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速“迭代”，尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用再也不是僅僅供人們搜索新聞、查找資料和休閑娛樂(lè)的工具，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的產(chǎn)生和應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、網(wǎng)絡(luò)就醫(yī)及網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等活動(dòng)成為人們?nèi)粘Ｉ罟ぷ鞯某B(tài)，以移動(dòng)互聯(lián)、萬(wàn)物互聯(lián)、工業(yè)互聯(lián)、云計(jì)算、人工智能等為代表的高新IT科技的迅猛發(fā)展，必然會(huì)對(duì)大學(xué)的教學(xué)改革帶來(lái)巨大而深遠(yuǎn)的影響。尤其是在Wifi信號(hào)已普及到大學(xué)校園的每個(gè)角落、5G技術(shù)方興未艾、“后新冠疫情時(shí)代”的當(dāng)下，傳統(tǒng)的僅僅依靠把學(xué)生集中在教室中上課的課堂式教學(xué)模式，其教學(xué)效率已逐漸無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求。因此，混合式教學(xué)走進(jìn)教學(xué)工作者的視野，為高等教育教學(xué)改革和創(chuàng)新打開(kāi)了一扇新的大門(mén)。對(duì)于從事大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，有必要結(jié)合日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵、價(jià)值和方法策略進(jìn)行初步的闡釋、評(píng)估和探究。

一、大學(xué)日語(yǔ)混合式教學(xué)模式的產(chǎn)生和任務(wù)

過(guò)去，傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)模式是在國(guó)家生產(chǎn)力水平低下、民眾文化程度普遍不高而各方面建設(shè)急需大量翻譯人才的背景下形成的，這種模式隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、國(guó)際競(jìng)合需求的急速擴(kuò)大、國(guó)民收入水平的不斷提高、文化素質(zhì)和精神追求的普遍提升而日益顯現(xiàn)“疲態(tài)”。傳統(tǒng)模式實(shí)際上是不相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的，尤其是以日語(yǔ)為代表的語(yǔ)言教學(xué)，認(rèn)為讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是浪費(fèi)時(shí)間，不如教師直接把方法、步驟或答案教給學(xué)生，省時(shí)省力，久而久之，學(xué)生不愿意思考，時(shí)刻依賴教師，人們把它稱之為“填鴨式”教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)理念脫胎于國(guó)外教育專家[1]首倡的混合式學(xué)習(xí)理念(Blended Learning)，即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最大化?；旌鲜浇虒W(xué)相信每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。這就要求打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變以教師為主體的“一言堂”模式，還課堂給所有學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

大學(xué)日語(yǔ)混合式教學(xué)就是以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以日語(yǔ)或非日語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、思維和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。對(duì)于大學(xué)日語(yǔ)的混合式教學(xué)改革，沒(méi)有也無(wú)需統(tǒng)一的模式，但追求的目標(biāo)是一致的，那就是要充分發(fā)揮線上和線下兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)的短板，改變?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴講授而導(dǎo)致因材施教程度不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、參與度不足、成績(jī)差異過(guò)大等問(wèn)題。

二、大學(xué)日語(yǔ)混合式教學(xué)模式的可行性

新中國(guó)成立以來(lái)，在廣大教學(xué)工作者的共同努力下，新的教學(xué)法和新的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、微課、問(wèn)題教學(xué)、生活化教學(xué)等等，如雨后春筍般層出不窮，并取得了良好的教學(xué)效果。這些都為完全能夠涵蓋上述教學(xué)模式的混合式教學(xué)模式改革奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前，把線上和線下教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，讓教學(xué)形成一種立體感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，是外語(yǔ)教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)，也取得了一些成果[2-8]。

通過(guò)筆者長(zhǎng)期將“課程思政”[9]“JF教育標(biāo)準(zhǔn)”[10]融入大學(xué)日語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐的“試錯(cuò)”歷程，不難發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)完全可以把教師在課堂上“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的講解與線上的學(xué)生討論、提問(wèn)、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解和主張有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣既可以解決課堂上因提問(wèn)和討論占用過(guò)多時(shí)間而影響教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，也能及大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生只要有可以聯(lián)網(wǎng)的智能手機(jī)、平板、筆記本電腦、臺(tái)式機(jī)等電子設(shè)備都可以進(jìn)行這種混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)日語(yǔ)混合式教學(xué)模式的教師角色定位

如果說(shuō)學(xué)生是大學(xué)日語(yǔ)混合式教學(xué)主體，那么教師就是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)樹(shù)立“春蠶到死絲方盡、蠟炬成灰淚始干”的師德意識(shí)，要對(duì)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、精心策劃，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛力為根本任務(wù)，對(duì)線上、線下課程各環(huán)節(jié)進(jìn)行閉環(huán)管理，善于引導(dǎo)，善于總結(jié)，務(wù)求發(fā)揮教學(xué)實(shí)效。其次，教師要樹(shù)立“勇立潮頭”的改革意識(shí)，要勇于打破傳統(tǒng)思維，要敢于探索，敢于創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。第三，教師應(yīng)提高“領(lǐng)路人”意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可在課堂或線上為學(xué)生確立一個(gè)討論主題，讓學(xué)生圍繞這一主題，從不同層面、不同角度開(kāi)展線上、線下分組、分時(shí)段討論，用日語(yǔ)發(fā)表見(jiàn)解，甚至撰寫(xiě)日語(yǔ)論文。教師可適當(dāng)提供與主題有關(guān)的文字或視頻資料供學(xué)生參考，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言或論述提出評(píng)價(jià)，防止學(xué)生的觀點(diǎn)過(guò)于偏激或極端，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，把日本原汁原味的課堂展現(xiàn)給學(xué)生，甚至可以和日本友人、友好學(xué)校進(jìn)行連線，用直播的方式與日本友人、師生共同探討與主題有關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生牽線“筆友”，定期溝通，這樣不但可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，還可以博采眾長(zhǎng)，把日語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐中，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)法修養(yǎng)和“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”水平，杜絕“啞巴日語(yǔ)”。由此可見(jiàn)，大學(xué)日語(yǔ)混合式教學(xué)并不意味著學(xué)生放任自流、教師輕松自在，教師的備課任務(wù)量、承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任更重了。

四、大學(xué)日語(yǔ)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足

除了有利于拓展學(xué)生的視野之外，大學(xué)日語(yǔ)混合式教學(xué)至少還有兩大優(yōu)勢(shì)。首先，教學(xué)不受時(shí)空限制，只要師生具備智能手機(jī)等電子設(shè)備就可以從事混合式教學(xué)。以前，有的學(xué)生因種種原因不能到校上課，不得不耽誤學(xué)業(yè)，甚至休學(xué)，給學(xué)生本人和學(xué)校都帶來(lái)了一定的損失?，F(xiàn)在，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生方便的時(shí)候及時(shí)補(bǔ)課，讓學(xué)生不至于耽誤學(xué)業(yè)。2020年的新冠疫情導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法正常以傳統(tǒng)的模式授課，日語(yǔ)系及時(shí)開(kāi)展了網(wǎng)上授課，通過(guò)將近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上授課并不比傳統(tǒng)授課效果差，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性反而比以前增強(qiáng)了，尤其是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力有了顯著的提高，網(wǎng)上授課班的口語(yǔ)測(cè)試平均成績(jī)較往屆傳統(tǒng)授課班的成績(jī)要高出10%～15%。其次，學(xué)生勇于討論發(fā)言。在傳統(tǒng)課堂上，討論發(fā)言一直是個(gè)不小的難題。在大庭廣眾之下，大學(xué)生往往由于“面子”問(wèn)題，擔(dān)心自己出錯(cuò)或發(fā)言不夠精彩，甚至擔(dān)心自己出丑，很少會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言，此外，分組發(fā)言準(zhǔn)備周期較長(zhǎng)，無(wú)法及時(shí)與教師形成良性互動(dòng)。然而，線上教學(xué)有效解決了這個(gè)問(wèn)題，大家互不見(jiàn)面，在自己發(fā)言時(shí)甚至可以“屏蔽”其他學(xué)生，消除了學(xué)生因說(shuō)錯(cuò)而害羞、尷尬的隱憂，所以，在每次討論發(fā)言中，幾乎所有學(xué)生都以積極的狀態(tài)較好地表述了自己的觀點(diǎn)，這使我們對(duì)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用前景有了更樂(lè)觀的預(yù)期。

當(dāng)然，混合式教學(xué)也存在著一定的缺陷。首先，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。智能手機(jī)等電子設(shè)備是混合式學(xué)習(xí)的必備工具，如果沒(méi)有免費(fèi)的Wifi,還要額外交一筆網(wǎng)費(fèi)，這對(duì)于某些家庭困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑給學(xué)生或?qū)W生家庭增加了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。其次，混合式教學(xué)雖然不受時(shí)間和空間限制，但受網(wǎng)速，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境制約，網(wǎng)速慢或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不好會(huì)大大影響學(xué)習(xí)效果。此外，在線上教學(xué)中，由于教師無(wú)法時(shí)時(shí)監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給出評(píng)價(jià)，網(wǎng)上的考核一般也以開(kāi)卷為主，閉卷為輔。

五、大學(xué)日語(yǔ)混合式教學(xué)模式中傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)模式的地位

傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)模式以教師(引導(dǎo)者)、書(shū)本(知識(shí)體系)和課堂(互動(dòng)場(chǎng)域)為軸心，其教學(xué)成本低、互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)無(wú)可替代。教師無(wú)需作大量的案頭準(zhǔn)備工作，即可通過(guò)對(duì)書(shū)本去粗取精，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)講述，妥善引導(dǎo)，根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，從而達(dá)到期待中的教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)課堂——這個(gè)能夠與同齡人和教師互動(dòng)的有“溫度”的場(chǎng)所——對(duì)自身能力水平進(jìn)行及時(shí)確認(rèn)，并對(duì)學(xué)習(xí)和研究方向進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)模式的“教學(xué)相長(zhǎng)”效果已通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐得以檢驗(yàn)，仍將發(fā)揮主導(dǎo)作用。

隨著科技的不斷發(fā)展，與語(yǔ)言相關(guān)的學(xué)習(xí)工具和人工智能工具會(huì)層出不窮，正如新式溝通工具如智能交互翻譯軟件、智能翻譯機(jī)器人等不會(huì)使大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)“消亡”一樣，依托互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)日語(yǔ)混合式教學(xué)模式不僅不會(huì)取代學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式，反而會(huì)作為一種重要補(bǔ)充手段，起到“放大其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其短板”的作用?？鬃訉?duì)教師職責(zé)的定義為：傳道、授業(yè)、解惑。如果僅把日語(yǔ)及其相關(guān)文化知識(shí)和應(yīng)用當(dāng)作一門(mén)技術(shù)的話，那么針對(duì)大學(xué)日語(yǔ)的“授業(yè)”部分，可通過(guò)混合式教學(xué)模式在時(shí)空上得以突破和延伸，使師生間的互動(dòng)更加頻繁，距離更加接近，學(xué)習(xí)效果反饋更加及時(shí)。而對(duì)于“傳道和解惑”部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)思政教育及心理疏導(dǎo)，也是大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中不容回避的課題。換言之，大學(xué)日語(yǔ)的教育離不開(kāi)有“溫度”的傳統(tǒng)面授。教師在課堂傳授知識(shí)的同時(shí)，也在無(wú)時(shí)無(wú)刻觀察著每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、情緒變化及心理活動(dòng)。教師只有及時(shí)地掌握這一切，做到實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也要利用課堂，通過(guò)與同齡人的有溫度的交流、比較、合作，從而更好地發(fā)現(xiàn)和提升自我價(jià)值。

因此，依托互聯(lián)網(wǎng)的智能產(chǎn)品可以作為一種輔助課堂教學(xué)的便利工具，并在諸如新冠肺炎疫情等特殊狀況下發(fā)揮關(guān)鍵作用，但其固有的“離場(chǎng)”缺陷，即無(wú)法真正觸及并敏銳捕捉到大學(xué)生的精神狀態(tài)、思想波動(dòng)和心智變化，無(wú)法真正構(gòu)建一個(gè)真實(shí)互動(dòng)的場(chǎng)景，決定其只能位于從屬地位。在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師如何通過(guò)混合式教學(xué)探索，更好地發(fā)揮和學(xué)生的“在場(chǎng)”互動(dòng)，更好地將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)“最大化”，是大學(xué)日語(yǔ)混合式教學(xué)模式探索的題中之義。

六、大學(xué)日語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建思路

當(dāng)前，大學(xué)日語(yǔ)混合式教學(xué)中可利用的文本、多媒體、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站等教學(xué)資源已十分豐富，且具有很強(qiáng)的實(shí)效性。因此，教師首先應(yīng)構(gòu)建便于學(xué)生操作、處理和共享的語(yǔ)料庫(kù)、話題庫(kù)和語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景，并隨時(shí)和學(xué)生一起對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行補(bǔ)充、更新，這不但有利于大學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出能力的培養(yǎng)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。其次，教師應(yīng)致力于構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)模式，為大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持，讓學(xué)生從多層面、多角度思考各個(gè)選題，打破“以書(shū)本為綱”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限性，給予學(xué)生更大的想象空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、揚(yáng)棄，提升批判和整合思維，為成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)(第二版)》中級(jí)教程上冊(cè)第二課《寒暄》的教學(xué)實(shí)踐為例，通過(guò)增添網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片，以及對(duì)日本人寒暄禮儀注意事項(xiàng)的介紹，讓學(xué)生分組表述中日各場(chǎng)景下溝通交流禮儀的異同，并就“日本是否是禮儀之邦？”這個(gè)話題開(kāi)展辯論，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，充分鍛煉了學(xué)生們的日語(yǔ)運(yùn)用能力和思辨能力。最后在信息化的背景下，教師需持續(xù)根據(jù)學(xué)生反饋和實(shí)際教學(xué)效果對(duì)教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程進(jìn)行審視、改革，教師對(duì)教學(xué)資源的整合應(yīng)具有更多的自主權(quán)，通過(guò)以教材為支撐，精心選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

七、大學(xué)日語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)策略

混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)策略繁多。在實(shí)際操作過(guò)程中，應(yīng)充分考慮每一次課程甚至每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的最佳傳授方式。大致可分為問(wèn)題引導(dǎo)、交流討論、師生互換、學(xué)生互評(píng)等方式。

(一)問(wèn)題引導(dǎo)式

教師在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前將各類學(xué)習(xí)資源發(fā)布至學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便學(xué)生課下自學(xué)。

(二)交流討論式

教師依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)討論題目，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的交流討論，解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層次理解。

(三)師生交換式

學(xué)生以小組為單位，通過(guò)課前的準(zhǔn)備或整理，將所學(xué)知識(shí)采用課堂教學(xué)模式，派代表或集體分工向全班分享、交流學(xué)習(xí)心得。

(四)學(xué)術(shù)互評(píng)式

學(xué)生將各組完成的任務(wù)進(jìn)行交叉評(píng)比，在互評(píng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)其他組的優(yōu)秀之處。這種方式比較適合簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)內(nèi)容。

八、大學(xué)日語(yǔ)混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)基本上以期中、期末的考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式如果僅以學(xué)生的在?？荚嚦煽?jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，已不合時(shí)宜，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，建議將線上、線下的學(xué)習(xí)考核權(quán)重各賦予40%和60%。線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)按學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)、討論發(fā)言質(zhì)量及作業(yè)完成情況各賦予10%、10%及20%。線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)按學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、期中考試成績(jī)及期末考試成績(jī)各賦予10%、20%、30%，避免一考定終身，給予每位學(xué)生一個(gè)相對(duì)客觀全面、公平公正、合情合理的評(píng)價(jià)。

九、結(jié) 語(yǔ)

自從李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的范圍越來(lái)越廣，不僅深刻改變了人們的日常生活，對(duì)大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)模式更是帶來(lái)了前所未有的全新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和弊端日益顯現(xiàn)，“讀死書(shū)、死讀書(shū)”的大學(xué)生沒(méi)有出路，而互聯(lián)網(wǎng)的沖擊也讓人們看到了無(wú)限的可能性?；旌鲜浇虒W(xué)模式是新時(shí)代“萬(wàn)眾創(chuàng)新、全民創(chuàng)業(yè)”背景下的必然產(chǎn)物，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新潛力必將得到最大程度地發(fā)揮，大學(xué)也一定會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。