孫 浩，范 舒

(1.吉林師范大學(xué) 師資培訓(xùn)中心，吉林 四平 136000；2.吉林省普通話測試中心，吉林 長春 130000)

一、校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與外延

“校本培訓(xùn)是指教師的在職培訓(xùn)回歸本校，基于學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長需要，利用學(xué)校本身所具有的優(yōu)勢，如師資力量、硬件設(shè)施、結(jié)合學(xué)校實際對本校教師進行教育教學(xué)理論、教學(xué)實踐能力、教學(xué)基本功等方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動”[1]。校本培訓(xùn)是以追求院校發(fā)展為目標，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，由院校統(tǒng)一組織發(fā)起的教師在職繼續(xù)教育形式，與教師專業(yè)發(fā)展目標相統(tǒng)一?！靶１九嘤?xùn)的特點主要包括時效性強、針對性強、可操作性強以及親融性強，培訓(xùn)貼近學(xué)校實際，理論與實踐緊密結(jié)合?！盵2]目前，職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展過多注重提升教師職業(yè)素養(yǎng)、教師高學(xué)歷、進修課程、校外走訪等，而忽略了教師職業(yè)生存狀態(tài)和教師自身發(fā)展問題?！斑M入21世紀隨著教師學(xué)歷水平的普遍提高,教師培養(yǎng)的重心開始轉(zhuǎn)向已有的較高學(xué)歷水平基礎(chǔ)上的實際教學(xué)能力的提高和專業(yè)化發(fā)展。這既是教師教育學(xué)歷化要求得到基本滿足后的新要求,高等職業(yè)院校在新的目標下探索的新的教師教育模式,也是教師教育的校本培訓(xùn)能夠得到快速發(fā)展的重要原因?！盵3]科學(xué)的校本培訓(xùn)能“因校制宜”地滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，有針對性地解決教師專業(yè)發(fā)展中的困惑，營造院校教師積極進取、和諧共生的專業(yè)發(fā)展氛圍。

二、校本培訓(xùn)視角下職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的困境

(一)校本培訓(xùn)在職業(yè)院校中處于弱勢地位

大部分職業(yè)院校均按照行政部門職能進行傳統(tǒng)分工管理。例如人事部門組織新教師培訓(xùn)、選拔教師參加校外培訓(xùn)，教務(wù)部門組織課堂教學(xué)類培訓(xùn)、企業(yè)實踐類培訓(xùn)和教學(xué)競賽，宣傳部門負責(zé)組織校外專家講座。在這種管理模式下，校本培訓(xùn)對引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展起到的作用明顯弱化，也導(dǎo)致了職業(yè)院校缺少對教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃，不利于開展教師分類培訓(xùn)與指導(dǎo)。甚至有的職業(yè)院校對教師培訓(xùn)存有顧慮，擔(dān)心投入大量經(jīng)費用于教師培訓(xùn)，不但效果不明顯，還可能人財兩空，為其他院校“做嫁衣”。成立專門負責(zé)教師職后培訓(xùn)部門的院校，如果沒有開展培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控工作，建立教師培訓(xùn)評價或教學(xué)反饋機制，校本培訓(xùn)相關(guān)工作則將成為“無根之木”“無源之水”，這類負責(zé)教師培訓(xùn)的機構(gòu)也將“邊緣化”。近幾年，職業(yè)院校招聘的教師大多來自綜合院校，一些新教師會因缺少師范能力和專業(yè)實踐能力而延長新工作環(huán)境的適應(yīng)期，影響到教學(xué)效果，影響了教師個人職業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)動力。

(二)職業(yè)院校校本培訓(xùn)供給結(jié)構(gòu)失衡

“校本培訓(xùn)作為職業(yè)院校教師培訓(xùn)的重要途徑，發(fā)揮著促進教師專業(yè)發(fā)展的重要作用，但當前職業(yè)教師對高質(zhì)量校本培訓(xùn)的需求與不平衡不充分培訓(xùn)供給之間的矛盾日益凸顯，存在著供需結(jié)構(gòu)性錯位的問題?！盵4]校本培訓(xùn)作為推動教師專業(yè)發(fā)展的剛需，不再是數(shù)量需求，而是質(zhì)量需求。一些職業(yè)院校在培訓(xùn)對象上采用“一刀切”的方式，造成了供需結(jié)構(gòu)性錯位，教師培訓(xùn)效果不佳。在組織校本培訓(xùn)前沒有對教師進行調(diào)研分析，按照教師需求分類規(guī)劃，如畢業(yè)于師范院校的教師，課堂教學(xué)能力是強項，但專業(yè)技能和指導(dǎo)實踐卻有不足之處；畢業(yè)于綜合院校的教師，專業(yè)理論過硬，課堂教學(xué)能力弱，教學(xué)效果欠佳。院校外聘的企業(yè)、行業(yè)專家也存在教學(xué)基本技能弱的短板。在培訓(xùn)形式上多采用傳統(tǒng)講授法，缺少參與體驗式教學(xué)模式，參訓(xùn)者主觀感受不佳，難以將培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化于教學(xué)實踐活動中。針對不同教師發(fā)展需求，校本培訓(xùn)應(yīng)由粗放供給型向基于需求側(cè)的精準供給型轉(zhuǎn)變。

(三)職業(yè)院校校本培訓(xùn)信息化管理方式滯后

職業(yè)院校組織校本培訓(xùn)大多通過網(wǎng)站、QQ群、微信群等方式發(fā)布培訓(xùn)通知，教學(xué)單位傳達給教師后統(tǒng)計報名參培人員，師資培訓(xùn)部門安排培訓(xùn)場地或者院校提前安排好場地，依照場地人數(shù)指定各單位參培人員，這種傳統(tǒng)的組織形式不利于激發(fā)教師參與校本培訓(xùn)的主動性，而且辦公流程繁瑣，工作效率不高。師資培訓(xùn)管理人員還要花費時間精力整理教師校外培訓(xùn)備案材料，如會議通知、研討會邀請函、訪學(xué)研修材料等。人工統(tǒng)計培訓(xùn)學(xué)時，保管培訓(xùn)檔案工作量繁重。引領(lǐng)新時代教師專業(yè)發(fā)展需要提高信息化水平從而簡化行政流程、提高辦公效率。

(四)職業(yè)院校校本培訓(xùn)缺少企業(yè)參與

“我國職業(yè)教育一直沿襲學(xué)科專業(yè)教學(xué)模式，理論課教師在教師隊伍中占大多數(shù)。職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量著重體現(xiàn)在學(xué)生的相關(guān)職業(yè)技術(shù)技能掌握方面，因此在教師團隊中要求較大比例的實訓(xùn)教師和職業(yè)實踐指導(dǎo)教師?！盵5]而培養(yǎng)實訓(xùn)教師和職業(yè)實踐指導(dǎo)師離不開企業(yè)參與配合。“高職教育同時具備職業(yè)性和教育性的特點，但高職院校在教師資格認定和招聘考試時往往忽略了職業(yè)性的特點?！盵6]，所以職業(yè)院校教師更需要企業(yè)培養(yǎng)提升其職業(yè)性。2018年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出要“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)‘雙師型’的教師隊伍”，“繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，引領(lǐng)帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的‘雙師型’教師隊伍”[7]國家在提倡增加職業(yè)院?！半p師型”教師比例的同時，應(yīng)盡早制定“雙師型”教師認證標準，指導(dǎo)院校與企業(yè)共同搭建“雙師型”教師培訓(xùn)形式，將企業(yè)實踐類課程納入新教師入職培訓(xùn)，讓新教師熟悉其今后指導(dǎo)學(xué)生實踐的企業(yè)環(huán)境，深入認識所學(xué)專業(yè)理論與指導(dǎo)學(xué)生實踐的聯(lián)系，提升備課效果和企業(yè)實踐的認知。選派已獲得“雙師型”資格的教師赴企業(yè)進行周期性掛職，根據(jù)企業(yè)需求，調(diào)整院校學(xué)生實踐指導(dǎo)計劃。

三、基于校本培訓(xùn)的職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

(一)完善制度建設(shè)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

職業(yè)院校應(yīng)整合分散在人事處、教務(wù)處、宣傳部等相關(guān)部門培訓(xùn)職能，設(shè)立專門開展新教師培訓(xùn)和“雙師型”教師赴企業(yè)周期性培訓(xùn)的部門，如職業(yè)培訓(xùn)中心、教師發(fā)展中心、師資培訓(xùn)中心等。職業(yè)院校教師成長發(fā)展有其固定規(guī)律，不同類型的教師群體，有著特定的發(fā)展訴求。對職業(yè)院校教師進行細分群體研究，在此基礎(chǔ)上探尋不同類別教師群體的成長特點及發(fā)展訴求，進而推出教師專業(yè)發(fā)展項目[2]。校本培訓(xùn)作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。首先應(yīng)通過制度建設(shè)進行合理規(guī)范，對培訓(xùn)數(shù)據(jù)進行管理統(tǒng)計與分析研究。制定3～5年一周期的校本培訓(xùn)計劃，如《新教師課堂準入制度》《青年教師導(dǎo)師制》《骨干教師培訓(xùn)制度》《“雙師型”教師培訓(xùn)制度》等有計劃地開展各類教師分類指導(dǎo)與培訓(xùn)。通過培訓(xùn)引導(dǎo)新教師快速適應(yīng)工作環(huán)境，確保課堂教學(xué)能力和學(xué)生實踐指導(dǎo)能力達標；組織骨干教師訪學(xué)研修提升科研能力，并周期性進駐企業(yè)掛職鍛煉或?qū)嵺`實習(xí)，了解企業(yè)需求，提升實踐能力；鼓勵并引導(dǎo)精英教師參與企業(yè)員工培訓(xùn)、企業(yè)工程項目論證與技術(shù)改進與研發(fā)。通過培養(yǎng)與企業(yè)共有的“精英人才”為紐帶建立校企深度合作。

通過校本培訓(xùn)制度建設(shè)，規(guī)范新教師課堂教學(xué)行為、提升其課堂語言藝術(shù)，實現(xiàn)從學(xué)生身份向教師身份的轉(zhuǎn)換，快速融入新的工作環(huán)境。引導(dǎo)科研型骨干教師成為校企合作培養(yǎng)人才的“關(guān)鍵先生”，并能夠根據(jù)企業(yè)“風(fēng)向標”，靈活地對學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)進行調(diào)整升級。通過精英教師吸引更多企業(yè)提供合作意向，打造職業(yè)院校教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)良性循環(huán)。通過培訓(xùn)教師職業(yè)生涯的每個階段都安排相應(yīng)任務(wù)，即為職業(yè)院校教師職業(yè)生涯提供科學(xué)合理的規(guī)劃，引領(lǐng)職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展。各級各類職業(yè)院校要轉(zhuǎn)變校本培訓(xùn)的價值取向，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，樹立教師終身發(fā)展的理念；完善校本培訓(xùn)制度建設(shè)，構(gòu)建師資隊伍可持續(xù)發(fā)展的校本培訓(xùn)體系。

(二)構(gòu)建培訓(xùn)共同體，分享培訓(xùn)資源

培訓(xùn)共同體是指院校、企業(yè)以共同發(fā)展為目的，以提升院校教師和企業(yè)培訓(xùn)師教學(xué)和實踐能力為目標，通過資源合作共享促進專業(yè)化教師隊伍建設(shè)，提升企業(yè)員工素質(zhì)的培訓(xùn)聯(lián)盟。培訓(xùn)共同體通過“院校+”“校企+”的兩種模式共享培訓(xùn)資源，滿足校企需求，提升培訓(xùn)質(zhì)量，拓展合作途徑。“院校+”培訓(xùn)共同體以院校培訓(xùn)師為主導(dǎo)者，開展校際交流與培訓(xùn)，促進職業(yè)院校在師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)互利雙贏，取長補短，共謀發(fā)展；“校企+”模式是以“雙師型”教師、企業(yè)培訓(xùn)師和研發(fā)技術(shù)人員為主導(dǎo)者，通過企業(yè)培訓(xùn)師、技術(shù)人員參與教學(xué)，“雙師型”教師參與企業(yè)員工培訓(xùn)進行校企翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)，優(yōu)化校企培訓(xùn)資源配置，加強校企互動聯(lián)系，不斷完善職業(yè)院校產(chǎn)教融合運行機制。抓住人才驅(qū)動因素，建立一批產(chǎn)教融合的創(chuàng)新示范專業(yè)。進一步拓寬職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展路徑。

(三)政府主導(dǎo)，深化校企培訓(xùn)合作

職業(yè)教育有明顯的跨界特性，鑒于“雙師型”教師培訓(xùn)和校企產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的困境，職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)需要多方參與合作。目前職業(yè)院校對“雙師型”教師企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)管能力弱，導(dǎo)致一些院校派出“雙師型”教師培訓(xùn)效果不佳。地方政府應(yīng)加快出臺校企合作激勵政策，建立校企合作監(jiān)管機制，掃除職業(yè)院校與企業(yè)融合發(fā)展的管理盲點，提高企業(yè)參與積極性。構(gòu)建“G(Government)-E(Enterprise)-C(College)”模式?！罢鶕?jù)屬地企業(yè)和職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置情況出臺引導(dǎo)校企合作、鼓勵產(chǎn)教融合的政策，如通過政策傾斜推動地方企業(yè)積極與對口職業(yè)院校建立合作關(guān)系，參與‘雙師型’教師培育和職業(yè)院校合作辦學(xué)；職業(yè)院校依據(jù)地方政府規(guī)劃和區(qū)域企業(yè)人才需求規(guī)劃專業(yè)設(shè)置、按需培養(yǎng)人才。確立政府主導(dǎo)、企業(yè)配合、院校參與的合作機制”[8]，進一步提升地方政府行政效能和區(qū)域產(chǎn)學(xué)研建設(shè)水平。國家在增加職業(yè)院校招生計劃的同時，應(yīng)加大職業(yè)教師培訓(xùn)經(jīng)費投入；引導(dǎo)職業(yè)院校將教師隊伍建設(shè)的工作重心放在教師職后培訓(xùn)階段，注重教師職后發(fā)展的生態(tài)建設(shè)，打造良性循環(huán)的校本培訓(xùn)體系；建立全國職教教師培訓(xùn)信息化管理平臺，開展教師培訓(xùn)需求分析，設(shè)計國家級、省級、校級三級立體化培訓(xùn)項目，提高經(jīng)費使用效能，切實提升職教教師隊伍素質(zhì)。

(四)建立教師職后培訓(xùn)監(jiān)管體系，提升信息化管理水平

國家在增加職業(yè)院校招生計劃的同時應(yīng)進一步強化職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，建立職教培訓(xùn)監(jiān)管體系，打造培訓(xùn)管理平臺。利用大數(shù)據(jù)分析教師培訓(xùn)需求調(diào)研，以此為依據(jù)按需供培，職業(yè)院校對教師“要樹立‘終身學(xué)習(xí)’的思想，要清楚地認識到，參加培訓(xùn)是增強職責(zé)使命感，促使自身專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)社會需要的重要途徑?！盵9]并制定具體的校本培訓(xùn)方案，讓教師按照自身需求選擇合適的培訓(xùn)項目并完成相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)。教師的校內(nèi)備課、團體研討、課堂反思行為和實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研修、校外培訓(xùn)等數(shù)據(jù)記入個人培訓(xùn)檔案。通過培訓(xùn)監(jiān)管引導(dǎo)職業(yè)院校將教師隊伍建設(shè)的工作重心放在教師職后培訓(xùn)階段，為校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師提供科學(xué)指導(dǎo)和數(shù)據(jù)跟蹤，打造良性循環(huán)的校企培訓(xùn)模式。教育行政部門通過平臺實時監(jiān)測職業(yè)院校教師職后培訓(xùn)的情況，分析優(yōu)秀教師培訓(xùn)成長數(shù)據(jù)，可以為新時代職業(yè)教育教師職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)性政策文件的制定提供必要依據(jù)。通過信息化平臺建設(shè)提升校本培訓(xùn)服務(wù)質(zhì)量，降低影響教師職后成長的負面因素，探索構(gòu)建適合本校教師生涯發(fā)展的校本培訓(xùn)體系。

(五)建立職業(yè)院校教師職業(yè)成長激勵機制，確保師資可持續(xù)發(fā)展

《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出，“完善適應(yīng)高等學(xué)校教學(xué)崗位特點的內(nèi)部激勵機制，對專職從事教學(xué)的人員，適當提高基礎(chǔ)性績效工資在績效工資中的比重，加大對教學(xué)型名師的崗位激勵力度”[7]。通過信息化平臺大數(shù)據(jù)可以掌握不同階段教師專業(yè)發(fā)展遇到的瓶頸，院?？梢酝ㄟ^定制培訓(xùn)、國內(nèi)訪學(xué)、校內(nèi)幫扶等方式助其解決難題，消除教師職業(yè)倦怠。“在長期的職業(yè)生涯發(fā)展階段中，讓教師保持持續(xù)性發(fā)展活力的關(guān)鍵，是幫助教師設(shè)定發(fā)展型目標?！盵10]對高質(zhì)量完成培訓(xùn)任務(wù)達到目標的教師給予績效獎勵，通過設(shè)置校本培訓(xùn)任務(wù)和相應(yīng)的政策激勵激發(fā)教師產(chǎn)生內(nèi)在發(fā)展動力，形成發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，促進師資隊伍專業(yè)發(fā)展。不僅提升了教師培訓(xùn)供給的精準度，而且提高了經(jīng)費使用效能。

綜上所述，國家應(yīng)積極籌劃建立職業(yè)院校教師職后培訓(xùn)監(jiān)管平臺。利用平臺大數(shù)據(jù)研究職業(yè)院校教師生涯發(fā)展的規(guī)律，制訂職業(yè)院校教師職后培訓(xùn)綱領(lǐng)性文件，指導(dǎo)各級各類職業(yè)院校地制定校本培訓(xùn)制度培育“雙師型”教師。通過培訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動和校內(nèi)激勵機制引領(lǐng)教師成長，縮短新教師職業(yè)適應(yīng)期，助其快速成長；明確骨干教師職業(yè)發(fā)展的需求，為其排憂解難；擴大精英教師在深化校企合作的作用，為地方政府通過政策激勵校企聯(lián)動提供智力支持。進一步提升職業(yè)院校推進教師隊伍建設(shè)的精準化和科學(xué)化，為實現(xiàn)“制造強國”積極培育合格的“工匠之師”。