徐 芳

（江西水利職業(yè)學(xué)院 江西南昌 330031）

2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確要求深入貫徹落實(shí)關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)方案體系，在高校廣泛形成“課程思政”理念共識，進(jìn)而全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全程育人和全方位育人，發(fā)揮好課程育人的作用，促進(jìn)高校人才的高質(zhì)量培養(yǎng)[1]。

2019年，教育部印發(fā)了《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，明確要求職業(yè)院校教育體制不斷改革與創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)科教學(xué)打破專業(yè)壁壘，構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”大格局下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面推進(jìn)“三全育人”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)技能培養(yǎng)與思想政治理論教育融合統(tǒng)一[2]。

一、“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)

1.深度交流，協(xié)同育人

以立德樹人為核心目標(biāo)，“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖破專業(yè)壁壘，構(gòu)建以“課程思政”為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)方式和教學(xué)思維模式求同存異?！罢n程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極主動(dòng)交流，互助互補(bǔ)，探索在課程中融入思政元素及協(xié)同育人效應(yīng)的方法，從而實(shí)現(xiàn)“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的交流合作，協(xié)同育人效應(yīng)。

2.知識梳理，框架搭建

課前，教師圍繞運(yùn)動(dòng)（sports）教學(xué)主題，發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)點(diǎn)：學(xué)生用英文準(zhǔn)備北京冬奧會看點(diǎn)，你最喜愛的運(yùn)動(dòng)是什么？為什么？教師準(zhǔn)備教學(xué)案例。

課中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題討論。①從冬奧會的看點(diǎn)進(jìn)行話題討論，北京—雙奧之城，舉辦了零碳之約的一場冬奧會，教師引入生態(tài)文明理念，融入四個(gè)自信；②從同學(xué)們最愛的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行話題討論，引導(dǎo)學(xué)生思考奧運(yùn)中體現(xiàn)出何種精神追求？授課環(huán)節(jié)：教師講解與分析閱讀理解。教師在訓(xùn)練學(xué)生英語讀與寫能力的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)動(dòng)（如跑步、騎行）的好處，倡導(dǎo)學(xué)生低碳出行，形成健康的生活方式。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式積極地參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生交流與合作，完成課堂教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)思政教育理念貫穿課程教學(xué)全過程。

課后，作業(yè)布置，以團(tuán)隊(duì)形式完成運(yùn)動(dòng)小視頻錄制，且用英語進(jìn)行旁白講解，訓(xùn)練學(xué)生的口語，升華行為意識。

二、“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)評價(jià)的內(nèi)涵價(jià)值

1.導(dǎo)向價(jià)值

開展高職“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的水平評價(jià)，能夠更好地促進(jìn)“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)把“立德樹人”作為確定為“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)價(jià)值追求方向，形成育人合力方向，完成課程育人的根本任務(wù)。開展“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平的評價(jià)，能夠更好地促進(jìn)各類課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，推動(dòng)高職院校“課程思政”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)院校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

2.診斷價(jià)值

“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平評價(jià)研究，能夠促使教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員為了強(qiáng)化自身素質(zhì)和提高自身教學(xué)水平，進(jìn)行自我診斷。通過了解與觀察，對“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)中成員的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)思路、教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行科學(xué)性和系統(tǒng)性診斷，對教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員中存在的問題進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)職業(yè)院?！罢n程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。

3.激勵(lì)價(jià)值

“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平評價(jià)研究，能夠合理地激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力，提高教師“思政”素養(yǎng)和教學(xué)能力。通過完善“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)路徑和優(yōu)化“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評價(jià)指標(biāo)，建設(shè)一支優(yōu)秀“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師在日常行為中，用自己的人格去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的家國情懷，確保職業(yè)院校人才質(zhì)量培養(yǎng)的全面提升，促進(jìn)職業(yè)院校的“課程思政”建設(shè)工程。

三、“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)評價(jià)的方法

根據(jù)德爾菲法（專家評估法）和層次分析法對“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平進(jìn)行定性和定量分析，判斷教學(xué)團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量和水平。首先，評估專家不直接見面，通過函件對“課程思政”的合格指標(biāo)、水平指標(biāo)及監(jiān)測指標(biāo)進(jìn)行定性和定量分析；然后，評估專家經(jīng)過2-3輪與“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行交流，主要通過團(tuán)隊(duì)成員回答評估專家的問題來實(shí)現(xiàn)信息反饋；最后，“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行整理、歸納和統(tǒng)計(jì)，形成一套“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平的評價(jià)指標(biāo)，指標(biāo)包括了一級評價(jià)指標(biāo)3個(gè)、二級評價(jià)指標(biāo)6 個(gè)和三級評價(jià)指標(biāo)16 個(gè)（圖1）。

圖1 專家評估流程圖

1.合格評價(jià)（15分）

（1）團(tuán)隊(duì)規(guī)模（6分）。教學(xué)團(tuán)隊(duì)人數(shù)不宜太多，也不能太少。團(tuán)隊(duì)人數(shù)太多，會導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員濫竽充數(shù)，凝聚力不夠；相反，團(tuán)隊(duì)人數(shù)太少，會導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員討論與交流不夠深入，不能真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革?！罢n程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)人數(shù)適宜控制在4-8人區(qū)域，其中，包括1到2名從事思政相關(guān)教學(xué)的教師，此教學(xué)團(tuán)隊(duì)配置較合適。

（2）團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)（9分）?！罢n程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要有老、中、青不同層次的教齡配置；“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)位結(jié)構(gòu)中，研究生學(xué)位需要有一定的占比；團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人一般要求副教授以上，特殊情況，可以放寬至中級職稱，見表1所列。

表1

2.水平評價(jià)（70）

根據(jù)評估目的來制定水平評價(jià)指標(biāo)，主要從“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)能力進(jìn)行水平高低的評價(jià)，評估專家通過對教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的“長處”統(tǒng)計(jì)，尋求教學(xué)團(tuán)隊(duì)中成員最佳的“狀態(tài)”，建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)競爭，優(yōu)勝劣汰，實(shí)現(xiàn)“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)教育水平質(zhì)量的評價(jià)。

（1）教學(xué)能力?！罢n程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課堂教學(xué)中，首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)明確教學(xué)目的，深度挖掘教材，在課前、課中和課后融入價(jià)值理念和精神追求元素；然后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和多種教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)；最后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)落實(shí)立德樹人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程與思政課程教學(xué)同向同行。從評價(jià)指標(biāo)來看主要體現(xiàn)在：①“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員近三年是否參加至少一門課程建設(shè)？②“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中是否能夠融入價(jià)值理念和精神追求等思政元素，從而實(shí)現(xiàn)課程與思政教學(xué)協(xié)同效應(yīng)？③“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員近三年是否參加至少一本教材的編撰？④“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的成員是否指導(dǎo)學(xué)生參與思政類課程教學(xué)實(shí)踐？⑤“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)評的平均分是否低于85分？

（2）學(xué)術(shù)能力。根據(jù)評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分值，統(tǒng)計(jì)“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員中近三年論文發(fā)表、項(xiàng)目研究和比賽/帶賽的數(shù)量，見表2所列。

表2

3.監(jiān)測評價(jià)（15分）

通過德爾菲法法對“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測，不定時(shí)、不定期地對“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)，評估專家尋求教師最佳的“狀態(tài)”，實(shí)現(xiàn)對教師隊(duì)伍和教育質(zhì)量的監(jiān)測。

教師素養(yǎng)（15分）。對“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤。團(tuán)隊(duì)成員是否具備從事教育工作的職業(yè)道德規(guī)范？團(tuán)隊(duì)成員是否能夠?qū)ψ陨碚卫碚摵蛯W(xué)科專業(yè)知識進(jìn)行“充電”？從而實(shí)現(xiàn)“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力雙提升，見表3所列。

表3

結(jié)語

在“課程思政”育人大格局下，根據(jù)德爾菲法（專家評估法）和層次分析法對“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平進(jìn)行定性和定量分析，通過評估專家的匿名評價(jià)-評估專家與團(tuán)隊(duì)成員交流反饋-團(tuán)隊(duì)成員歸納統(tǒng)計(jì)，使“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平的評價(jià)指標(biāo)和權(quán)重分值更加合理和精準(zhǔn)，為高職院?！八颊睅熧Y隊(duì)伍建設(shè)水平提供一定的測評工具和參考依據(jù)，促進(jìn)“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。