柴艷利 劉大利 伍 楊 劉 悅 王孝霞

（四川文軒職業(yè)學院 四川成都 610000）

引言

2016年，全國高校思想政治工作會議強調(diào)，要利用課堂教學的主渠道，加強和改進思想政治理論課，使思想政治教育更具親和力和針對性，以滿足學生成長發(fā)展的需求和期待，其他各門課程都應(yīng)該守好一段渠、種好責任田，使其與思政理論課同向同行，實現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。2020年，教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），號召在所有高校和學科專業(yè)全面推進課程思政建設(shè)，挖掘每一門課程的思政作用，提升高校畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。在這一背景下，高校開展了各類課程的課程思政教學改革，外語課程也不例外。外語是我們進行跨文化交流的重要溝通工具，是思想和文化的重要載體。因此，在外語課程中，開展課程思政有著重要的意義。

一、與外語課程思政元素來源相關(guān)的文獻綜述

王雪梅、霍煒將國內(nèi)與外語課程思政相關(guān)的研究大體上概括為四類。即：立德樹人的理論闡釋；外語課程思政元素來源及挖掘方式；外語課程思政實施路徑；外語課程思政評價研究[1]?！毒V要》提到，深入挖掘課程思政元素是外語課程思政的基本教學策略中的關(guān)鍵一環(huán)?！霸诤翁幫诰颉⑷绾瓮诰颉背蔀楫斍把芯康臒衢T話題。教材作為連接學生和教師的紐帶，是外語課程思政元素挖掘的主要來源。思政元素可以顯性地存在于外語教材中，如《新時代明德大學英語》，這本教材以社會主義核心價值觀為思政話題構(gòu)建參照系，顯性呈現(xiàn)課程思政元素。對于外語教材來說，思政元素也可以隱藏于語音、語法、詞匯、語篇等要素中。成矯林認為，通過采用恰當?shù)慕虒W方法，對知識實現(xiàn)深度處理，可以達到在教學中融入隱性思政[2]。就語篇而言，黃國文認為所有語篇都可以從思政視角進行思考，所有的話語都具有價值取向[3]。外語課程也可以通過多元教學活動實踐課程思政。孫有中論述了如何通過基于教材文本內(nèi)容設(shè)計跨文化比較任務(wù)以培養(yǎng)學生的文化自信與人類命運共同體意識；如何通過價值觀思辨活動來強化學生的社會主義核心價值觀；如何通過文化推介任務(wù)來提升學生人文素養(yǎng)、文化自信和跨文化能力[4]。綜上所述，在外語課程思政元素來源的研究方面，教材是外語課程思政元素挖掘的主要來源，包括了教材中的顯性思政元素、語言知識中的隱性思政元素，以及在教材中通過活動設(shè)計而實現(xiàn)的隱性思政元素。

二、外語課程思政元素來源分析

基于上述學者的研究成果，以及筆者多年的教學經(jīng)驗，現(xiàn)將外語課程思政元素從來源上分為顯性課程思政和隱性思政元素。隱性思政元素從來源上又分為語言知識、教學活動、主題發(fā)散和補充。蘊含于語言知識的課程思政元素，從來源上繼而分為詞匯、語篇和語法（圖1示）。

圖1 外語課程思政元素來源分析

顯性思政元素是以直接的外顯的方式呈現(xiàn)出來的具有思政教育意義或育人功能的元素。隱性思政元素就是在語言學習過程中挖掘出來的內(nèi)隱的具有思政教育意義或育人功能的元素。現(xiàn)就隱性思政元素的來源進行一一分析：詞匯作為語言學習的最小單位，是文化的最小載體。對于文化內(nèi)涵豐富的詞匯，教師應(yīng)適當?shù)剡M行擴展，引導(dǎo)學生探究詞匯傳達的民族文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生對文化差異的敏銳性和寬容性；外語教材中的語篇都是經(jīng)過甄別精選的篇，蘊藏著豐富的人類文化和文明成果，傳達著積極、有益的價值觀或育人內(nèi)容，學習語篇的過程也是在發(fā)掘語篇背后的價值取向和文化內(nèi)涵等育人元素的過程；語法是語言文字在表述時使用的規(guī)則和方法，語法中蘊含著思維邏輯，講授語法是幫助學生掌握語言規(guī)則和方法，同時也是在幫助學生提升邏輯思維能力和拓展思維方式；根據(jù)顯性或隱性的教學目標設(shè)計教學活動或任務(wù)，通過搭建合理的腳手架，最終也可將思政內(nèi)容自然地融入課程學習中；通過對教材內(nèi)容進行拓展和主題發(fā)散，可深化育人功能，實現(xiàn)課程思政的跨學科拓展和延伸。

三、以教材為例的課程思政元素挖掘

筆者將以教材《高職國際進階英語綜合教程2》為例，進行課程思政元素的挖掘。《高職國際進階英語綜合教程2》基于中國職業(yè)教育英語教學實際，緊扣我國《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》，包含不同職業(yè)涉外交往中的典型交際任務(wù)，共有八個單元。筆者將依據(jù)圖1的思政元素來源分析，對教材前三個單元進行課程思政元素的挖掘，提取典型思政元素，為我院公共英語課程思政的實施做好充分準備。

表1 第一單元思政元素分析和挖掘

表2 第二單元思政元素分析和挖掘

表3 第三單元思政元素分析和挖掘

結(jié)語

外語課程中蘊藏著豐富的人類文化和文明成果，具有語言工具價值的同時，也具有較強的人文價值，是實施課程思政的重要陣地。挖掘外語課程中的思政元素并融入課程教學之中是重中之重。但是，目前絕大多數(shù)的教師都面臨工作時間長、教學任務(wù)繁重等情況，對他們來說，搜尋教材之外的思政元素融入課程是不現(xiàn)實的，課程思政的來源主要依賴于教材。對于外語教材中課程思政元素來源的分析，有助于教師充分利用現(xiàn)有教材實施課程思政，為課程思政的落地實施提供可能性?；谒颊氐膩碓捶治?，教師可先在教材中選用富含育人意義的教學內(nèi)容，作為顯性思政元素，再從詞匯、語篇、語法以及主題發(fā)散和補充方面挖掘其隱藏的隱性思政元素，最后，根據(jù)顯性和隱性的課程思政教學目標，活用教材，合理搭建腳手架，將思政元素自然融入語言教學之中。同時，教師也可基于教材內(nèi)容的特點，進行合理的活動設(shè)計，學生在完成活動任務(wù)的同時，自然而然地感受思政內(nèi)容的潤物無聲。作為用于教學而編寫的材料，教材已成為學生獲取知識和發(fā)展能力的主要和重要渠道。在新時代教育的大格局下，各門課程缺乏基于課程思政理念而編寫的教材，所以，基于課程思政理念的教材建設(shè)是急需解決的問題。