張金玲

（滄州市臨海路小學(xué) 河北滄州 061000）

引言

教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出，為了促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，需要充分發(fā)揮家庭教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用?，F(xiàn)階段，為了保證孩子身心的健康發(fā)展，將心理學(xué)小知識(shí)融入當(dāng)前家庭教育中，成了一件極為必要的工作。

一、家長(zhǎng)應(yīng)用心理學(xué)小知識(shí)陪伴孩子成長(zhǎng)的意義

美國(guó)心理學(xué)家艾利斯認(rèn)為，父母的心理素質(zhì)會(huì)對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，孩子會(huì)在情緒平穩(wěn)、心態(tài)豁達(dá)的父母身邊健康成長(zhǎng)，并為孩子健康人格的構(gòu)建提供有效的支持?！耙缿倮碚摗闭J(rèn)為，若孩子在有需要時(shí)，有一些值得依靠的成人能夠作為其依托，那么，孩子將會(huì)感到安全。對(duì)孩子的人際關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)單分析后，可以發(fā)現(xiàn)，父母是孩子整個(gè)人生中重要的依戀對(duì)象。但在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展背景下，受社會(huì)發(fā)展形勢(shì)迅速變遷的影響，大部分家長(zhǎng)會(huì)在心理上產(chǎn)生矛盾與困惑，這種矛盾與困惑不可避免地會(huì)在家庭教育過(guò)程中對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大且復(fù)雜的影響。家長(zhǎng)是孩子人生中的第一任教師，家長(zhǎng)對(duì)心理知識(shí)的掌握與應(yīng)用情況與孩子能否健康成長(zhǎng)之間存在著較為密切的聯(lián)系。現(xiàn)階段，為了切實(shí)減少孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)、行為問(wèn)題的出現(xiàn)，家長(zhǎng)可以在明確孩子實(shí)際成長(zhǎng)情況的基礎(chǔ)上，合理應(yīng)用心理學(xué)小知識(shí)，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)，從而為孩子良好心理品質(zhì)的形成提供有效的支持[1]。

二、提升家長(zhǎng)應(yīng)用心理學(xué)小知識(shí)能力的具體方法

教育學(xué)家陳鶴琴先生認(rèn)為：家長(zhǎng)并不容易做，一般人認(rèn)為，成了家，生了孩子就有了作家長(zhǎng)的資格了，其實(shí)不是這樣的，栽培植物、養(yǎng)殖動(dòng)物前都需要掌握相應(yīng)的技能與方法，才能養(yǎng)得好，在養(yǎng)孩子前如果不懂得相應(yīng)的方式方法，怎么可能養(yǎng)得好？現(xiàn)階段，為了降低孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的概率，實(shí)現(xiàn)孩子的有效培養(yǎng)，家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能，以便在尊重孩子、充分了解孩子各成長(zhǎng)階段心理特征與發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用科學(xué)合理的心理知識(shí)對(duì)孩子的成長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，還能有利于實(shí)現(xiàn)和諧幸福家庭環(huán)境的有效營(yíng)造。家庭教育質(zhì)量品質(zhì)的切實(shí)提升，能夠?yàn)榻】祪和呐囵B(yǎng)提供有效的支持。

1.提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：幼兒社會(huì)行為的形成與其平時(shí)對(duì)榜樣的觀察與學(xué)習(xí)之間存在著直接的聯(lián)系。家庭教育是孩子接觸時(shí)間最早、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、影響最深的一種教育方式，家長(zhǎng)的言行舉止將會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響?？紤]到家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育情況會(huì)對(duì)孩子心理健康、品質(zhì)形成產(chǎn)生極為明顯的影響，若家長(zhǎng)在日常教育過(guò)程中并沒(méi)有在孩子面前展現(xiàn)出良好的生活行為習(xí)慣，那么孩子可能會(huì)在家長(zhǎng)的影響下，將這些不良生活行為習(xí)慣內(nèi)化為自身的一種行為方式。家長(zhǎng)在孩子面前要主動(dòng)約束自身行為，提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)，并依據(jù)孩子的成長(zhǎng)情況，將這些知識(shí)內(nèi)容融入孩子日常教育活動(dòng)中的方式，引導(dǎo)孩子能夠養(yǎng)成良好的心理行為習(xí)慣，為孩子后續(xù)學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)會(huì)與孩子溝通的方式

很多家長(zhǎng)在開(kāi)展家庭教育的過(guò)程中，對(duì)孩子的態(tài)度主要是“我做的一切都是為了你好”“父母哪有不愛(ài)孩子的”，但在實(shí)際教育過(guò)程中，并未與孩子進(jìn)行有效的溝通，直接安排孩子的后續(xù)活動(dòng)，這種家庭教育方式并沒(méi)有尊重孩子作為一個(gè)獨(dú)立的人的權(quán)利，會(huì)對(duì)孩子的身心健康產(chǎn)生極為不利的影響。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)給予的尊重不僅僅是說(shuō)話要有禮貌，而是在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給予孩子一些必要的選擇權(quán)利，而不是一味采用命令的方式，強(qiáng)制要求孩子去做一些不愿意做的事情。需要注意的是，部分家長(zhǎng)在教育過(guò)程中，為了切實(shí)了解孩子的愿望會(huì)與孩子進(jìn)行溝通，但在溝通過(guò)程中，孩子可能會(huì)顯得“很不耐煩”，進(jìn)而降低溝通的質(zhì)量。從心理學(xué)的角度對(duì)這一情況產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析可以了解到，為了保證家長(zhǎng)與孩子之間能夠正常溝通，家長(zhǎng)需要在孩子還比較小的時(shí)候就建立一種寬松平等的溝通氛圍，保證家長(zhǎng)能夠切實(shí)了解在孩子不同的年齡階段的心理需求，由家長(zhǎng)更好地為孩子解決其心理困惑，保證孩子的健康成長(zhǎng)[2]。

3.合理利用外界教育資源

受家長(zhǎng)自身受教育水平、所學(xué)知識(shí)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)等因素存在不同的影響，很少有家長(zhǎng)掌握著充分的兒童教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。這就使得在家庭教育開(kāi)展過(guò)程中，家長(zhǎng)很難正確地對(duì)孩子的心理狀態(tài)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。盡管很多家長(zhǎng)認(rèn)為“我們小時(shí)候都沒(méi)人管，現(xiàn)在不也都挺好”，但由于心理問(wèn)題大多存在滯后反應(yīng)的現(xiàn)象，若是在孩子的教育過(guò)程中，出現(xiàn)問(wèn)題，那么將會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響?，F(xiàn)階段，為了保證自身能夠?qū)⒆拥男睦斫】颠M(jìn)行正確的輔導(dǎo)，家長(zhǎng)方面可以通過(guò)合理利用社區(qū)、學(xué)校心理教育資源的方式，逐步提升自身的心理教育水平，保證自身能夠在引導(dǎo)孩子心理健康的過(guò)程中，合理應(yīng)用心理小知識(shí)，充分提升家庭教育的質(zhì)量，降低孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的概率。具體來(lái)說(shuō)，一方面，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)為了保證家長(zhǎng)能夠?yàn)楹⒆犹峁┛煽康募彝ヒ龑?dǎo)，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員可以通過(guò)定期組織家長(zhǎng)參與社區(qū)組織的兒童心理健康知識(shí)普及、心理健康教育方法介紹等教育課堂，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)在課堂上勇于發(fā)言，在課下就孩子培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題進(jìn)行積極溝通，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康教育方面的認(rèn)識(shí)，為孩子的有效培養(yǎng)提供助力。另一方面，為了進(jìn)一步地提升家庭教育的質(zhì)量，家長(zhǎng)可以加強(qiáng)與學(xué)校之間的溝通。在日常生活中，家長(zhǎng)可以通過(guò)積極配合學(xué)校教育方案，參與學(xué)校方面舉辦的家庭教育指導(dǎo)的方式，轉(zhuǎn)變自身在孩子教育過(guò)程中存在的錯(cuò)誤教育觀念，加深自身對(duì)兒童心理健康知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高自身的心理素質(zhì)，以便在后續(xù)家庭教育過(guò)程中，家長(zhǎng)可以應(yīng)用合適的溝通方式與溝通語(yǔ)言，對(duì)孩子正確的行為加以強(qiáng)化，對(duì)不良行為進(jìn)行矯正，從而為孩子良好素質(zhì)、健全人格的形成提供有效的支持[3]。

三、家長(zhǎng)將心理學(xué)小知識(shí)應(yīng)用到孩子成長(zhǎng)中的方法

在傳統(tǒng)的家庭教育過(guò)程中，家長(zhǎng)將“愛(ài)”作為教育的出發(fā)點(diǎn)，試圖通過(guò)情感、經(jīng)驗(yàn)教育達(dá)到培養(yǎng)孩子的目的。但在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，孩子獲取知識(shí)的途徑越發(fā)豐富，過(guò)度的情感表達(dá)與經(jīng)驗(yàn)教育已經(jīng)無(wú)法滿足孩子思維發(fā)展的需要。此時(shí)，將心理學(xué)小知識(shí)引入到家庭教育中，成了提升孩子培養(yǎng)工作科學(xué)性，滿足孩子心理發(fā)展需要的重要舉措。

1.運(yùn)用心理學(xué)小知識(shí)培養(yǎng)孩子的行為意識(shí)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人的心中都藏著一個(gè)“內(nèi)在小孩”，這個(gè)小孩是人們對(duì)自身童年體驗(yàn)的記憶以及理想童年的內(nèi)化。在當(dāng)前的家庭教育過(guò)程中，部分家長(zhǎng)會(huì)將“內(nèi)在小孩”投射到現(xiàn)實(shí)的孩子身上，無(wú)節(jié)制地給予孩子“全方位”的愛(ài)，這種情況的出現(xiàn)并不是家長(zhǎng)多么愛(ài)孩子，而是在內(nèi)心中家長(zhǎng)對(duì)自己好的一種體驗(yàn)。在某種意義上，這種情況的出現(xiàn)對(duì)孩子健康行為意識(shí)的培養(yǎng)效果相對(duì)較差。面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)可以在對(duì)孩子現(xiàn)階段行為意識(shí)情況進(jìn)行明確了解的基礎(chǔ)上，考慮自身在教育過(guò)程中的調(diào)整方法，為孩子身心健康發(fā)展提供有效的支持[4]。

2.運(yùn)用心理學(xué)小知識(shí)打破原有的思維定式

在知識(shí)全球化的大背景下，有些知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前家庭教育的需要。因此，家長(zhǎng)可以將心理學(xué)小知識(shí)引入到對(duì)孩子不同的教育階段中，提升孩子思維培養(yǎng)工作的科學(xué)性。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)2—3歲左右的自我意識(shí)萌發(fā)階段，7—9歲左右的獨(dú)立個(gè)性養(yǎng)成階段以及12—15歲左右的青春期，是對(duì)孩子進(jìn)行心理教育的重點(diǎn)時(shí)期。在上述教育階段，家長(zhǎng)需要對(duì)孩子進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，而不是一股腦地將自身的經(jīng)驗(yàn)灌輸給孩子，在避免孩子產(chǎn)生逆反心理的同時(shí)，幫助孩子養(yǎng)成正確的思維方式，從而為孩子理性成長(zhǎng)提供支持。

四、家長(zhǎng)應(yīng)用心理學(xué)小知識(shí)對(duì)孩子心理行為的影響

孩子的心理健康水平與行為問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前兒童精神衛(wèi)生領(lǐng)域的重要研究課題。為了切實(shí)了解家長(zhǎng)應(yīng)用心理學(xué)小知識(shí)對(duì)兒童開(kāi)展家庭教育的結(jié)果，以及對(duì)其心理行為的影響情況，下面主要對(duì)部分小學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行了研究。

1.研究對(duì)象與方法

本次研究主要采用整群隨機(jī)抽樣的方法，隨機(jī)從5所小學(xué)中抽取了450名小學(xué)生，對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收的有效問(wèn)卷數(shù)量為428份。本次調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容主要包括：第一，小學(xué)生及其家長(zhǎng)的一般資料；第二，家長(zhǎng)對(duì)兒童心理知識(shí)的認(rèn)知情況，其中包含15個(gè)問(wèn)題，用對(duì)號(hào)與錯(cuò)號(hào)回答，問(wèn)題回答正確得兩分，錯(cuò)誤計(jì)零分，滿分為30分，得分越高，說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)兒童心理學(xué)知識(shí)掌握得越好；第三，小學(xué)生行為量表，其中，共有113個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題計(jì)0分，偶爾有這個(gè)問(wèn)題計(jì)1分，經(jīng)常有這個(gè)問(wèn)題計(jì)2分，得分越高，說(shuō)明孩子的問(wèn)題行為越多。在完成調(diào)查問(wèn)卷回收工作后，應(yīng)用EpiData3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，應(yīng)用雙錄入法輸入問(wèn)卷內(nèi)容并對(duì)輸入內(nèi)容進(jìn)行糾錯(cuò)，用SPSS13.0軟件對(duì)輸入的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行處理，應(yīng)用方差分析與Pearson相關(guān)分析對(duì)其進(jìn)行檢查。并且，規(guī)定在P＜0.05的情況下，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.研究結(jié)果分析

（1）家長(zhǎng)心理知識(shí)與學(xué)生心理行為情況

見(jiàn)表1所列，為本次家長(zhǎng)心理知識(shí)與學(xué)生心理行為的具體評(píng)分。學(xué)生家長(zhǎng)心理知識(shí)得分范圍在0—28之間，均分為19.755.52，均分占總分的65.8%。這一數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查的家長(zhǎng)掌握的兒童心理知識(shí)較少，更多的家長(zhǎng)認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生心理健康的責(zé)任在學(xué)校方面，導(dǎo)致家庭心理教育較為匱乏。同時(shí)，是否為獨(dú)生子女、教育態(tài)度不同的家長(zhǎng)在兒童心理學(xué)知識(shí)掌握情況方面呈現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）。對(duì)子女教育態(tài)度一致的家長(zhǎng)，掌握的兒童心理學(xué)知識(shí)水平相對(duì)較高。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生心理行為得分0—99（27.0019.75）。家長(zhǎng)的教育態(tài)度是否一致小學(xué)生心理行為得分存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），表明家長(zhǎng)教育態(tài)度一致的情況下，小學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)得較少[5]。

表1 家長(zhǎng)兒童心理知識(shí)與學(xué)生心理行為評(píng)分

（2）家長(zhǎng)心理學(xué)知識(shí)與學(xué)生心理行為之間的關(guān)系

家長(zhǎng)對(duì)兒童心理學(xué)知識(shí)掌握情況與學(xué)生的心理行為進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，可以得到，r=-0.204，P=0.031。從調(diào)查結(jié)果中，可以了解到，小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)兒童心理學(xué)知識(shí)掌握情況與小學(xué)生心理行為之間呈反比關(guān)系。這一情況說(shuō)明了家長(zhǎng)掌握的心理知識(shí)越多，學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題越少。因此，在當(dāng)前的孩子教育過(guò)程中，提升家長(zhǎng)對(duì)于心理學(xué)知識(shí)的掌握量，可以為孩子心理健康提供有效的支持。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，孩子健康不僅僅是當(dāng)前家長(zhǎng)關(guān)注的主要問(wèn)題，而且更是社會(huì)、國(guó)家關(guān)注的重要問(wèn)題，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著極為深刻的影響?，F(xiàn)階段，為了培養(yǎng)出心理健康，能夠滿足社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)可以通過(guò)將心理小知識(shí)引入到孩子培養(yǎng)過(guò)程中的方式，保證孩子能夠健康成長(zhǎng)。