岳 瑜

（江蘇科技大學 外國語學院 江蘇鎮(zhèn)江 212003）

引言

英語作為國際通用語言，在當前“互聯(lián)網(wǎng)+時代”，學好英語至關(guān)重要。而在大數(shù)據(jù)時代，英語教育的發(fā)展也緊跟信息技術(shù)而迅速發(fā)展。2012年以來，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）以其不同于傳統(tǒng)的便捷性立刻吸引了師生們的注意力而在全球流行起來。SPOC（Small Private Online Course）為繼MOOC后又一個在線學習的新概念。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和移動終端的優(yōu)化普及，傳統(tǒng)課堂教學和MOOC，SPOC相結(jié)合的混合式教學模式逐漸走入高校英語教學中[1]。

一、SPOC和混合式教學概述

隨著教育教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，基于SPOC的混合式外語教學模式的研究與應用在國內(nèi)外變得更加廣泛。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《大學英語課程教學要求》（2007）中指出了信息技術(shù)在現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展中的重要作用。因此，在信息化時代背景下，大學外語教學改革應以推進信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的融合為主要方向，使外語的教學與學習不必局限于固定的時間和地點。Small Private Online Course 縮寫為SPOC，是“小規(guī)模私密在線課堂”，是由加州大學伯克利分校 Armando Fox 教授最早提出和使用的。混合式教學（Blended Learning）是一種將課堂教育與在線學習相結(jié)合的教學方法，借助在線教育平臺和教學資源，強調(diào)以學生為中心，充分發(fā)揮學生在學習中的主動性、創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)更好的學習效果。而SPOC混合式教學模式，即針對的定即教學內(nèi)容和目標，在較小規(guī)模內(nèi)為學習者提供在線學習與課堂學習，線上理論學習與線下自主探討，實踐操作有機結(jié)合的混合式學習模式[2]。

所謂混合式教學就是要把傳統(tǒng)教學和E-Learning結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，監(jiān)督和引導教學，學生積極參加學習（何克抗，2014）；清華大學的康葉欽老師也對SPOC的概念進行了相關(guān)研究，剖析了SPOC的理念和實踐，并指出SPOC具有MOOC無法比擬的優(yōu)勢（2014）。

二、研究背景

傳統(tǒng)的高校英語教學教學方法單一，學生總是被動接受知識，很難滿足當代學生的實際需求。學生學習目的受各種證書考級的影響，學習有較強的功利性；高校英語教師授課任務比較重，很難有時間提高理論水平。而對于傳統(tǒng)的授課形式，教師是課堂的主導，和學生的溝通較少，師生之間存在一定的代溝。2020年以來，疫情的常態(tài)化防控打破了原有的授課方式，積極開展各高?！熬€上+線下”的SPOC混合式教學模式。隨著在線教育及混合式教學的出現(xiàn)和迅速蔓延，傳統(tǒng)教育教學的模式逐步被打破和重組。目前，一部分高?；旌鲜浇虒W已經(jīng)趨于成熟，教師和學生也都習慣于這種教學模式。這種混合式教學模式是否受到學生的認可和歡迎，是否能夠激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，學習成績是否有較大提高，師生關(guān)系能否更好融合，這些問題都需要進一步的探索[3]。

三、研究設計

1.本?；赟POC 的大學英語混合式教學模式介紹

2020年下學期以來，本校大學英語學習借助學?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡資源，利用“超星泛雅”“中國大學慕課”等平臺發(fā)布預習資料、獨立知識點的微課、習題，設置問題，組織問題討論及作業(yè)，引導學生完成基礎練習。線下教學主要就課文和難點進行講解。教師在課堂上組織學生積極參與討論和課堂提問，輔導答疑。這種教學模式將線上學生自主學習和線下教師課堂面授深度融合。

2.研究目標

本項目選取了本校2018級和2019級各個專業(yè)共2000名學生，參與實驗的研究對象為已經(jīng)接受了一年的大學外語混合式教學模式的學生。經(jīng)過一年的定量與定性研究，通過問卷調(diào)查，隨堂聽課，師生訪談，成績對比等研究方法，考查學生對混合式教學的滿意度以及這種教學模式下學生英語成績是否有所提高。以期對基于SPOC混合式大學外語教學模式實踐的有效性進行研究。本次研究需證實：①在實際操作下，混合式教學能否激發(fā)學習者的學習熱情和內(nèi)驅(qū)力；②混合式教學能否提高學生的英語成績。

3.研究設計

本次問卷調(diào)查共18項，是基于前期少量調(diào)查研究基礎上（425樣本，2019年）的修改和增加。問卷的主要內(nèi)容包括：學生是否能適應這種“線上+線下”的混合式教學模式；學生是否能熟練使用SPOC平臺的所提供的各種教學資源；在無人監(jiān)控的“線上”學習時段，學生是否能夠吸引足夠的專注力在學習而非看其它視頻或打游戲；能否充分利用平臺上的在線資源補充“線下”學習的不足；是否能夠及時完成老師布置的“線上”作業(yè)；經(jīng)過一段時間混合式教學，英語成績是否有所提高等18個問題[4]。

問卷信度

Cronbachα系數(shù)達到了0.7-0.8，此問卷具有相當?shù)男哦取?/p>

四、結(jié)果與討論

1.問卷結(jié)果分析

Q：您認為SPOC混合式教學模式最大的優(yōu)點是什么？

大部分同學認為零碎便捷式學習是SPOC混合式教學的最大優(yōu)點。與傳統(tǒng)大學英語教學課堂不同的是，SPOC混合式教學課堂相對而言不再拘泥于時間、地點，給予了學生們很多自主安排的空間。凸顯了現(xiàn)代學習方式的自主性、移動性、隨時性等特點[5]。

Q：在本學期的學習中，您的自主學習能力是否有所提高？

大學外語學習過程中，自主學習能力是提高成績的一個必備條件，只有培養(yǎng)學生的才能不斷激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力。雖然在52%的學生覺得有所提高，但不明顯，但由此看出，學生已經(jīng)開始接受了這種混合式的教學模式。沒有明顯的提高可能是因為初次使用這種教學模式，教師和學生都需要不斷磨合和探索。

Q：您認為SPOC混合式教學模式以哪些形式運用到大學英語教學中會更有效？

46.94 %的學生認為視頻講解效果最佳，35.65%的學生認為PPT錄制、動畫展示等是較好的教學形式。在新時代，學生們對于SPOC混合式教學呈現(xiàn)的形式有了更加豐富的要求，如何平衡好學生們的各種學習需求、如何最優(yōu)化學習資源、如何以最有效的方式將知識傳授給學生顯然不是一件易事。

Q：SPOC混合式教學課程所采用的多元評價體系是否令您滿意？

目前所采用的多元評價體系是形成性評價，即在教學過程中了解學生的學習情況，對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績做出評價。換言之，也就是將學生的日常作業(yè)、課堂討論、作業(yè)完成、階段性測試以及最后的期末考試一起進行總評，而非只是期末考試的終結(jié)性評價，在問卷中55%的學生認可這種評價方式，更加強調(diào)了學習過程的重要性[6]。

Q：學習后期，是否對基于SPOC的大學英語混合式教學模式感到滿意？

在SPOC平臺學習后期，學生們對于基于SPOC的大學英語混合式教學模式還是很滿意的 （63%的同學感到滿意）學生通過這種教學模式找到了自己學習的需求點，認為這樣的學習模式較為靈活，能夠提高自己的成績。

從結(jié)果看，大部分學生對于目前進行的混合式大學英語教學模式較為適應，接受度較高，較為認可這種學習方式；學生對于“線上”豐富的教學資源很感興趣，認為可以補充自己書本知識的不足，還可以擴大視野；由于SPOC是以小規(guī)模并且對學生有針對性的，所以視頻資源都是老師選取的精華部分，更能抓住學生眼球，學生在學習過程中走神或者看其他內(nèi)容視頻的現(xiàn)象較少；因為SPOC平臺上較為豐富的教學資源，對于之前對英語學習不感興趣的同學來說很有吸引力，進而激發(fā)了學生對學習英語的興趣，在一定程度上開始重新認識這門課，逐步提高了學習自覺性。

在本校實行的大學外語混合式教學中，課程的2/3課時還是線下的課堂講授，由于在線上已經(jīng)讓學生完成預習工作，課堂上知識點的講解相對減少，學生語言操練的機會增加，讓更多的學生參與到話題討論和小組討論中。而對于課文難點在課堂上的重點講解，也更能提高學生的專注力[7]。

2.成績對比分析

本項目組選擇的兩組是專業(yè)相近、水平相當?shù)膬蓚€兩組學生，其中試驗班為A組，接受了為期一年的SPOC混合式教學；對照組為B組，接受的是前一年傳統(tǒng)課堂教學。試驗組共1000人，對照組共1000人，男女比例相當。在混合式教學模式實施前，兩個班的測試成績沒有明顯差異：試驗組平均分為72.9215分，對照組平均分為72.9556分，兩個組的英語成績相差不大。在混合式教學模式實施以后，試驗組的英語水平有了較為明顯的提高，平均英語成績提高了3.8分；而對照組的英語水平并無提升，甚至下降了0.5分。

各項數(shù)據(jù)表明，基于SPOC的混合式教學模式具有一定的有效性，能夠較好地提升學生成績和能力，在日后的教學中具有廣闊的應用前景。但是，學生成績提升的幅度并不大，說明基于SPOC的混合式教學模式存在瑕疵，仍需要逐步改進[8]。

3.訪談

在問卷調(diào)查后，為了更深入地了解學生和教師對于SPOC混合式英語教學的體驗和感受，本項目組隨機對本校2018級和2019級部分學生和教師做了訪談。在訪談中，大部分學生表示，對于基于SPOC的大學英語混合式教學模式的滿意度總體而言還是很高的。這種“線上+線下”的混合式的教學方法更有利于學生滾動式學習，學習資源的優(yōu)化和可重復性在很大程度上加強了學習主動性和自覺性，給了學生很大的自主學習的空間。在混合式教學初期，由于老師不熟悉網(wǎng)絡平臺的操作，加之上課的時候得不到及時的課堂反饋，很有可能降低老師上課的積極性。但是隨著對平臺的逐步熟悉，語言點和知識點通過平臺輸送給學生，教師有較多的時間在課堂上和線上同學生交流。老師對每個人的指導也會更詳細一點。同時以往疏離的師生關(guān)系得到融合，增加了相互的理解[9]。

五、思考與總結(jié)

SPOC 混合式教學模式的基本框架獲得了大部分學生的認可，能夠有效提高學生學習積極性，在一定程度上激發(fā)了學生學習的內(nèi)驅(qū)力，英語成績得以提高，所以這種教學模式受到學生們的歡迎。混合式教學模式幫助教師及時轉(zhuǎn)換教學角色，課堂關(guān)系從教師主導轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，充分發(fā)揮網(wǎng)絡時代教師的引導作用，提高學生學習熱情和效能。

SPOC混合式教學模式的發(fā)展前景非常廣闊，教育改革需要跟緊時代進步的步伐，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是不可扭轉(zhuǎn)的趨勢。根據(jù)項目組為期一年的調(diào)查研究，SPOC混合式教學模式尚有很大的優(yōu)化空間。通過問卷訪談，成績分析，混合式教學模式的有效性得到證實，同學們英語學習自主性得到提高，成績有所進步[10]。

項目組成員結(jié)合本校部分學生的使用情況等開展調(diào)查，雖然調(diào)查的樣本容量不是很大，不足概括更大范圍的學生的使用情況，但是項目組在過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，也提出了一些具有可行性的解決問題的建議，總體來說還是非常有意義的。希望今后能開展更多關(guān)于SPOC混合式教學模式有效性的研究，從而使之獲得進一步優(yōu)化，更加貼合學生的實際學習情況。