陳思彤 李佳陽 西北民族大學(xué)體育學(xué)院

一、前言

田徑運動又稱“運動之母”，它以走、跑、跳、投為基本運動形式，是一切運動項目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大項，能夠全面有效地發(fā)展學(xué)生的整體身體素質(zhì)與身體機能，幫助其他運動技能的形成掌握，對提高基本活動能力，培養(yǎng)終身體育意識及形成良好的意志品質(zhì)具有不可替代的基礎(chǔ)作用，同時田徑運動也是奧運會中的金牌大項，從這一層面來說，田徑運動發(fā)展水平早已上升至一國整體體育事業(yè)發(fā)展程度的高度。我國自建國以來，田徑項目就作為各高校體育課教材的主干教學(xué)內(nèi)容而存在。然而，隨著社會多元化的發(fā)展和當(dāng)今人們體育需求的多樣化，田徑運動在學(xué)校體育教學(xué)中正面臨著前所未有的困境、集中表現(xiàn)為學(xué)生反映田徑運動內(nèi)容呆板、形式單調(diào)、枯燥乏味、缺乏靈活性、不了解田徑運動的歷史價值與功能地位[1]，對傳統(tǒng)枯燥無味的田徑課程不感興趣[2]，甚至對田徑運動產(chǎn)生一定的畏懼和厭惡心理[3]等情況。

基于上述，結(jié)合田徑運動的功能與作用，本文試聚焦于田徑運動在普通高校體育教學(xué)中表現(xiàn)出的種種困境，分析教學(xué)中的“田徑矛盾”現(xiàn)象，以期研究出更好的教學(xué)方式，以進一步深化田徑教學(xué)的改革。

二、“田徑矛盾”困境分析

（一）田徑運動自身的基礎(chǔ)性特點認識不全

國際田聯(lián)章程將田徑運動定義為是由田賽、徑賽、公路賽、越野賽、競走組成的運動項目，基本運動形式為走、跑、跳、投[4]。李鴻江老師將田徑運動定義為是由走、跑、跳、投多種運動形式組成并在符合田徑競賽規(guī)則的前提下，以時間和空間為尺度表示運動水平的一項運動。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，國際田聯(lián)章程及權(quán)威田徑教材對田徑運動的定義是與競賽、運動水平相鏈接的，其定義更關(guān)注田徑的競技屬性，對其具有的基礎(chǔ)性、教育性、娛樂性、健身性等沒有太多的關(guān)注，這導(dǎo)致在實際生活中人們對于田徑運動的概念認知上存在理解誤區(qū)。另一方面，隨著田徑大賽的日益增多，人們對田徑運動大都比較熟悉，但在熟悉、喜愛的同時更多指向的是“孤軍奮戰(zhàn)”的狀態(tài)，不像球類項目那樣具有對抗性、變化性、娛樂性和刺激性，這從一定程度上拉開了田徑運動和人們社會生活的距離。

（二）“三基”培育理念脫節(jié)、教學(xué)健身性目標(biāo)弱化

自20世紀 50年代以來，在體育教學(xué)二元論思想的影響下，學(xué)界走向了“體質(zhì)論”或“技能論”的兩個極端，這一時期的特征可表現(xiàn)為生物學(xué)角度下片面追求競技屬性，未走向人的全面發(fā)展，所謂是“田徑運動枯燥論”之來源。進入新時期后，我們比任何時期都更加強調(diào)“人的發(fā)展中心”，我們理應(yīng)把培養(yǎng)更加優(yōu)秀、具備更加良好教學(xué)能力的體育教師作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，但現(xiàn)在大部分高等教學(xué)專業(yè)的目的仍然把教學(xué)課程的目的局限在技術(shù)知識的培養(yǎng)，而忽視了能力的培養(yǎng)。高校田徑課程教學(xué)目標(biāo)仍然不明確，田徑教學(xué)不是以健身內(nèi)容為核心目標(biāo)，而且并不能滿足 21 世紀對新型高素質(zhì)體育教師的需求，田徑課程教學(xué)實質(zhì)性內(nèi)容十分匱乏[5]。我們也并未完全落實沿用至今的“三基”理念，這使得我們忽視了體育與健康教育的有機統(tǒng)一，對項目的健身原理缺乏有效闡明，對健康理念、休閑娛樂和運動保健方面的知識、技能傳授相對較少，更缺乏對于田徑的自然屬性、人文屬性以及田徑文化的挖掘[6]。

（三）教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)段水平脫節(jié)

21世紀人們最迫切需要的能力將是應(yīng)用知識和創(chuàng)造知識的能力，以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式恰恰存在對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)缺失[7]。

從義務(wù)教育到高等教育、從《體育與健康課程》到《大學(xué)體育》田徑課學(xué)習(xí)模式始終未發(fā)生層級性變化，我國高校田徑運動教學(xué)方法仍采用“三部曲”傳習(xí)式教學(xué)方法，田徑教材的具體實施也與學(xué)生學(xué)段水平脫節(jié)，更談不上進一步拓展性和變化性，田徑教學(xué)工作自然變得舍本求末，積非成是。但需要強調(diào)的是，我們并不是完全否定傳習(xí)式教學(xué)方法，認為其一無是處、落后不堪，而是應(yīng)注意受高等教育學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)不再是需要機械性傳習(xí)教學(xué)的年齡階段了，其生理、心理及社會性的發(fā)展要求我們必須做出適應(yīng)的調(diào)整，否則便會抑制學(xué)生田徑運動學(xué)習(xí)過程中的娛樂性、健身性理念，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、限制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮、使田徑運動的休閑、娛樂教學(xué)難以有效推進。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機的缺失

興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，人對有興趣的事物表現(xiàn)出巨大的積極性，并且產(chǎn)生某種肯定的情緒體驗。在以往教學(xué)活動中總強調(diào)項目的競技性與運動能力，忽視學(xué)生心理方面的發(fā)展需求，導(dǎo)致的結(jié)果便是出現(xiàn)學(xué)生盲目地遵從、機械地練習(xí)，毫無興趣性可言。加之像走、跑類項目周期性、重復(fù)性比較強、娛樂性和趣味性較缺乏，自然而然不為大多數(shù)學(xué)生所喜歡，這在心理學(xué)研究領(lǐng)域中早已有理論證明：“重復(fù)循環(huán)的項目容易引起心理的疲勞，從而產(chǎn)生厭倦情緒”。此外，跳、投項目雖然蘊含的技術(shù)性比較強，但因?qū)W生自身的技能儲備基礎(chǔ)差、身體素質(zhì)與技能達成所需水平存在較大差距、加之以往田徑課的“寬及格”標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生對田徑課的了解不夠，接觸不多，知其然而不知其所以然，因此掌握起來難度比較大，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加之部分學(xué)生較為“愛干凈”，從情感上難免又使學(xué)生退避三舍。

后隨我國課改進程的不斷推進，“三自主”和“以學(xué)生為本”的教育思想的深入，尊重學(xué)生的選擇已是必然趨勢，特別是選課制實施后，學(xué)生們有了更多的自主權(quán)、自由權(quán)、選擇權(quán)，面對眾多的體育項目而言，選擇余地很大，而面對枯燥無味，又苦又累又孤單的田徑課，都不聞不問、敬而遠之，致使田徑課遭到了學(xué)生們的冷漠與放棄。

（五）田徑課程考核評價機制不健全，過程性評價發(fā)展不成熟

在田徑教學(xué)中，我們把以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、對目標(biāo)引領(lǐng)下的教學(xué)過程及其所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進行價值判斷，并反饋到教學(xué)設(shè)計中從而為教學(xué)決策進行服務(wù)的活動看作為教學(xué)評價。目前在我國高校田徑課程結(jié)課考核評價中，雖提倡過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，但實施的現(xiàn)實情況卻大都以傳統(tǒng)的結(jié)果性評價模式（理論筆試結(jié)合技能考核）為主，過程性評價常處被動地位，且主要集中為考勤與學(xué)習(xí)態(tài)度。我們認為這并不能有效地反映學(xué)生身體素質(zhì)的狀況及進步水平，也不能客觀、全面地的評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程、自然也不利于學(xué)生終身體育意識與能力的培養(yǎng)。

三、“田徑矛盾”出路探析

本文通過分析普通高校田徑課程教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，針對性地提出如下建議。

（一）正確認識田徑運動特點，堅持“以人為本”教育觀

田徑運動是人們用于競技、健身和娛樂的走、跑、跳、投的身體運動，即田徑運動應(yīng)具有競技性、健身性和趣味性、教育性的四重屬性[8]。在項目高度發(fā)展的今天，趣味田徑、定向越野、戶外拓展、野外生存等項目并不與田徑運動基本內(nèi)涵相排斥，甚至在我國部分前沿省份開展得如火如荼。以此看來，我們只有做到對田徑運動的四重屬性進行全面認識、充分感知，才能有效地區(qū)分田徑運動與田徑競技，從根本上杜絕“田徑運動枯燥論”。

其次，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中早已明確指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作，使學(xué)生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣?！边@就要求我們在田徑運動教學(xué)實踐中必須時刻牢記“健康第一、素質(zhì)教育、終身體育、以人為本”的教育指導(dǎo)思想，這不僅是學(xué)校田徑課程改革發(fā)展的思想前提，更是緩解當(dāng)前各種突出矛盾的首要原則。

（二）以新課改為理念指導(dǎo)，實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)高質(zhì)量轉(zhuǎn)變

從田徑人才培養(yǎng)目標(biāo)上來看，高校體教專業(yè)不僅是培養(yǎng)體育教師的搖籃，也是社會體育工作人才培養(yǎng)的重要基地。既要培育有利于我國體育教育事業(yè)發(fā)展的師資隊伍，又要密切聯(lián)系社會現(xiàn)狀，從而拓寬田徑教學(xué)目標(biāo)，挖掘田徑教學(xué)的潛在價值。這要求我們必須加快人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型進度，盡快實現(xiàn)由“重數(shù)量”向“重質(zhì)量”的必要轉(zhuǎn)變。

從田徑課程教學(xué)目標(biāo)上來看，我們必須立足傳統(tǒng)知識傳授的教學(xué)模式基準(zhǔn)上，更加凸顯田徑課程內(nèi)容的健身性、娛樂性和實用性等綜合特征，確立“增進身體健康、提高心理健康、增強社會適應(yīng)能力、獲得體育與健康知識和技能”的課程目標(biāo)，將田徑課程教學(xué)與保健衛(wèi)生知識結(jié)合起來，將個人與社會的發(fā)展聯(lián)系起來，不斷完善課程體系的整體構(gòu)建，這樣才能使學(xué)生真正理解田徑這門課的真正價值所在，使田徑教學(xué)不僅成為學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，也能夠成為學(xué)生的娛樂項目，最終實現(xiàn)師生對田徑運動的情感轉(zhuǎn)變。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

方式方法的選擇運用直接導(dǎo)向目標(biāo)的實現(xiàn)程度，從整體觀出發(fā)，應(yīng)體現(xiàn)田徑課程的教育性特點與育人理念，注重愛國主義情懷的培養(yǎng)與集體主義精神的建立，以體育的知識手段將學(xué)生的個人發(fā)展與國家富強、民族振興的歷史使命進行鏈接，另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生主動地面對挑戰(zhàn)，在困難面前養(yǎng)成抱團取暖的合作意識、在合作中體會互利雙贏的制勝法則。

不同側(cè)面中則要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，應(yīng)嘗試多途徑的交叉應(yīng)用，譬如：自主學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、領(lǐng)會教學(xué)法、電化教學(xué)及主輔聯(lián)合、倒逆選擇、微格教學(xué)等，使其從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。

（四）健全評價體系，發(fā)展過程性評價

科學(xué)、系統(tǒng)、可操作性強的評價指標(biāo)體系有利于客觀地反映教師的教學(xué)水平、量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠有效地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問題、及時準(zhǔn)確地抓住主要矛盾，進而對教學(xué)行為做出適時地調(diào)整，提高教學(xué)整體質(zhì)量。這要求我們要明晰終身體育與全面發(fā)展的整體內(nèi)涵、堅持以人為本的思想，建立和完善主客觀評價相結(jié)合、結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合的評價方式。另一方面，在關(guān)注學(xué)生田徑知識、技能掌握的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和運動能力的提升與培養(yǎng)，淡化考評的選拔功能，強化檢驗、反饋、激勵的綜合功能。最后，尊重學(xué)生的個體差異，客觀認知學(xué)生的進步，使學(xué)生感受到被尊重、關(guān)注，形成評價機制反饋下的快樂學(xué)習(xí)、積極進步的良性循環(huán)。

四、結(jié)果與討論

（一）結(jié)果

我國普通高校田徑課程教學(xué)困境表現(xiàn)為：內(nèi)容呆板、形式單調(diào)、枯燥乏味、缺乏靈活性，學(xué)生對田徑課程印象不好，評價不高，甚至對田徑運動產(chǎn)生一定的畏懼和厭惡心理。

教學(xué)困境產(chǎn)生的原因為：1.對田徑運動自身的基礎(chǔ)性特點認識不全，造成以偏概全的局面；2.“三基”培育理念脫節(jié)、教學(xué)健身性目標(biāo)弱化。高校田徑課程教學(xué)目標(biāo)不是以健身內(nèi)容為核心目標(biāo)，且并不能滿足 21 世紀對新型高素質(zhì)體育教師的需求；“三基”理念落實不充分、不協(xié)調(diào)。3.教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)段水平脫節(jié)；4.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機的缺失；5.田徑課程考核評價機制不健全，過程性評價發(fā)展不成熟。

解決教學(xué)困境的出路為：1.正確認識田徑運動特點，堅持“以人為本”教育觀；2.以新課改為理念指導(dǎo)，實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)高質(zhì)量轉(zhuǎn)變；3.優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣；4.健全評價體系，發(fā)展過程性評價。

（二）討論

普通高校田徑課程教學(xué)改革應(yīng)與中小學(xué)體育教程改革及社會體育發(fā)展需求相適應(yīng)，應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)及其引領(lǐng)下的教學(xué)過程的整體更新，注重教學(xué)評價體系的綜合性，強調(diào)教學(xué)評價的反饋調(diào)節(jié)作用，改變?nèi)藗儗μ飶竭\動和田徑教學(xué)的消極看法，重塑田徑運動及田徑教學(xué)在高校體育中的形象和地位。