杜敏 甘肅省成縣河?xùn)|小學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”由此可見(jiàn)，人文性與工具性是語(yǔ)文學(xué)科的最大特點(diǎn)。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。但縱觀當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題卻讓人十分擔(dān)憂，如師生互動(dòng)形式單一、課堂提問(wèn)過(guò)于隨意、過(guò)分依賴多媒體、小組合作流于形式、作業(yè)布置機(jī)械重復(fù)等，這些問(wèn)題對(duì)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率都是極為不利的。下面，筆者就結(jié)合調(diào)查走訪及教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)于死板，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一堂課上得好不好，關(guān)鍵在于導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的妙不妙。如在日常聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，我們看一個(gè)教師駕馭課堂的能力強(qiáng)不強(qiáng)，關(guān)鍵也要看他的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的能不能吸引人。課堂教學(xué)中，合理有趣的導(dǎo)入不僅能實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的自然過(guò)渡，還能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。日常教學(xué)中，有的教師從一進(jìn)教室就能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，整節(jié)課讓大部分學(xué)生都能夠處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，而有的教師則不然，因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)一堂小學(xué)語(yǔ)文課十分重要。但在實(shí)際教學(xué)中，我們的對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)存在很多問(wèn)題。一方面，課堂導(dǎo)入過(guò)于死板。有的教師平時(shí)很不注重對(duì)教學(xué)方法的鉆研，特別是在備課方面喜歡“拿來(lái)就用”，即不從自身實(shí)際及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)參考書(shū)或名師教案上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不加任何修改直接運(yùn)用到課堂教學(xué)中，有的甚至連一個(gè)字都懶得改，一進(jìn)教室便開(kāi)始長(zhǎng)篇大論，等講到一半時(shí)發(fā)現(xiàn)好像一點(diǎn)都不切實(shí)際便草草帶過(guò)。這種現(xiàn)象在實(shí)際教學(xué)中是極為普遍的，甚至有的教師因此還鬧下了笑話。另一方面，導(dǎo)入形式單一無(wú)趣。眾所周知，不同教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)谠O(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)該根據(jù)課文的體裁、作者、寫(xiě)作背景及知識(shí)特點(diǎn)等設(shè)計(jì)一些針對(duì)性、趣味性強(qiáng)的導(dǎo)入內(nèi)容才能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在沒(méi)有把握導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)整個(gè)課堂作用的前提下應(yīng)付性地設(shè)置一些導(dǎo)入內(nèi)容來(lái)授課，也就是說(shuō)導(dǎo)入作為整個(gè)課堂不可或缺的一部分，只要有就行，至于對(duì)整個(gè)課堂有什么作用從來(lái)不考慮。如習(xí)慣性地運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，指名背誦前一節(jié)課學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞、課文精彩片段，或者讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生字詞語(yǔ)等，機(jī)械重復(fù)運(yùn)用這種形式單一的導(dǎo)入方式從不懂得創(chuàng)新，久而久之就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

（二）師生互動(dòng)形式隨意且單一，課堂教學(xué)中缺乏有效交流

師生互動(dòng)是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中為了達(dá)到一定的目標(biāo)，相互影響、相互作用、共同推動(dòng)的教學(xué)過(guò)程[1]。課堂教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，有效的師生互動(dòng)既能夠切實(shí)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，還能夠改變傳統(tǒng)教法下“填鴨式”“灌注式”的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向收益。實(shí)際教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)師生互動(dòng)方面做得還不夠全面。首先，對(duì)教與學(xué)的定位不夠準(zhǔn)確?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生則是課堂學(xué)習(xí)的主人。”多年來(lái)受傳統(tǒng)教育理念的影響，我們總是把學(xué)生看成是課堂學(xué)習(xí)的參與者，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)學(xué)生記，課堂上總擔(dān)心學(xué)生記不住學(xué)不會(huì)理解不了，因此反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)，課后還要求學(xué)生一遍又一遍地背、抄、記等。因此，在有的教師的語(yǔ)文課堂上，基本上沒(méi)有師生互動(dòng)，大都是教師一個(gè)人喋喋不休地表演。其次，課堂氛圍過(guò)于嚴(yán)肅。好的師生互動(dòng)少不了和諧氛圍的支撐，但實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，部分教師總喜歡把個(gè)人情緒帶進(jìn)課堂，當(dāng)對(duì)全班學(xué)生一問(wèn)三不知的情況下，很少?gòu)淖陨砣ふ覇?wèn)題，考慮是不是自己的問(wèn)題太大或太難，而是一味地責(zé)怪學(xué)生不懂得思考、基礎(chǔ)太差等，往往會(huì)大發(fā)雷霆，甚至謾罵學(xué)生，如此全班學(xué)生個(gè)個(gè)嚇得屏聲靜氣，整堂課難免會(huì)死氣沉沉。再次，師生互動(dòng)形式太過(guò)隨意。眾所周知，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)最常用的形式之一便是問(wèn)答，通過(guò)問(wèn)答可以了解學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況的掌握程度，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。但有的教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)太過(guò)隨意，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)毫無(wú)作用，比如濫用“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”“行不行”等問(wèn)題，為了急于得到自己想要的答案不等學(xué)生思考便代替學(xué)生回答。最后，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我們總會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，那就是教師問(wèn)，全班學(xué)生一起回答，秩序好的課堂倒也無(wú)所謂，遇上一些中低年級(jí)秩序還混亂的課堂，那一個(gè)問(wèn)題提出后，下面總會(huì)亂成一團(tuán)，也不知道學(xué)生回答的到底是什么。還有一種現(xiàn)象就是教師總喜歡抓住幾個(gè)基礎(chǔ)好的學(xué)生只與他們互動(dòng)，其他大部分學(xué)生成了觀眾。

（三）忽視語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成教育，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大部分教師在課堂教學(xué)中都比較喜歡運(yùn)用多媒體為學(xué)生授課，調(diào)查中筆者了解到，80%的小學(xué)語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為，在課堂教學(xué)中使用多媒體，最大的好處就是可以減輕教師的書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)。的確，不論是在常規(guī)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，還是在教師課堂教學(xué)技能大賽活動(dòng)中，整堂課是否運(yùn)用了多媒體已經(jīng)成了評(píng)價(jià)課堂好壞的主要依據(jù)。我們不得不說(shuō)，隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，不論是作為老教師還是青年教師，在課堂教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成了時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，未來(lái)社會(huì)信息技術(shù)必將成為課堂教學(xué)的主要手段之一。但正是由于如此，我們卻忽視了學(xué)生最基本的語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成教育，導(dǎo)致部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，這也是影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升的主要原因。比如書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，前不久有位退休老教師在閑轉(zhuǎn)之余這樣說(shuō)道，她說(shuō)過(guò)去他們給一年級(jí)的學(xué)生上語(yǔ)文課時(shí)，首先是手把手教他們正確的握筆姿勢(shì)，然后就是教他們寫(xiě)自己的名字，特別是筆畫(huà)順序十分注重。再回到現(xiàn)在的一年級(jí)語(yǔ)文課堂上來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)很少有教師給學(xué)生教學(xué)拼音或生字的筆畫(huà)順序，大都是通過(guò)幻燈片展示，然后讓學(xué)生自行練習(xí)。眾所周知，如今的小學(xué)二三年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字量特別大，每篇課文除了“我會(huì)寫(xiě)”的生字外，還有大量的“我會(huì)認(rèn)”的生字，按理來(lái)說(shuō)，在教學(xué)“四會(huì)字”時(shí)，除了會(huì)讀、會(huì)認(rèn)外，最重要的一點(diǎn)是就是會(huì)寫(xiě)，而會(huì)寫(xiě)就要側(cè)重于漢字的筆畫(huà)順序。而在實(shí)際當(dāng)中，有的學(xué)生升入五六年級(jí)了，很多生字的筆畫(huà)順序都是錯(cuò)的，并且錯(cuò)得出奇。再比如課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，盡管有的教師有布置，但沒(méi)有檢查，在學(xué)生還沒(méi)有完全讀通課文的前提下就開(kāi)始導(dǎo)學(xué)課文的現(xiàn)象比比皆是。

（四）合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用欠佳，其積極性和主動(dòng)性不明顯

傳統(tǒng)教法下，語(yǔ)文課堂普遍運(yùn)用以教師講授為主的“灌注式”教學(xué)模式，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)模式成了當(dāng)下最常用且最受歡迎的課堂教學(xué)模式之一。但從調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，在很多情況下我們的部分教師組織的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)毫無(wú)用處。一方面是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)總是流于形式，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作用不大。在課改的助推作用下，大部分教師的課堂或多或少都有小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的影子，有的確實(shí)很有趣，不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，而且起到了應(yīng)用的作用，但有的卻只是流于形式，看起來(lái)很花哨，實(shí)則毫無(wú)用處。比如在導(dǎo)學(xué)課文時(shí)，文章的分層及每段內(nèi)容的總結(jié)，這本應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)解決的問(wèn)題卻把它當(dāng)成小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而在這一活動(dòng)中，往往有的學(xué)生借助教學(xué)參考書(shū)，把現(xiàn)成的答案當(dāng)成合作學(xué)習(xí)的最終成果，在全班學(xué)生面前進(jìn)行展示，而教師還裝作不知道對(duì)其連連稱(chēng)贊，試想：這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力有何作用？小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維的，但總有一部分教師把無(wú)須討論的主題置于其中，讓學(xué)生裝模作樣地進(jìn)行討論，這種流于形式的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可有可無(wú)。另一方面是合作學(xué)習(xí)參與面較小，很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)是在完全了解學(xué)生的基本情況下，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，且各盡所長(zhǎng)，從而促使學(xué)生在不同層次水平上的發(fā)展，但實(shí)際教學(xué)中，教師在組織小組合作活動(dòng)時(shí)稍有不慎，就會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，即有效參與的學(xué)生其語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平越來(lái)越高，而未能積極參與的學(xué)生其語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平越來(lái)越差。不僅如此，還會(huì)打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中感覺(jué)無(wú)所事事，久而久之，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信心。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)不可太隨意也不可太死板，一定要根據(jù)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同形式的教學(xué)情境，要讓學(xué)生始終保持一種新鮮感，對(duì)每堂都有所期待。如在教學(xué)部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第27課《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)導(dǎo)入新課，“小壁虎長(zhǎng)什么樣子的？”“它為什么要借尾巴？”“它都跟誰(shuí)借了尾巴呢？結(jié)果如何”等，通過(guò)一系列的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心。又如在教學(xué)部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第1課《大青樹(shù)下的小學(xué)》一文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境來(lái)導(dǎo)入新課，教師描繪大青樹(shù)下小學(xué)的模樣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一堂好的語(yǔ)文課始終離不開(kāi)精彩有趣的引入，因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要緊緊抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，靈活運(yùn)用形式多樣的情境創(chuàng)設(shè)把學(xué)生的注意力全都帶進(jìn)課堂，如此才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

（二）豐富師生互動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，只有豐富師生互動(dòng)形式，才能夠給學(xué)生提供一個(gè)想說(shuō)敢說(shuō)的機(jī)會(huì)，從而提高課堂教學(xué)的成效。因此，作為一名教師，首先，要善于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。課堂氛圍和諧了，師生的情感才能達(dá)到共鳴，學(xué)生才能夠在教師的感染下產(chǎn)生一種想說(shuō)的欲望。教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)把學(xué)生的情感因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，比如借助語(yǔ)言本身具有的魅力再加上教師富有激情的教學(xué)方式等，促使學(xué)生以高漲激動(dòng)的情緒去積極思考。在讀到歡快的片段時(shí)，能從學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)中感受到他們的愉悅；在讀到感人的篇章時(shí)，亦能從學(xué)生的停頓、重音中體會(huì)到他們的深情。其次，要懂得留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。日常教學(xué)中，我們總是抱怨學(xué)生不敢說(shuō)話，不善說(shuō)話，究其原因就是學(xué)生受到了教師的限制，沒(méi)有給他們足夠的時(shí)間和空間所導(dǎo)致的。因此，平日里，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出后，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考去組織，對(duì)此，可以在每堂語(yǔ)文課前留出三分鐘的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)到全班學(xué)生面前開(kāi)口說(shuō)話，可以講故事，也可以講笑話，還可以分享自己的快樂(lè)與憂愁等，這就好比我國(guó)著名教育家魏書(shū)生先生提倡的在每堂課前讓學(xué)生唱歌的一樣，盡管時(shí)間很短，但細(xì)水長(zhǎng)流，一學(xué)期下來(lái)，至少每位學(xué)生都能上臺(tái)一次吧。當(dāng)學(xué)生敢說(shuō)想說(shuō)了，還怕師生互動(dòng)沒(méi)人敢說(shuō)話嗎？

（三）注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平

萬(wàn)變不離其宗，無(wú)論我們采用什么樣的教學(xué)方式為學(xué)生上課，這都離不開(kāi)學(xué)生最基本的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平，因此，在課堂教學(xué)中，我們要特別注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平。首先是認(rèn)真書(shū)寫(xiě)和閱讀的習(xí)慣。作為教師自己首先得有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，如在黑板上板書(shū)或教學(xué)生字的筆畫(huà)順序時(shí)，要一筆一畫(huà)地寫(xiě)，不可在小學(xué)生面前寫(xiě)草書(shū)或行書(shū)，這樣學(xué)生很容易受到感染而胡寫(xiě)亂畫(huà)。同時(shí)，要求學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)一定要嚴(yán)格按照漢字的筆畫(huà)順序、間架結(jié)構(gòu)等認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，切不可馬馬虎虎。同時(shí)，還要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，根據(jù)年齡層次，為學(xué)生推薦一些課外書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。其次是課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的法寶，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)自主性，減輕課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加深對(duì)課文的理解程度。因此，從低年級(jí)開(kāi)始，就要幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（四）合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

有效的小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。一方面，合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用要循序漸進(jìn)，不可盲目效仿。影響合作學(xué)習(xí)模式的因素是多方面的，特別是當(dāng)學(xué)生很少參與過(guò)類(lèi)似的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)在新的學(xué)習(xí)模式下不知道自己要干什么，興許一堂課下來(lái)，大部分學(xué)生都將會(huì)一無(wú)所獲。因此，合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從分組到嘗試性運(yùn)用，再到全面推廣，需要一定的過(guò)程，切不可過(guò)于盲目同，急于求成。另一方面，合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用要有針對(duì)性，不是每堂課堂非用不可。

總之，盡管在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是我們的教學(xué)理念還是教學(xué)方法等都或多或少存在一些不可避免的問(wèn)題，但只要我們敢于改革，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，就一定能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的不斷提升。