文章作者 陳 鋒

（江蘇省無錫市太湖格致中學(xué)）

本刊編輯 紀(jì)憲禹

《用教科研促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化——一線數(shù)學(xué)教研者的幾點(diǎn)認(rèn)識》（以下統(tǒng)稱“文章”）一文發(fā)表在《中國數(shù)學(xué)教育》（初中版）2020年第7/8期上，并被中國人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料·初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》2020年第12期全文轉(zhuǎn)載.文章以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為導(dǎo)向，基于對教育科研與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)知，通過對教育科研源泉的挖掘，以及教育科研對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)影響的研究，為提升一線數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力，落實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提供了可操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更為數(shù)學(xué)教師的教育科研工作帶來很多有益的啟示.

一、文章的寫作背景

《中華人民共和國教師法》明確指出，教師要積極開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)研究活動，從而改進(jìn)自己的課堂教學(xué).聯(lián)合國教科文組織也指出，從教育發(fā)展的角度來看，教師的作用和職責(zé)與科研人員已逐步趨同.教育科研儼然已成為新時(shí)期賦予教師的職責(zé)與使命，對教師改進(jìn)課堂教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的引領(lǐng)和重要的指導(dǎo)意義.

現(xiàn)在部分?jǐn)?shù)學(xué)教師尚未踏上教育科研之路，可能有以下幾個方面的原因.第一，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對教育科研的目的缺乏正確認(rèn)識，其從事教育科研的動力更多地來源于評職稱、評骨干的自身發(fā)展需求，或績效考評、教研制度等單位現(xiàn)實(shí)要求，而不是對課堂教學(xué)改進(jìn)的需要，從而導(dǎo)致把教育科研作為應(yīng)付的幌子，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自然無法得到有效改進(jìn).第二，有些數(shù)學(xué)教師缺乏教育科研對改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用和任務(wù)的認(rèn)識，既不知道教育科研是什么、為什么要做教育科研、如何做教育科研，更不清楚教育科研與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是什么.因此，教育科研的成效就無從談起.第三，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對教育科研存在著“知而誤解”的現(xiàn)象，不是認(rèn)為教育科研可有可無般地不重要，就是認(rèn)為教育科研神神秘秘、高不可攀，望而卻步，導(dǎo)致課堂教學(xué)改進(jìn)難以取得令人滿意的成效.

基于以上問題，筆者對教育科研對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，從對教育科研和教研進(jìn)行概念的辨析，到對課堂教學(xué)與教育科研的認(rèn)識，再到數(shù)學(xué)教育科研的素材來源、數(shù)學(xué)教育科研的實(shí)施途徑、教育科研促進(jìn)師生核心素養(yǎng)的落實(shí)方式等提供可操作的、系統(tǒng)有效的教學(xué)策略.文章是對這些經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的研究成果的一次系統(tǒng)性的總結(jié)和概括.

二、文章旨在說明的問題

1.教育科研對數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和價(jià)值

著名科學(xué)家錢偉長曾經(jīng)指出：你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師.這說的就是教學(xué)與教育科研的本質(zhì)關(guān)系.借助教育科研，能夠激發(fā)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造力，改變傳統(tǒng)“教書匠”式的簡單重復(fù)勞動，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動變得更有意義，更具創(chuàng)造性.讓數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到教育科研活動對數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和價(jià)值，從而在思想意識和教學(xué)行為上能夠積極主動地做出改變，以此達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量和提升師生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的.

首先，教育科研能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的快速提升.發(fā)展教育科研是提升教學(xué)軟實(shí)力的重要體現(xiàn)，通過教育科研所獲得的豐碩教學(xué)成果不僅可以有效指導(dǎo)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，還能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的快速提升.在進(jìn)行教育科研時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以通過不斷實(shí)踐、反思、總結(jié)和提煉掌握有效的教學(xué)技能，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)策略，開發(fā)實(shí)用的教學(xué)資源，從而形成具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)成果.此外，數(shù)學(xué)教師可以借鑒教育名家的具有指導(dǎo)價(jià)值的教育科研成果，并內(nèi)化為自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)自身的課堂教學(xué)質(zhì)量能夠在短時(shí)間內(nèi)得到快速提升.

其次，教育科研有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提高.自新課程實(shí)施以來，對數(shù)學(xué)教師提出了更為嚴(yán)格和具體的專業(yè)要求.只有當(dāng)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)進(jìn)行潛心研究，才能夠讓他們轉(zhuǎn)變教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，這樣既可以促使數(shù)學(xué)教師將已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)轉(zhuǎn)化為有用的教育理論，又有利于數(shù)學(xué)教師及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，從而能不斷出成績、出成果、有成就，不斷使自身得到成長和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn).因此，每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更加努力成為一名教育科研者，通過教育科研使自身的教學(xué)技能得到改進(jìn)和優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的有效提高.

最后，教育科研能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效落實(shí).數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新上發(fā)揮著不可替代的作用，教育科研就是要在研究如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上下功夫.將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)高度統(tǒng)一，在每一堂數(shù)學(xué)課中，教師都應(yīng)該從學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上立意，教會他們?nèi)ニ伎肌l(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑、探索、求真，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為首要的教學(xué)目標(biāo)，并以此來評價(jià)課堂教學(xué)成功與否.因此，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必定離不開數(shù)學(xué)教師的教學(xué)研究、教材研究、習(xí)題研究和學(xué)生研究等教育科研活動.

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教育科研的途徑與策略

數(shù)學(xué)教育科研常常隱含在整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者和主導(dǎo)者，只有以教育科研為先導(dǎo)，基于數(shù)學(xué)教學(xué)，以數(shù)學(xué)教學(xué)帶動教育科研，以教育科研促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)和教育科研的雙飛躍.文章簡要呈現(xiàn)了在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行教育科研的三種途徑和方法.

首先，在日常課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地指導(dǎo)自己在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要“教什么？”“怎樣教？”“教到什么程度？”，只有這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)教育科研的素材，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)有一個更明確的方向和可操作的抓手.例如，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的六個核心詞——數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識和推理能力，到了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》變成了十個核心詞——數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識”，其中就多出了運(yùn)算能力、幾何直觀、模型思想和創(chuàng)新意思四個核心詞，而這四個核心詞就可以成為我們教學(xué)研究的素材.在平時(shí)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以依靠這些素材，真正參與新課程資源的開發(fā)和建設(shè)，以及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新樣態(tài)的探索和建構(gòu).

其次，在常規(guī)聽課研討中，數(shù)學(xué)教師必須有效利用專家名師的引領(lǐng)，這樣才能真正捕捉到研究的素材.通過備課組、學(xué)科組、課題組、名師工作室、培育站等教研平臺，以專家指導(dǎo)、同伴互助、集體交流等研討形式，聚焦課堂和學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不了的問題，也有利于利用眾人的智慧和力量把發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題分解細(xì)化為可操作、易實(shí)施的策略與方法.在疫情期間，也可以借助QQ群、微信和釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)辦公平臺開展教育科研活動，充分發(fā)揮研究團(tuán)隊(duì)中教學(xué)骨干的作用，適時(shí)地對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行互動交流和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全過程、全方位、深層次地研究和探討，實(shí)現(xiàn)教研活動與教學(xué)改進(jìn)的零距離碰撞，更可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺或朋友圈等形式進(jìn)行留言、分享、回復(fù)，將教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為可研究的素材，從而引領(lǐng)教育科研走向具體的教學(xué)，深入到課堂.

最后，在日常研究學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師有必要通過閱讀、研究來學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)專業(yè)書籍和雜志，以此不斷地積累教育科研的素材，從而豐富和充實(shí)自己的教育教學(xué)理論素養(yǎng).蘇霍姆林斯基曾說過，無限相信書籍的力量是他教育信仰的真諦.因此，閱讀和學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)教師的重要性是不言而喻的，它可以豐富數(shù)學(xué)教師的教育思想，開闊數(shù)學(xué)教師的教學(xué)視野.數(shù)學(xué)教師要具備科研能力，就必須多閱讀和學(xué)習(xí)一些專業(yè)的數(shù)學(xué)期刊，提升自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力.同時(shí)，數(shù)學(xué)教師的學(xué)科知識、教學(xué)知識、學(xué)生知識、技術(shù)知識等都需要及時(shí)更新和不斷充實(shí)，這些都需要教師在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中逐步深化，從而解決不斷碰到和產(chǎn)生的困惑.由此可見，一切與課堂教學(xué)有關(guān)的過程、活動、理論都能夠成為教育科研的不竭源泉.

三、結(jié)束語

簡而言之，教育科研不是為科研本身而科研，而是為教學(xué)改進(jìn)而科研.因此，對于數(shù)學(xué)教師來說，借助教育科研來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改進(jìn)和自身素養(yǎng)建構(gòu)才是具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的.一方面，數(shù)學(xué)教師只有正確處理好教學(xué)與教育科研的關(guān)系，才能有效避免教學(xué)過程教材化和呆板化，才能真正提升課堂教學(xué)效益，從而促進(jìn)自己教學(xué)風(fēng)格的形成；另一方面，課堂教學(xué)的改進(jìn)也必須來自課堂教學(xué)實(shí)踐，只有通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的教育科研才能真正解決教學(xué)中的問題，改進(jìn)課堂教學(xué).數(shù)學(xué)教師要以教育科研的視角、思維方式將具體的教學(xué)看作教育科研的對象，更好地激發(fā)教學(xué)改進(jìn)意識，以及優(yōu)化教學(xué)的欲望，從而改變思維方式和行為方式.對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象而言，數(shù)學(xué)教師必須要有將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為教育科研的意識，把教學(xué)過程作為科學(xué)研究的過程，將研究過程也看成教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，從而主動將自己的研究方式和研究成果運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去，使自己的教學(xué)形式得到豐富，教學(xué)內(nèi)容得到補(bǔ)充，形成具有自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與教育科研的高度統(tǒng)一.